【摘 要】
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以新修订的布卢姆二维目标分类为依据,从知识分类的角度考查科学教育中实验能力的本质。依据语言学中的反拨效应,对2013年高考物理实验试题进行知识分类,发现概念性知识、程
【机 构】
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河北师范大学物理科学与信息工程学院,天津经济技术开发区教育促进中心,
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以新修订的布卢姆二维目标分类为依据,从知识分类的角度考查科学教育中实验能力的本质。依据语言学中的反拨效应,对2013年高考物理实验试题进行知识分类,发现概念性知识、程序性知识和策略性知识构成了学生实验能力的知识主体。以"打点计时器的力学实验"为例,论述了课前预习、实验操作、实验数据的处理与分析、实验拓展各环节中,概念性知识、程序性知识和策略性知识的发生和发展过程,并通过研究结果表明:实验教学的关键在于促进学生策略性知识的生成。
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