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课堂倾听是一种含有听课技巧和艺术的积极高效的聆听，它包含鉴赏性思考、主动性理解和批判性接受等方面。在数学课堂活动中，培养学生的倾听能力，就是要使学生对来自外界的信息围绕一定的数学主题进行数学思考，并对其作出初步的自我评判，在头脑中将信息理解、接受、内化。只有学生养成良好的倾听习惯，具备良好的倾听能力，才能更好地与他人合作、交流。
一、指导学生倾听方法，培养学生的倾听习惯
1.指导学生倾听的姿势
听同学发言时，要求学生做到神情专一，听完别人的话后再发表意见，不插嘴。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。听老师讲解时，要求目光紧紧跟随老师，一边听一边动脑思考。
当然，老师在课堂上还可以给孩子提出一些具体的、可操作性的、细化的要求。在平时课堂上可训练一些口令：“小耳朵，认真听！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看过来。”等等，师生对答。
2.教师要树立倾听的榜样
老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言时，老师首先应带头倾听，绝不在孩子发言的时候，随意打断或做其他事。无论学生发言的质量如何，我们都要专心听，教师只有自己学会倾听，才能让学生心悦诚服。
李政涛先生说：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候，师生之间的交往和沟通就将陷入困境，教育的危机也将随之出现。对此，教育者应负主要责任。作为教育者的教师既承担着培养和发展学生倾听能力的责任，又负有发展并运用自身倾听能力的责任。对于后者，可以认为，倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”由此看来，倾听可以增进沟通，促进理解，最终实现教学相长。因此，教师首先应学会倾听。
二、改善教师教学行为，激发学生的倾听意愿
1.创设生动、有趣的教学情境
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”兴趣是最好的老师，倾听对于好动活泼的儿童来说无疑是无趣的。新课程标准强调：第一学段数学教材的编写，“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”。在教学中，我们可以充分利用教材为提供的数学资源，拉近学生与数学知识之间的距离，使之产生亲切感，从而激发学生的倾听兴趣。
例如在教学二年级下册《分米和毫米的认识》时，为了让学生对1毫米的概念形成正确的表象，我将一分硬币、一张银行卡展现在学生面前，问：你们知道这两样东西的厚度大约是多少呢？这时学生看到生活中熟悉的东西，非常兴奋，都想知道答案。此时学生的注意力自然而然地集中于教学内容，我抓住时机，告诉学生一分硬币和一张银行卡的厚度大约是1毫米。
2.采用新颖、实效的教学方法
对于低年级学生来说，由于有意注意的持续时间比较短，课堂上需要想办法保持孩子倾听的持续性。课堂上教师要不断运用新颖实效的教学方法贯穿课堂活动的始终，注意动静搭配，讲授时可以不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的游戏，调整学生听讲情绪，提供给学生尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。当学生处于轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然延长。
例如在教学二年级下册《角的认识》时，要让学生认识角的大小与边的长短没有关系，与角的两边叉开的大小有关是比较有难度的。为了保持学生倾听的持续性，在课堂上，我先让学生动手自制了可以活动的角，然后让学生通过亲手叉开角的两条边，感受边叉开的距离慢慢变大时角也在慢慢变大。接着，我拿出一个事先准备好的边比较长的活动角，让学生猜想两个角的大小、最后交流、验证。整个教学过程，把老师的讲授与学生的活动有机结合，通过动手操作、感悟，激发认知矛盾，使学习成为学生的主观愿望，最后再由老师讲授知识要点，这样调动了学生倾听的主动性和持续性，学生的注意力始终保持在与教学有关的内容上，教学难点一下子就被攻克了。
三、完善教学评价机制，愉悦学生的倾听体验
社会心理学家认为，受人表扬、被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。人去拼搏、去努力，很大程度上是想赢得他人和社会的赞许和重视。反过来说，如果一个人的辛勤努力得不到肯定，那么必然会使他失去继续努力的动力。在倾听能力的培养中，教师不能吝啬对学生的赞扬，要让学生品尝到成功的喜悦，体验到倾听带来的愉悦感。
记得一次上课，一位学生不小心把乘法口诀“六九五十四”背成“六九四十五”，一个学生高喊：“老师他背错了。”我表扬他：“你真是个会倾听的孩子！你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”并奖励他一颗会倾听的星星。同学们都羡慕极了。我顺势告诉学生：“倾听是最好的学习方式之一，我们应该与它交朋友，它可以集中我们的注意力，还可以提高我们的判断能力。”
只有让学生在课堂上学会倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中积极主动地参与教学活动，做到多思、多讲、多说，才能真正提高数学课堂教学实效，才能促进学生健康全面发展。
一、指导学生倾听方法，培养学生的倾听习惯
1.指导学生倾听的姿势
听同学发言时，要求学生做到神情专一，听完别人的话后再发表意见，不插嘴。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。听老师讲解时，要求目光紧紧跟随老师，一边听一边动脑思考。
当然，老师在课堂上还可以给孩子提出一些具体的、可操作性的、细化的要求。在平时课堂上可训练一些口令：“小耳朵，认真听！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看过来。”等等，师生对答。
2.教师要树立倾听的榜样
老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言时，老师首先应带头倾听，绝不在孩子发言的时候，随意打断或做其他事。无论学生发言的质量如何，我们都要专心听，教师只有自己学会倾听，才能让学生心悦诚服。
李政涛先生说：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候，师生之间的交往和沟通就将陷入困境，教育的危机也将随之出现。对此，教育者应负主要责任。作为教育者的教师既承担着培养和发展学生倾听能力的责任，又负有发展并运用自身倾听能力的责任。对于后者，可以认为，倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”由此看来，倾听可以增进沟通，促进理解，最终实现教学相长。因此，教师首先应学会倾听。
二、改善教师教学行为，激发学生的倾听意愿
1.创设生动、有趣的教学情境
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”兴趣是最好的老师，倾听对于好动活泼的儿童来说无疑是无趣的。新课程标准强调：第一学段数学教材的编写，“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”。在教学中，我们可以充分利用教材为提供的数学资源，拉近学生与数学知识之间的距离，使之产生亲切感，从而激发学生的倾听兴趣。
例如在教学二年级下册《分米和毫米的认识》时，为了让学生对1毫米的概念形成正确的表象，我将一分硬币、一张银行卡展现在学生面前，问：你们知道这两样东西的厚度大约是多少呢？这时学生看到生活中熟悉的东西，非常兴奋，都想知道答案。此时学生的注意力自然而然地集中于教学内容，我抓住时机，告诉学生一分硬币和一张银行卡的厚度大约是1毫米。
2.采用新颖、实效的教学方法
对于低年级学生来说，由于有意注意的持续时间比较短，课堂上需要想办法保持孩子倾听的持续性。课堂上教师要不断运用新颖实效的教学方法贯穿课堂活动的始终，注意动静搭配，讲授时可以不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的游戏，调整学生听讲情绪，提供给学生尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。当学生处于轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然延长。
例如在教学二年级下册《角的认识》时，要让学生认识角的大小与边的长短没有关系，与角的两边叉开的大小有关是比较有难度的。为了保持学生倾听的持续性，在课堂上，我先让学生动手自制了可以活动的角，然后让学生通过亲手叉开角的两条边，感受边叉开的距离慢慢变大时角也在慢慢变大。接着，我拿出一个事先准备好的边比较长的活动角，让学生猜想两个角的大小、最后交流、验证。整个教学过程，把老师的讲授与学生的活动有机结合，通过动手操作、感悟，激发认知矛盾，使学习成为学生的主观愿望，最后再由老师讲授知识要点，这样调动了学生倾听的主动性和持续性，学生的注意力始终保持在与教学有关的内容上，教学难点一下子就被攻克了。
三、完善教学评价机制，愉悦学生的倾听体验
社会心理学家认为，受人表扬、被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。人去拼搏、去努力，很大程度上是想赢得他人和社会的赞许和重视。反过来说，如果一个人的辛勤努力得不到肯定，那么必然会使他失去继续努力的动力。在倾听能力的培养中，教师不能吝啬对学生的赞扬，要让学生品尝到成功的喜悦，体验到倾听带来的愉悦感。
记得一次上课，一位学生不小心把乘法口诀“六九五十四”背成“六九四十五”，一个学生高喊：“老师他背错了。”我表扬他：“你真是个会倾听的孩子！你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”并奖励他一颗会倾听的星星。同学们都羡慕极了。我顺势告诉学生：“倾听是最好的学习方式之一，我们应该与它交朋友，它可以集中我们的注意力，还可以提高我们的判断能力。”
只有让学生在课堂上学会倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中积极主动地参与教学活动，做到多思、多讲、多说，才能真正提高数学课堂教学实效，才能促进学生健康全面发展。