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在目前,初级中学升学率、教学成果和中考的成绩仍是衡量一个学校办学水平的重要尺度。从近几年的中考成绩中反映出一个普遍现象:城市初级中学学生成绩高于农村初级中学学生的成绩,例如仙游第一道德中学在公立学校中成绩总是遥遥领先;仙游县私立一中比位居仙游枫亭镇的私立学校山立中学中考成绩好。语文科的差距尤为明显,从中考语文试卷各部分的分数比较来看,差距最多的是作文,其次是阅读。城市中学学生作文语言表达强,较规范、优美,遣词造句合乎语法,文句衔接顺畅,合乎逻辑,行文流畅自然,而且字面也整洁美观。农村初级中学学生的作文较为逊色。下面就这一点我谈谈自己的做法:
一、探究差距的根源
为什么城市、农村的初级中学生在作文方面有这么大的差距呢?究其原因,主要是口语表达能力方面的差距导致文字表达的差距,而口语表达能力的差距又与平时的口语表达训练和阅读有关。城市学校从幼儿园开始就训练讲普通话,一直到中学养成规范的口头语言表达。规范的口语表达符合书面语言表达的规范,用词造句准确,语言流畅,衔接自然,因而行文符合汉语语法,逻辑性较强。虽然农村现在也有许多幼儿园,但有很多并不是很规范的私立幼儿园,所以农村的孩子从幼儿时期一直到中学不一定能接受比较规范的普通话训练,他们除了在课堂上与老师、同学互动用普通话外,语言交流基本上都用本地话。本地话包含许多不符合语言文字规范的词语和句子逻辑,用词不合语法,这样在行文中往往难以全面斟酌修正,行文缺乏严密的逻辑在所难免。一篇文章,无论立意多高,材料再好,如果语句含混晦涩,不能准确地表情达意,缺乏逻辑条理,那么,它决不会给人以好文章的感觉。从中考试卷中反映出来应试作文成绩差距就充分说明了这样的问题:口语表达的差距直接导致作文成绩的差距。从这个意义上说,要提高农村初级中学学生作文水平,就得在提高学生口语表达能力上下功夫,从而有效地提高语文教学的成绩。
二、探讨解决问题的方法
1.广泛推广普通话
目前农村初级中学还没形成浓厚的普通话氛围,语文教师应当抓住国家教委提倡讲普通话的契机,在校园内率先作榜样,带学生野外郊游,走进第二课堂、课后生活中的交流等等都强调学生应用普通话,不说本地话。即使不能对全校产生足够的影响,至少要给自己任教的班级带来影响。古人云:“求物之妙,如系风捕影,能使物了然于心者。”肚子里的墨水再多,想说的话再重要,要用口语语言或书面语言表达出来并非易事,必须经过长期的口语表达训练才能不断提高,有所收益。提高农村初级中学生的作文水平和语文的总体成绩,语文教师应努力倡导并实行推广普通话。
2.加强语文课“说”的训练
传统的应试教学从来不直接体现也难以直接体现口语表达的考查分数,于是语文教师往往忽视了对学生进行口语表达的训练。于是课堂上出现了这样的现象:教师吐沫横飞拼命说,说得天花乱坠,面面俱到;学生一直听,听得恹恹欲睡,学生得不到有效的“说”的训练,以致“说”的能力低下,甚至不会“说”,既然不会说,又如何能写好作文呢?因此,课堂教育改革非常及时。素质教育提倡以学生为主体,让学生在课堂上多“说”。首先,课前五分钟“小演讲”活动。这是提高学生“说”的能力的一个切实可行的方法:每天课前由一位学生在五分钟内讲一个从课外书上看的小故事或小笑话,用自己的语言“说”给大家听。其次,教师应在吃透教材的基础上,少讲精讲,设置好与授课内容相关的问题,以提问和探讨的形式启发学生思维、训练学生口头表达能力。例如,教《从百草园到三味书屋》这一课,在学生预习后、默读熟悉课文内容情况下,我们可以提出:从题目中你提取了哪些信息呢?作者说百草园是他童年的乐园,“乐”体现在哪几个方面呢?在三味书屋内容里给我们介绍了哪几个生活的片断呢?又如上《伤仲永》一课时,处理了一些基础知识后,可让学生口头翻译课文,又可以提一些问题:仲永的成长经历了几个过程?仲永“泯然众人”是谁的过错呢?让学生有足够的时间思考问题、回答问题,通过不断修正、补充,使答案正确、完整。在学生充分发表看法、意见之后,也就是让学生“说”够后,教师加以小结。另一方面,也鼓励学生质疑并提出问题。对学生提出的问题,可由其他学生释疑,或师生共同释疑,根据具体情况,只要能达到启发学生思维、训练学生口语表达能力的目的即可。刘开在《问说》一文中说过:“学问之道,学即继以问。”倘若能以问与答的形式在授课中解决课文的知识点,那么不但能提高学生的口语表达能力和作文水平,还能激发学生学习语文的兴趣,提高学生思考问题和解决问题的能力。真正做到以学为主体,让学生多说,是提高农村初级中学语文教学质量的必由之路。
3.加强作文讲评课“说”的训练
学语文有两条主渠道:一是学文章,二是写作文。传统的作文教学是学生写了文章,教师批改,打分数,作讲评。这些工作固然重要,但教师们往往忽略了一个最有效提高整体作文水平的步骤:让学生“讲”与“评”作文。学生对自己作文的不足难以察觉,对别人的瑕庇却能明察秋毫。不同学生写出的文章各有长处和不足,让别人发现并指出自己作文的不足和长处,可以扬长避短,不断提高。因此,作文教学应重视讲评,而更要重视学生群体参与“说”和“评”,教师选择比较优秀的、有代表性的作文,让学生说“长”道“短”,各抒己见,以达到“奇文共欣赏,疑义相与析”的好效果。
4.有效利用第二课堂
如今,减负的口号很响亮,有效利用第二课堂活动来提高语文教学质量可谓顺天应时。语文教师可以开展诸如主题班会的一些活动,组织学生对一个问题、一件事或一种物品进行讨论、辩论,从而训练学生语言表达能力。
语文教师有义务把学生培养成正确运用汉语文字进行学习和工作的人才,让学生能说会写。朱光潜在《艺文杂谈》中说:“文人的本领不只在见得到,尤其在说得出了……说得恰到好处……找到恰好的字,给它一个恰好的安排。”朱先生也强调一个“说”字。语文教师应使自己成为能说会写的文化人,也应使学生成为能说得出、写得好的文化人。
参考文献:
[1] 刘开,《问说》
[2] 朱光潜,《艺文杂谈》
一、探究差距的根源
为什么城市、农村的初级中学生在作文方面有这么大的差距呢?究其原因,主要是口语表达能力方面的差距导致文字表达的差距,而口语表达能力的差距又与平时的口语表达训练和阅读有关。城市学校从幼儿园开始就训练讲普通话,一直到中学养成规范的口头语言表达。规范的口语表达符合书面语言表达的规范,用词造句准确,语言流畅,衔接自然,因而行文符合汉语语法,逻辑性较强。虽然农村现在也有许多幼儿园,但有很多并不是很规范的私立幼儿园,所以农村的孩子从幼儿时期一直到中学不一定能接受比较规范的普通话训练,他们除了在课堂上与老师、同学互动用普通话外,语言交流基本上都用本地话。本地话包含许多不符合语言文字规范的词语和句子逻辑,用词不合语法,这样在行文中往往难以全面斟酌修正,行文缺乏严密的逻辑在所难免。一篇文章,无论立意多高,材料再好,如果语句含混晦涩,不能准确地表情达意,缺乏逻辑条理,那么,它决不会给人以好文章的感觉。从中考试卷中反映出来应试作文成绩差距就充分说明了这样的问题:口语表达的差距直接导致作文成绩的差距。从这个意义上说,要提高农村初级中学学生作文水平,就得在提高学生口语表达能力上下功夫,从而有效地提高语文教学的成绩。
二、探讨解决问题的方法
1.广泛推广普通话
目前农村初级中学还没形成浓厚的普通话氛围,语文教师应当抓住国家教委提倡讲普通话的契机,在校园内率先作榜样,带学生野外郊游,走进第二课堂、课后生活中的交流等等都强调学生应用普通话,不说本地话。即使不能对全校产生足够的影响,至少要给自己任教的班级带来影响。古人云:“求物之妙,如系风捕影,能使物了然于心者。”肚子里的墨水再多,想说的话再重要,要用口语语言或书面语言表达出来并非易事,必须经过长期的口语表达训练才能不断提高,有所收益。提高农村初级中学生的作文水平和语文的总体成绩,语文教师应努力倡导并实行推广普通话。
2.加强语文课“说”的训练
传统的应试教学从来不直接体现也难以直接体现口语表达的考查分数,于是语文教师往往忽视了对学生进行口语表达的训练。于是课堂上出现了这样的现象:教师吐沫横飞拼命说,说得天花乱坠,面面俱到;学生一直听,听得恹恹欲睡,学生得不到有效的“说”的训练,以致“说”的能力低下,甚至不会“说”,既然不会说,又如何能写好作文呢?因此,课堂教育改革非常及时。素质教育提倡以学生为主体,让学生在课堂上多“说”。首先,课前五分钟“小演讲”活动。这是提高学生“说”的能力的一个切实可行的方法:每天课前由一位学生在五分钟内讲一个从课外书上看的小故事或小笑话,用自己的语言“说”给大家听。其次,教师应在吃透教材的基础上,少讲精讲,设置好与授课内容相关的问题,以提问和探讨的形式启发学生思维、训练学生口头表达能力。例如,教《从百草园到三味书屋》这一课,在学生预习后、默读熟悉课文内容情况下,我们可以提出:从题目中你提取了哪些信息呢?作者说百草园是他童年的乐园,“乐”体现在哪几个方面呢?在三味书屋内容里给我们介绍了哪几个生活的片断呢?又如上《伤仲永》一课时,处理了一些基础知识后,可让学生口头翻译课文,又可以提一些问题:仲永的成长经历了几个过程?仲永“泯然众人”是谁的过错呢?让学生有足够的时间思考问题、回答问题,通过不断修正、补充,使答案正确、完整。在学生充分发表看法、意见之后,也就是让学生“说”够后,教师加以小结。另一方面,也鼓励学生质疑并提出问题。对学生提出的问题,可由其他学生释疑,或师生共同释疑,根据具体情况,只要能达到启发学生思维、训练学生口语表达能力的目的即可。刘开在《问说》一文中说过:“学问之道,学即继以问。”倘若能以问与答的形式在授课中解决课文的知识点,那么不但能提高学生的口语表达能力和作文水平,还能激发学生学习语文的兴趣,提高学生思考问题和解决问题的能力。真正做到以学为主体,让学生多说,是提高农村初级中学语文教学质量的必由之路。
3.加强作文讲评课“说”的训练
学语文有两条主渠道:一是学文章,二是写作文。传统的作文教学是学生写了文章,教师批改,打分数,作讲评。这些工作固然重要,但教师们往往忽略了一个最有效提高整体作文水平的步骤:让学生“讲”与“评”作文。学生对自己作文的不足难以察觉,对别人的瑕庇却能明察秋毫。不同学生写出的文章各有长处和不足,让别人发现并指出自己作文的不足和长处,可以扬长避短,不断提高。因此,作文教学应重视讲评,而更要重视学生群体参与“说”和“评”,教师选择比较优秀的、有代表性的作文,让学生说“长”道“短”,各抒己见,以达到“奇文共欣赏,疑义相与析”的好效果。
4.有效利用第二课堂
如今,减负的口号很响亮,有效利用第二课堂活动来提高语文教学质量可谓顺天应时。语文教师可以开展诸如主题班会的一些活动,组织学生对一个问题、一件事或一种物品进行讨论、辩论,从而训练学生语言表达能力。
语文教师有义务把学生培养成正确运用汉语文字进行学习和工作的人才,让学生能说会写。朱光潜在《艺文杂谈》中说:“文人的本领不只在见得到,尤其在说得出了……说得恰到好处……找到恰好的字,给它一个恰好的安排。”朱先生也强调一个“说”字。语文教师应使自己成为能说会写的文化人,也应使学生成为能说得出、写得好的文化人。
参考文献:
[1] 刘开,《问说》
[2] 朱光潜,《艺文杂谈》