论文部分内容阅读
摘要：财务管理课程是普通高校会计学专业和财务管理专业的核心课程，其具有很强的理论性和实践性。首先分析当前财务管理课程教学普遍存在的问题及能力本位下对财务管理教学的要求，然后从财务管理的教学目标、教学内容、教学方法、考核评价等几个方面出发阐述了财务管理课程教学的设想。以期能有效地培養学生的职业理财能力，培养学生的创新思维和创新能力，有利于学生尽快适应工作岗位，提高就业能力。
关键词：财务管理；能力本位；课程设计
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.35.085
近年来，我国经济架构转型加快推进，高等教育改革进一步深化，高素质的应用型人才成为市场需求的重点。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（公开征求意见稿）》对外公布，《刚要》指出“我国下一阶段教育改革战略的主题是坚持以人为本推进素质教育，核心是解决好培养什么人，怎样培养人的重大问题，人才培养要做到三个坚持，具体要着力提高三大能力，即学习能力、实践能力、创新能力”。即“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。《财务管理》是高校经济管理类专业学生的主干课程之一，具有较强的理论性、实践性和操作性。同时也是一门集多学科、综合性较强的课程，涉及《管理学》《经济学》《金融学》《证券分析》《税法》《会计学》等课程知识，只有设计完善合理的教学结构，应用合理有效的教学方法，构建科学有效的课程评价体系，才能更好地在《财务管理》教学中将理论教学和实践教学相结合，提高学生的理论知识和动手能力，培养学生的职业能力。
1财务管理课程教学现状
1.1教师实践经验不足
对于普通院校，绝大部分财务管理任课教师都是在取得相应学位后直接到高校从事教学科研工作，没有在企业从事实际财务会计和财务管理工作的经验。由于我国一直以来案例教学应用范围较小，所以这部分教师很少经历过案例教学，也没有接受过关于案例教学方法的系统培训，因此不具备进行财务管理课程案例教学的能力，故而只知道照本宣科。另外由于经济管理类学生数学基础普遍较弱，所以导致学生课堂学习兴趣不浓，教学效果不理想。
1.2对课程重视不够
一般情况下，会计专业和财务管理专业的毕业生多数从事出纳或会计工作，短时期内不可能成为企业的财务主管进行财务管理工作。因此，部分教师认为学生具备了会计流程运用、经济业务核算、成本核算、电算化系统运用等专业核心能力即可，对于基本理财能力、财务报表分析能力等均属于拓展的专业能力，因此将财务管理课程所讲授的内容放在次要位置，认为财务管理课程的教学可有可无，不论会计学专业还是财务管理专业的学生，只要学好了《基础会计》、《财务会计》、《会计电算化》等课程就达到了教学目标。
1.3教学方法和教学手段单一
财务管理是一门应用型很强的课程，在教学过程中应该以职业能力培养为导向。但是，很多普通高校的财务管理教学主要还是“填鸭式”教学方法，即以课程、教材、教师为中心的教学模式。教师站讲台，对照PPT逐页讲解，而学生更多的是通过做笔记、打印课件等方式被动的进行学习。这种大量灌输理论知识的教学方式变成了教师展现知识的舞台，学生则变成了观众，而不考虑学生能否接受、学生接受了多少。这将导致学生丧失学习的积极性和兴趣，导致课堂气氛单调沉闷，教学效果不理想。另外，有少部分学校开始了配套的实训课程，实际上更多的是讲授EXCEL在财务管理中的应用。由于教师没有实践经验，教师所设定的实践内容与现实需要不紧密，更多的是一些简单图表的制作或者简单函数的应用，从而无法充分调动学生主动学习的积极性。
1.4理论教学与实践教学相脱离
如前文所述，财务管理是一门多学科、综合性较强的课程，涉及的专业领域和知识面较广，要求学生不但要掌握相关的理论知识，还需要具有较强的实践能力。但是实际教学中存在以下问题：一是教学内容更新较慢。有些教师认为财务管理不同于财务会计等课程需要及时更新调整，因此教学内容没有结合用人单位的实际需求进行适当调整；二是教学内容设计上偏重于理论，甚至是纯理论教学，缺乏案例教学和实践实习环节。主要由于教师缺乏实践经验，不知道如何设计实践教学环节，无法准确分析案例的要点，所以只能以理论教学为主。部分高校安排了少量的实验实践环节，但实际上仍然是理论教学的翻版，不能真正发挥实践教学真正的作用，导致学生的认知仍然是抽象的，停留在书本上。
1.5考核方式不合理
现有财务管理课程的考核方式主要是通过期末考试进行考核，其过程考核主要体现在到课率上。期末考试主要根据教师的教学重点进行考核，因此考核的知识面较窄，考核形式单一。缺乏企业指导教师、校内实践指导教师等的参与评价。使得积极参加财务管理实践的学生或许不能获得理想的成绩，但记忆力好的学生仅凭“临时抱佛脚”也可能取得很好的成绩，因为需要理解和实践的知识内容很难通过期末卷面考试反映出来。这在一定程度上阻碍了学生平时学习财务管理的积极性，使学生对过程学习投入较少精力。这种考核方式缺乏多元化评价指标和不同的评价主体，必然影响教学效果的实现。
2能力本位下财务管理教学的要求
“以能力为基础的教育”一词来源于英语的 Competence Based Education，一般简称为“能力本位教育（CBE）”。该理念产生于二次世界大战后的美国，二十世纪九十年代登陆中国。能力本位教育其核心理念是根据职业能力需要，按照工作岗位群的工作职责进行分解，从而确定从事该工作岗位需要具有的实际操作技能，并以此确定课程教学目标、开展教学和实践活动、进行能力考核评价的一种教学理念。应用型人才的培养是应用型本科高校人才培养的目标，也是地方本科高校服务区域经济社会发展的有效手段和途径。应用型本科高校人才培养的根本宗旨是学生既要能够比较扎实地掌握本学科、本专业的基础理论知识、基本技能和基本分析方法，同时又要具有将理论知识与实际相结合，将专业理论、操作技能、经验应用于所从事的实际工作的能力。 第一，注意教学方法的匹配性和有效性。一般情况下，我国的高等院校经管类招生人数较多，多数都是大班上课，这是中国面临的实际难题。借鉴西方发达国家常用的教学方法，我们认为目前较为有效的教学方法仍然是以讲授教学为主。同时要加强实验室建设和实习基地建设，为学生提供更多的实践实习的机会，让学生对企业财务管理活动有一个感性认识，在此基础上，通过模拟实验室的建设，学生进行仿真模拟实习，提高学生分析问题、解决问题的能力，锻炼学生的职业技能。所以结合中国教学实际，财务管理课程的教学还是以讲授为主，同时穿插相关的实训实验课程，有条件的学校还可以安排学生进行现场观摩。
第二，不断更新教学手段。目前，高校的财务管理课程主要采用PPT+黑板，甚至以PPT为主的教学手段。这种教学手段能够提供大量的信息，在有限的时间内扩展学生的知识面。但是也存在一定的问题，例如逻辑推理过程不能很好的展现出来、讲解的内容不能连贯全面的展示出来，同时不利于教师和学生的充分交流。因此，可以根据学生的特点和所拥有的资源，引入适当的网络教学系统或创建一个互动的教学沟通平台，方便教师及时全面了解学生的知识掌握情况，从而调整授课进度，提高学生的学习效率。
第三，选择合适的教学内容。一般情况下，经管类各专业，例如会计学专业、财务管理专业、市场营销专业、物流管理专业、国际经济与贸易专业等专业都会开始财务管理课程，课程性质为必修或选修。不同专业学习财务管理课程的专业基础、专业目的和专业要求往往并不相同，因此，财务管理教学内容应分专业设定。对于会计学、财务管理、金融学、审计学等对财务管理要求较高的专业，应确保教授内容的全面，同时区分不同专业区分重点内容和非重点内容进行讲解。对于作为选修课程的专业而言，教师可以根据学生的关注点适当的调整教学内容，满足学生学习专业知识的需求。
3财务管理教学设计构想
3.1课程培养目标
教学目标的确定是财务管理课程设计的首要任务，根据应用型本科院校学生的特点，结合企业对会计岗位和从事财务管理人员的具体要求等，从知识、能力、素质三方面出发确定合理的财务管理课程教学目标，以便培养更多的合格的财务人员。
3.1.1知识目标
所谓知识目标，主要是指学生通过财务管理课程的学习所掌握的专业知识。财务管理课程的知识目标主要包括以下几方面内容：第一，了解财务管理内容、环境和目标；第二，理解财务管理的两个价值观念；第三，掌握筹资、投资、资金营运和收益分配的决策与管理方法；第四，熟悉财务预算方法和财务分析方法等方面知识。
3.1.2能力目标
通过财务管理课程的学习，让学生掌握相关业务的处理技能，培养学生的专业技能及社会技能，激发学生的创造欲望等。通过财务管理课程的学习，学生应该具备的能力包括能运用所学的财务管理知识对企业筹资、投资活动进行预测、决策分析能力；对企业日常理财的不足之处提出管理建议能力；协助公司决策层制定公司年末的收益分配方案，协助編制公司财务预算的能力，阅读并能分析公司的财务报表，进行财务分析问题、解决实际问题等能力。
3.1.3素质目标
素质目标贯穿于知识目标和能力目标的实现过程中，在学生一生的学习、工作和生活中发挥着不容忽视的重要作用，为他们以后的发展奠定良好的基础，也为学生提供充足的学习动力。具体来说，财务管理课程的素质目标是让学生认识到财务管理工作在企业中的重要作用和地位，培养学生具有热爱财务管理工作，树立团队合作精神；具有爱岗敬业、细心严谨、诚实守信、思维敏锐、勇于创新、科学理财等职业素质，为毕业后走上工作岗位奠定职业素质基础。
3.2教学内容的设计
只有首先明确财务管理的教学内容，然后才能逐个突破每个知识点，才能真正的掌握课程的精髓，学以致用。根据财务管理课程的培养目标，以职业能力培养为导向，以财务管理岗位为核心，以财务管理业务操作为主体，根据财务管理学习任务与工作任务相对应
的原则，可以将财务管理课程的教学内容划分为三大部分。第一，财务管理的基本观念。包括财务管理概述、货币时间价值、风险价值、资本成本、资本结构等财务管理基础的理论知识；第二，财务管理的核心内容。具体包括筹资管理、投资管理、营运资金管理、证券投资管理和利润分配五个核心内容。第三，财务管理提升内容。具体包括财务预算、财务控制、财务分析等。这种内容安排有利于学生理解、掌握财务管理的基本知识和基本流程，有利于学校合理的安排实习实践环节，突出了对学生职业能力的培养，满足学生工作和发展的需求。
3.3教学方法的设计
对于经管大类的同学来说，财务管理课程属于相对较难的课程，因此为了吸引学生的注意力，取得良好的教学效果，可以根据授课内容灵活采用不同的教学方法。第一，案例教学法。通过案例教学，可以将学生带入到教学场景中，能够促使学生主动进行思考，有效培养学生分析和解决实际问题的能力和职业判断能力，不过这对教师提出了更高的要求。例如，在风险与收益的学习过程中，教师可以以具体企业投资方案的选择作为教学案例，引导学生充分讨论，教师对分析结果进行点评。第二，情景教学法。模拟真实生活和工作中遇到情景，鼓励学生利用所学的知识对真实生活进行分析。如在货币时间价值的教学中，教师可利用现实生活中购房贷款进行情景再现，这样不仅使学生对货币时间价值有深刻的认识，而且学生认识到所学知识具有现实应用性，所以提高学习兴趣。第三，角色体验法。为了让学生更好地理解财务管理的内容，可以让学生扮演不同的角色，获得真实的学习体验。例如可以让学生扮演经济交易活动中的买方和买方，以更好地理解付款方式的选择。另外还可以综合利用启发式教学法、任务驱动教学法等，以有效的开展教学工作。
3.4课程评价的设计
财务管理课程是一门理论性和实践性都很强的专业课程，因此，应尽可能保证评价内容的多元性和全面性，不能仅以学生的理论课成绩作为考核的全部内容。财务管理课程评价设计包括以下两个方面的内容：第一，应保证评价主体的多样化。建议采用以教师评价为主的方式，还可以兼顾采用学生间互评、学生自我评价等方式进行，以更好地体现能力本位教育的价值；第二，应建立多元化的考核指标体系。应该从理论成绩和实践成绩两个方面进行考核，理论知识的考察，题型设计必须具有灵活性，不能单纯的考验学生对知识的记忆能力。实践环节的考察可以通过学生参加技能竞赛、获取相关资格证、是否参加科研活动和社会实践成果等作为考核的重要内容。
4结论
综上所述，作为一门既重视理论又重视实践的课程，财务管理课程在教学的过程中不仅要注重理论知识的讲解，还要采取能够调动学生学习兴趣的各种更加有效的教学方法，使学生既能够掌握相关的理论知识，还能够提高实践能力和动手能力，满足应用型本科教育人才质量标准。
参考文献
[1]陈振宇，孟芳.高校财务管理课程体系设计问题研究[J].商业经济，2012，（7）：115116.
[2]刘抗英，王穆娟，刘桂英.从能力本位视角的高职《财务会计》课程设计[J].宿州教育学院学报，2017，（3）：118119.
[3]陆小虎.应用型本科财务管理教学研究[J].现代商贸工业，2016，（34）：415416.
关键词：财务管理；能力本位；课程设计
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.35.085
近年来，我国经济架构转型加快推进，高等教育改革进一步深化，高素质的应用型人才成为市场需求的重点。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（公开征求意见稿）》对外公布，《刚要》指出“我国下一阶段教育改革战略的主题是坚持以人为本推进素质教育，核心是解决好培养什么人，怎样培养人的重大问题，人才培养要做到三个坚持，具体要着力提高三大能力，即学习能力、实践能力、创新能力”。即“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。《财务管理》是高校经济管理类专业学生的主干课程之一，具有较强的理论性、实践性和操作性。同时也是一门集多学科、综合性较强的课程，涉及《管理学》《经济学》《金融学》《证券分析》《税法》《会计学》等课程知识，只有设计完善合理的教学结构，应用合理有效的教学方法，构建科学有效的课程评价体系，才能更好地在《财务管理》教学中将理论教学和实践教学相结合，提高学生的理论知识和动手能力，培养学生的职业能力。
1财务管理课程教学现状
1.1教师实践经验不足
对于普通院校，绝大部分财务管理任课教师都是在取得相应学位后直接到高校从事教学科研工作，没有在企业从事实际财务会计和财务管理工作的经验。由于我国一直以来案例教学应用范围较小，所以这部分教师很少经历过案例教学，也没有接受过关于案例教学方法的系统培训，因此不具备进行财务管理课程案例教学的能力，故而只知道照本宣科。另外由于经济管理类学生数学基础普遍较弱，所以导致学生课堂学习兴趣不浓，教学效果不理想。
1.2对课程重视不够
一般情况下，会计专业和财务管理专业的毕业生多数从事出纳或会计工作，短时期内不可能成为企业的财务主管进行财务管理工作。因此，部分教师认为学生具备了会计流程运用、经济业务核算、成本核算、电算化系统运用等专业核心能力即可，对于基本理财能力、财务报表分析能力等均属于拓展的专业能力，因此将财务管理课程所讲授的内容放在次要位置，认为财务管理课程的教学可有可无，不论会计学专业还是财务管理专业的学生，只要学好了《基础会计》、《财务会计》、《会计电算化》等课程就达到了教学目标。
1.3教学方法和教学手段单一
财务管理是一门应用型很强的课程，在教学过程中应该以职业能力培养为导向。但是，很多普通高校的财务管理教学主要还是“填鸭式”教学方法，即以课程、教材、教师为中心的教学模式。教师站讲台，对照PPT逐页讲解，而学生更多的是通过做笔记、打印课件等方式被动的进行学习。这种大量灌输理论知识的教学方式变成了教师展现知识的舞台，学生则变成了观众，而不考虑学生能否接受、学生接受了多少。这将导致学生丧失学习的积极性和兴趣，导致课堂气氛单调沉闷，教学效果不理想。另外，有少部分学校开始了配套的实训课程，实际上更多的是讲授EXCEL在财务管理中的应用。由于教师没有实践经验，教师所设定的实践内容与现实需要不紧密，更多的是一些简单图表的制作或者简单函数的应用，从而无法充分调动学生主动学习的积极性。
1.4理论教学与实践教学相脱离
如前文所述，财务管理是一门多学科、综合性较强的课程，涉及的专业领域和知识面较广，要求学生不但要掌握相关的理论知识，还需要具有较强的实践能力。但是实际教学中存在以下问题：一是教学内容更新较慢。有些教师认为财务管理不同于财务会计等课程需要及时更新调整，因此教学内容没有结合用人单位的实际需求进行适当调整；二是教学内容设计上偏重于理论，甚至是纯理论教学，缺乏案例教学和实践实习环节。主要由于教师缺乏实践经验，不知道如何设计实践教学环节，无法准确分析案例的要点，所以只能以理论教学为主。部分高校安排了少量的实验实践环节，但实际上仍然是理论教学的翻版，不能真正发挥实践教学真正的作用，导致学生的认知仍然是抽象的，停留在书本上。
1.5考核方式不合理
现有财务管理课程的考核方式主要是通过期末考试进行考核，其过程考核主要体现在到课率上。期末考试主要根据教师的教学重点进行考核，因此考核的知识面较窄，考核形式单一。缺乏企业指导教师、校内实践指导教师等的参与评价。使得积极参加财务管理实践的学生或许不能获得理想的成绩，但记忆力好的学生仅凭“临时抱佛脚”也可能取得很好的成绩，因为需要理解和实践的知识内容很难通过期末卷面考试反映出来。这在一定程度上阻碍了学生平时学习财务管理的积极性，使学生对过程学习投入较少精力。这种考核方式缺乏多元化评价指标和不同的评价主体，必然影响教学效果的实现。
2能力本位下财务管理教学的要求
“以能力为基础的教育”一词来源于英语的 Competence Based Education，一般简称为“能力本位教育（CBE）”。该理念产生于二次世界大战后的美国，二十世纪九十年代登陆中国。能力本位教育其核心理念是根据职业能力需要，按照工作岗位群的工作职责进行分解，从而确定从事该工作岗位需要具有的实际操作技能，并以此确定课程教学目标、开展教学和实践活动、进行能力考核评价的一种教学理念。应用型人才的培养是应用型本科高校人才培养的目标，也是地方本科高校服务区域经济社会发展的有效手段和途径。应用型本科高校人才培养的根本宗旨是学生既要能够比较扎实地掌握本学科、本专业的基础理论知识、基本技能和基本分析方法，同时又要具有将理论知识与实际相结合，将专业理论、操作技能、经验应用于所从事的实际工作的能力。 第一，注意教学方法的匹配性和有效性。一般情况下，我国的高等院校经管类招生人数较多，多数都是大班上课，这是中国面临的实际难题。借鉴西方发达国家常用的教学方法，我们认为目前较为有效的教学方法仍然是以讲授教学为主。同时要加强实验室建设和实习基地建设，为学生提供更多的实践实习的机会，让学生对企业财务管理活动有一个感性认识，在此基础上，通过模拟实验室的建设，学生进行仿真模拟实习，提高学生分析问题、解决问题的能力，锻炼学生的职业技能。所以结合中国教学实际，财务管理课程的教学还是以讲授为主，同时穿插相关的实训实验课程，有条件的学校还可以安排学生进行现场观摩。
第二，不断更新教学手段。目前，高校的财务管理课程主要采用PPT+黑板，甚至以PPT为主的教学手段。这种教学手段能够提供大量的信息，在有限的时间内扩展学生的知识面。但是也存在一定的问题，例如逻辑推理过程不能很好的展现出来、讲解的内容不能连贯全面的展示出来，同时不利于教师和学生的充分交流。因此，可以根据学生的特点和所拥有的资源，引入适当的网络教学系统或创建一个互动的教学沟通平台，方便教师及时全面了解学生的知识掌握情况，从而调整授课进度，提高学生的学习效率。
第三，选择合适的教学内容。一般情况下，经管类各专业，例如会计学专业、财务管理专业、市场营销专业、物流管理专业、国际经济与贸易专业等专业都会开始财务管理课程，课程性质为必修或选修。不同专业学习财务管理课程的专业基础、专业目的和专业要求往往并不相同，因此，财务管理教学内容应分专业设定。对于会计学、财务管理、金融学、审计学等对财务管理要求较高的专业，应确保教授内容的全面，同时区分不同专业区分重点内容和非重点内容进行讲解。对于作为选修课程的专业而言，教师可以根据学生的关注点适当的调整教学内容，满足学生学习专业知识的需求。
3财务管理教学设计构想
3.1课程培养目标
教学目标的确定是财务管理课程设计的首要任务，根据应用型本科院校学生的特点，结合企业对会计岗位和从事财务管理人员的具体要求等，从知识、能力、素质三方面出发确定合理的财务管理课程教学目标，以便培养更多的合格的财务人员。
3.1.1知识目标
所谓知识目标，主要是指学生通过财务管理课程的学习所掌握的专业知识。财务管理课程的知识目标主要包括以下几方面内容：第一，了解财务管理内容、环境和目标；第二，理解财务管理的两个价值观念；第三，掌握筹资、投资、资金营运和收益分配的决策与管理方法；第四，熟悉财务预算方法和财务分析方法等方面知识。
3.1.2能力目标
通过财务管理课程的学习，让学生掌握相关业务的处理技能，培养学生的专业技能及社会技能，激发学生的创造欲望等。通过财务管理课程的学习，学生应该具备的能力包括能运用所学的财务管理知识对企业筹资、投资活动进行预测、决策分析能力；对企业日常理财的不足之处提出管理建议能力；协助公司决策层制定公司年末的收益分配方案，协助編制公司财务预算的能力，阅读并能分析公司的财务报表，进行财务分析问题、解决实际问题等能力。
3.1.3素质目标
素质目标贯穿于知识目标和能力目标的实现过程中，在学生一生的学习、工作和生活中发挥着不容忽视的重要作用，为他们以后的发展奠定良好的基础，也为学生提供充足的学习动力。具体来说，财务管理课程的素质目标是让学生认识到财务管理工作在企业中的重要作用和地位，培养学生具有热爱财务管理工作，树立团队合作精神；具有爱岗敬业、细心严谨、诚实守信、思维敏锐、勇于创新、科学理财等职业素质，为毕业后走上工作岗位奠定职业素质基础。
3.2教学内容的设计
只有首先明确财务管理的教学内容，然后才能逐个突破每个知识点，才能真正的掌握课程的精髓，学以致用。根据财务管理课程的培养目标，以职业能力培养为导向，以财务管理岗位为核心，以财务管理业务操作为主体，根据财务管理学习任务与工作任务相对应
的原则，可以将财务管理课程的教学内容划分为三大部分。第一，财务管理的基本观念。包括财务管理概述、货币时间价值、风险价值、资本成本、资本结构等财务管理基础的理论知识；第二，财务管理的核心内容。具体包括筹资管理、投资管理、营运资金管理、证券投资管理和利润分配五个核心内容。第三，财务管理提升内容。具体包括财务预算、财务控制、财务分析等。这种内容安排有利于学生理解、掌握财务管理的基本知识和基本流程，有利于学校合理的安排实习实践环节，突出了对学生职业能力的培养，满足学生工作和发展的需求。
3.3教学方法的设计
对于经管大类的同学来说，财务管理课程属于相对较难的课程，因此为了吸引学生的注意力，取得良好的教学效果，可以根据授课内容灵活采用不同的教学方法。第一，案例教学法。通过案例教学，可以将学生带入到教学场景中，能够促使学生主动进行思考，有效培养学生分析和解决实际问题的能力和职业判断能力，不过这对教师提出了更高的要求。例如，在风险与收益的学习过程中，教师可以以具体企业投资方案的选择作为教学案例，引导学生充分讨论，教师对分析结果进行点评。第二，情景教学法。模拟真实生活和工作中遇到情景，鼓励学生利用所学的知识对真实生活进行分析。如在货币时间价值的教学中，教师可利用现实生活中购房贷款进行情景再现，这样不仅使学生对货币时间价值有深刻的认识，而且学生认识到所学知识具有现实应用性，所以提高学习兴趣。第三，角色体验法。为了让学生更好地理解财务管理的内容，可以让学生扮演不同的角色，获得真实的学习体验。例如可以让学生扮演经济交易活动中的买方和买方，以更好地理解付款方式的选择。另外还可以综合利用启发式教学法、任务驱动教学法等，以有效的开展教学工作。
3.4课程评价的设计
财务管理课程是一门理论性和实践性都很强的专业课程，因此，应尽可能保证评价内容的多元性和全面性，不能仅以学生的理论课成绩作为考核的全部内容。财务管理课程评价设计包括以下两个方面的内容：第一，应保证评价主体的多样化。建议采用以教师评价为主的方式，还可以兼顾采用学生间互评、学生自我评价等方式进行，以更好地体现能力本位教育的价值；第二，应建立多元化的考核指标体系。应该从理论成绩和实践成绩两个方面进行考核，理论知识的考察，题型设计必须具有灵活性，不能单纯的考验学生对知识的记忆能力。实践环节的考察可以通过学生参加技能竞赛、获取相关资格证、是否参加科研活动和社会实践成果等作为考核的重要内容。
4结论
综上所述，作为一门既重视理论又重视实践的课程，财务管理课程在教学的过程中不仅要注重理论知识的讲解，还要采取能够调动学生学习兴趣的各种更加有效的教学方法，使学生既能够掌握相关的理论知识，还能够提高实践能力和动手能力，满足应用型本科教育人才质量标准。
参考文献
[1]陈振宇，孟芳.高校财务管理课程体系设计问题研究[J].商业经济，2012，（7）：115116.
[2]刘抗英，王穆娟，刘桂英.从能力本位视角的高职《财务会计》课程设计[J].宿州教育学院学报，2017，（3）：118119.
[3]陆小虎.应用型本科财务管理教学研究[J].现代商贸工业，2016，（34）：415416.