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摘 要：分层教学是近些年大家讨论比较多的一种教学方式，它是学生群体中个体学习能力分化的产物。在高中化学教学中，应用分层教学具有很强的现实意义，满足了绝大多数学生的实际需求。个体差异虽不是教育后的结果，但不合理的教育方式却很容易使这种差异变得明显起来。面对现实，正视差异，允许它的存在并能够正确的认识它，是提升高中化学课堂教学质量和效率的重要前提和基础。下面本文将对分层教学在高中化学教学中的应用研究进行探究。
关键词：高中化学;分层教学;应用研究
一、对分层教学的认识
分层教学的一个核心词是“差异”，但能体现“差异”的方面有很多，比如智力、思想、能力、成绩、素养等等，哪些是高中化学老师需要去注意的，哪些又是有助于我们开展分层教学的呢？我认为，这要与《普通高中化学课程标准》和《化学学科核心素养》和《中国高考评价体系》相结合着去看。《化学学科核心素养》由五部分构成：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。对应化学核心素养内容，新课标在必修课程、选修课程和选择性必修课程中分别设计了不同的主题、系列和模块。对于一个以实验为基础发展起来的学科，实验教学是高中化学教学的重点内容，它不仅有助于我们考查学生对基础知识的理解与吸收，也会使学生更容易将理论与实践联系在一起，从而为探寻物质状态变化的本质打下基础。因此，当我们应用分层教学于高中化学课堂教学时，应当紧密联系学科素养与新课标，充分去考虑学生素养、能力、思想三个方面，在面对及特殊情况时，也要将智力因素考虑进去。这些是我们实施分层教学的主要参考依据，也是我们培养学生这些方面能力的重要手段和方式。
二、对分层教学策略的讨论
基于素养、能力、思想三个主要方面，以及智力这一个次要方面，下面我们来对分层教学的策略展开讨论。
（一）基于教学目标的分层要看能力
以教学目标作为主导的分层教学，其主体是目标本身，除了有教材给出的学习目标外，还有《普通高中化学课程标准》和《化学学科核心素养》和《中国高考评价体系》给出的能力发展目标和考试目标，当我们这些元素综合到一起分析时就会发现，并不是所有学生都能满足教学目标，并且我们也没有十足的把握保证每一位学生都能达到这些目标。所以，我们要将目标与学生的能力相挂钩，根据他们现阶段的学习能力去设计能够帮助他们迅速成长，有助于他们尽快达到标准目标的小目标，并循序渐进地指导他们逐渐向统一发展目标靠拢，最终实现我们的教学总目标。
（二）基于教学内容的分层要看智力
高中化学侧重于研究微观物质结构，受智力因素制约，学生的学习程度参差不齐，“一刀切”式的教学内容设计很容易加速学生的两极分化。以教学目标作为主导的分层教学，要充分考虑学生的智力因素，针对不同学习程度和理解能力的学生设计难度不同的教学内容。但光这样还不够，因为我们的目的是要让每一位学生都能通过分层教学得到成长，尤其是智力方面的成长。因此在实施分层教学时，我们不但要设计出符合他们当前学习程度的内容，还要附加上提升他们智力和学习能力的内容，尤其是那些基础较差的学生。
（三）基于作业的分层要看思想
关于作业，一直都是大家争论较多的话题。高中生学习压力大，所要学习的科目众多，大作业量并不利于他们吸收和掌握已学习过的知识，因此我们需要通过提升作业设计质量来提高他们的学习效率。学习思想是我们所关注的点，通过了解学生的思想，可以透析出他们对学习内容的认识，以及对知识关联性的宏观把握和微观处理能力。作业的考查重点应是解题思路和具有创新性的想法，以此作为基础来进行分层，不仅可以满足所有学生的学习诉求，还能提升他们的解题能力，拓展他们的学习视野。
（四）基于学生的分层要看素养
关于学生分层，以往我们更多是看重学生的学习成绩，这种做法直接影响了学生对待学习的态度，也助长了他们的“功利化”思想。若想遏制这一不良现象继续蔓延，最好的方法就是结合新课标和学科核心素养，根据学生自身素养来设计和制定分层方案。素养是通过训练和实践而获得的技巧或能力，形成良好素养的关键是平时的学习习惯，即便成绩一般，但只要学习习惯好，我们也应该将他们列入A等。在实际教学中，我们要格外关注有可能会影响到良好学习习惯养成的因素，比如兴趣、持久力、方法等;并且也要关注每一位学生的学习状态。因为学习是个循序渐进的过程，没有良好的学习习惯、端正的学习态度、持续性的学习状态，学生的学习能力很难得到提高，成绩自然也就上不去。
结束语：
分层教学可以针对性的对学生进行引导，激发学生的学习潜力，确保实现因材施教，让学生在学习的同时，认清自我知识学习情况，逐步突破自己，实现自身學习成效的提升。将分层教学应用在高中化学中，可以逐步提高学生对化学知识的理解深度，确保学生化学综合学习效果的逐步提高，更好的提高整体的教学质量。
参考文献：
[1]李桂红.基于分层教学在高中化学教学中的应用研究[J].家长，2020（32）：91-92.
[2]谢庆仁.分层教学在高中化学教学中的应用[J].学周刊，2020（32）：105-106.
（福建省莆田市第二十四中学）
关键词：高中化学;分层教学;应用研究
一、对分层教学的认识
分层教学的一个核心词是“差异”，但能体现“差异”的方面有很多，比如智力、思想、能力、成绩、素养等等，哪些是高中化学老师需要去注意的，哪些又是有助于我们开展分层教学的呢？我认为，这要与《普通高中化学课程标准》和《化学学科核心素养》和《中国高考评价体系》相结合着去看。《化学学科核心素养》由五部分构成：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。对应化学核心素养内容，新课标在必修课程、选修课程和选择性必修课程中分别设计了不同的主题、系列和模块。对于一个以实验为基础发展起来的学科，实验教学是高中化学教学的重点内容，它不仅有助于我们考查学生对基础知识的理解与吸收，也会使学生更容易将理论与实践联系在一起，从而为探寻物质状态变化的本质打下基础。因此，当我们应用分层教学于高中化学课堂教学时，应当紧密联系学科素养与新课标，充分去考虑学生素养、能力、思想三个方面，在面对及特殊情况时，也要将智力因素考虑进去。这些是我们实施分层教学的主要参考依据，也是我们培养学生这些方面能力的重要手段和方式。
二、对分层教学策略的讨论
基于素养、能力、思想三个主要方面，以及智力这一个次要方面，下面我们来对分层教学的策略展开讨论。
（一）基于教学目标的分层要看能力
以教学目标作为主导的分层教学，其主体是目标本身，除了有教材给出的学习目标外，还有《普通高中化学课程标准》和《化学学科核心素养》和《中国高考评价体系》给出的能力发展目标和考试目标，当我们这些元素综合到一起分析时就会发现，并不是所有学生都能满足教学目标，并且我们也没有十足的把握保证每一位学生都能达到这些目标。所以，我们要将目标与学生的能力相挂钩，根据他们现阶段的学习能力去设计能够帮助他们迅速成长，有助于他们尽快达到标准目标的小目标，并循序渐进地指导他们逐渐向统一发展目标靠拢，最终实现我们的教学总目标。
（二）基于教学内容的分层要看智力
高中化学侧重于研究微观物质结构，受智力因素制约，学生的学习程度参差不齐，“一刀切”式的教学内容设计很容易加速学生的两极分化。以教学目标作为主导的分层教学，要充分考虑学生的智力因素，针对不同学习程度和理解能力的学生设计难度不同的教学内容。但光这样还不够，因为我们的目的是要让每一位学生都能通过分层教学得到成长，尤其是智力方面的成长。因此在实施分层教学时，我们不但要设计出符合他们当前学习程度的内容，还要附加上提升他们智力和学习能力的内容，尤其是那些基础较差的学生。
（三）基于作业的分层要看思想
关于作业，一直都是大家争论较多的话题。高中生学习压力大，所要学习的科目众多，大作业量并不利于他们吸收和掌握已学习过的知识，因此我们需要通过提升作业设计质量来提高他们的学习效率。学习思想是我们所关注的点，通过了解学生的思想，可以透析出他们对学习内容的认识，以及对知识关联性的宏观把握和微观处理能力。作业的考查重点应是解题思路和具有创新性的想法，以此作为基础来进行分层，不仅可以满足所有学生的学习诉求，还能提升他们的解题能力，拓展他们的学习视野。
（四）基于学生的分层要看素养
关于学生分层，以往我们更多是看重学生的学习成绩，这种做法直接影响了学生对待学习的态度，也助长了他们的“功利化”思想。若想遏制这一不良现象继续蔓延，最好的方法就是结合新课标和学科核心素养，根据学生自身素养来设计和制定分层方案。素养是通过训练和实践而获得的技巧或能力，形成良好素养的关键是平时的学习习惯，即便成绩一般，但只要学习习惯好，我们也应该将他们列入A等。在实际教学中，我们要格外关注有可能会影响到良好学习习惯养成的因素，比如兴趣、持久力、方法等;并且也要关注每一位学生的学习状态。因为学习是个循序渐进的过程，没有良好的学习习惯、端正的学习态度、持续性的学习状态，学生的学习能力很难得到提高，成绩自然也就上不去。
结束语：
分层教学可以针对性的对学生进行引导，激发学生的学习潜力，确保实现因材施教，让学生在学习的同时，认清自我知识学习情况，逐步突破自己，实现自身學习成效的提升。将分层教学应用在高中化学中，可以逐步提高学生对化学知识的理解深度，确保学生化学综合学习效果的逐步提高，更好的提高整体的教学质量。
参考文献：
[1]李桂红.基于分层教学在高中化学教学中的应用研究[J].家长，2020（32）：91-92.
[2]谢庆仁.分层教学在高中化学教学中的应用[J].学周刊，2020（32）：105-106.
（福建省莆田市第二十四中学）