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新一轮普通高中思想政治课程改革，无论是广度还是深度，都是空前的。课程改革势不可挡，高中政治课教师必须积极地投入课改中。
1.以学生为本，以育人为本
以人为本，是科学发展观的本质和核心。教学中，以学生为本，就要坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则。立足于学生现实的生活经验，尊重学生的情感体验，满足学生的发展需求，促进学生全面发展；关注学生个性发展的独特性，满足不同学生发展的需要；将理论逻辑与生活逻辑有机结合起来，以生活逻辑为主线，选择、安排教学内容；从学生的兴趣、能力出发，遵循学生的生理、心理和认知发展规律，“尊重、关怀、对话”，培养学生的健全人格，切实增强教学的人文性。
“以人为本”与“以育人为本”是统一的。高中思想政治课程本质上是德育课程，必须充分发挥其育人功能，力求实现学生个体生活知识、行为规范、价值观念、理想目标的社会化，实现学生个体发展与社会发展的统一，以及与国家意志和要求的统一。因此，要鲜明地对学生进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，加强思想政治方向引导，用明确的语言表达思想政治的要求，提供正确的价值标准，使学生逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，树立正确的世界观、人生观和价值观。
2.教学内容与时俱进，充分体现时代精神
相对于教学实践，任何课程标准和教科书都有一定的滞后性。社会生活在飞速变化，理论在发展，思想政治课教学（课堂教学）内容理应不断地调整、充实。与时俱进地调整和充实教学内容，是思想政治课程的时代性要求。要紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，充分开发生活中的教育资源，使教学的具体内容与我国的社会进步、经济科技文化发展结合起来，与当今世界政治、经济形势结合起来，反映当代社会进步和科技发展的新成果，体现当今世界和我国发展的时代特征，显示马克思主义科学理论的强大力量。
教学内容既要与时俱进，又要客观、全面、辩证。客观、全面、辩证地表达教学基本内容，是提高思想政治课程可信度和实效性的需要。思想政治课教学，无疑要引导学生观察社会现象，思考社会现实问题，但关键在于帮助学生学会运用马克思主义基本观点和思想方法看问题和解决问题，使学生客观、全面、辩证地认同正确的价值标准。因此，教学的一个重要要求是，对社会现象和社会问题的分析、对知识意义的引导不能片面化，不能顾及其一不及其余。对有关价值标准的表述，在确保规范、正确的前提下，可以适当介绍多元价值标准的历史背景和现实背景，引导学生在多元价值标准的背景下、在价值标准的现实冲突中，通过比较和鉴别，认清主流，做出正确的选择。
3.体现思想政治课堂教学的民主性
学生是课堂的主人，课堂是学生的舞台，教师在这当中只起如何引导学生在舞台上更好地演出的作用，或者说只起到“导演”的作用。我认为应该做到三让：
3.1把课堂时间让给学生。一节课的开始引入、结尾总结、中间的难点重点由教师进行点拨；其他内容由学生自学、思考。教师让出课堂，让学生参与进来，师生互动，这样的课堂才会有生机、有活力。
3.2把讲台让给学生。让学生走上讲台，表演小品、作题、演讲。让出讲台就让出了一片让学生思考问题的天空；让出讲台就让出了学生施展才华的舞台；让出讲台就解放了学生的手、口、脑，使学生在课堂教学中真正动起来。学生走上讲台，其主动性、积极性等内在能量就得以充分释放，这样学生的主体地位也就真正体现出来了。
3.3把发言权让给学生。教师应鼓励学生大胆发言、大胆质疑、大胆讨论。这种大胆精神，可培养学生的创新思维。而且学生在发言过程中会积极思考、认真准备，既锻炼口才，又提高思维能力。
教师在课堂上通过倾听学生意见来鼓励他们自由表达自己的观点，体现教师对学生意见的重视与尊重。此外，教师还要引导学生容忍别人的不同意见，接纳他人的观点，形成既充满竞争又愉快合作的氛围。学生个性都比较强，有自己的观点，要让他们既竞争又愉快合作，老师需要采取一些有效的办法，如开展小组合作活动，让学生在活动中学会学习、学会判断，从而使学生的合作意识得到增强和交往能力得到提高。
4.学科知识与生活主题相结合，提高学生的生活实践能力
教学要以学科科学的逻辑顺序来开展，初步构建模块知识结构，为学生思想政治素质的提高奠定认知基础。同时要以生活为主线，结合应用性常识，围绕学生的生活实际和学生所关注的社会生活问题组织教学，努力把哲学、经济学、政治学、文化学等学科的基本观点和基本方法融入生活题材中，引导学生学会认识评价生活事件，正确解决生活问题，全面落实课程目标。要积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动，使教学内容从教科书扩展到所有学生关注的、有意义的题材，提高学生的社会参与能力；要与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务，从而使课程的实施面向学生的整个生活世界，形成网络式的教学系统，全面提高学生社会参与和社会认知的能力；要加强活动环节，在活动中理解基本观点，掌握基本能力，形成基本信念。加强实践活动是时代发展和推进素质教育的必然要求，在课程标准中强化活动的设计与安排，体现了教育理念的转变。
5.课堂教学必须确立和坚持“三维”的教学目标
课程标准无论是对课程的“总目标”、“分类目标”的规定，还是对具体“内容目标”的规定，都涵盖了知识、能力和情感态度价值观的要求。就知识目标、能力目标和情感态度价值观目标的关系来讲，知识是支撑全部课程目标的基础，没有了知识就没有了能力，也很难有真正积极正确的情感态度价值观，但同时知识服从并服务于能力、情感态度價值观目标，换句话讲，为了一定的能力、情感态度价值观的形成就必须有一定的知识作支撑；学生的认知能力和行为能力是组织和呈现教学内容的主导；情感态度价值观目标，以思想政治观点为主体，是最终目标。
1.以学生为本，以育人为本
以人为本，是科学发展观的本质和核心。教学中，以学生为本，就要坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则。立足于学生现实的生活经验，尊重学生的情感体验，满足学生的发展需求，促进学生全面发展；关注学生个性发展的独特性，满足不同学生发展的需要；将理论逻辑与生活逻辑有机结合起来，以生活逻辑为主线，选择、安排教学内容；从学生的兴趣、能力出发，遵循学生的生理、心理和认知发展规律，“尊重、关怀、对话”，培养学生的健全人格，切实增强教学的人文性。
“以人为本”与“以育人为本”是统一的。高中思想政治课程本质上是德育课程，必须充分发挥其育人功能，力求实现学生个体生活知识、行为规范、价值观念、理想目标的社会化，实现学生个体发展与社会发展的统一，以及与国家意志和要求的统一。因此，要鲜明地对学生进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，加强思想政治方向引导，用明确的语言表达思想政治的要求，提供正确的价值标准，使学生逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，树立正确的世界观、人生观和价值观。
2.教学内容与时俱进，充分体现时代精神
相对于教学实践，任何课程标准和教科书都有一定的滞后性。社会生活在飞速变化，理论在发展，思想政治课教学（课堂教学）内容理应不断地调整、充实。与时俱进地调整和充实教学内容，是思想政治课程的时代性要求。要紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，充分开发生活中的教育资源，使教学的具体内容与我国的社会进步、经济科技文化发展结合起来，与当今世界政治、经济形势结合起来，反映当代社会进步和科技发展的新成果，体现当今世界和我国发展的时代特征，显示马克思主义科学理论的强大力量。
教学内容既要与时俱进，又要客观、全面、辩证。客观、全面、辩证地表达教学基本内容，是提高思想政治课程可信度和实效性的需要。思想政治课教学，无疑要引导学生观察社会现象，思考社会现实问题，但关键在于帮助学生学会运用马克思主义基本观点和思想方法看问题和解决问题，使学生客观、全面、辩证地认同正确的价值标准。因此，教学的一个重要要求是，对社会现象和社会问题的分析、对知识意义的引导不能片面化，不能顾及其一不及其余。对有关价值标准的表述，在确保规范、正确的前提下，可以适当介绍多元价值标准的历史背景和现实背景，引导学生在多元价值标准的背景下、在价值标准的现实冲突中，通过比较和鉴别，认清主流，做出正确的选择。
3.体现思想政治课堂教学的民主性
学生是课堂的主人，课堂是学生的舞台，教师在这当中只起如何引导学生在舞台上更好地演出的作用，或者说只起到“导演”的作用。我认为应该做到三让：
3.1把课堂时间让给学生。一节课的开始引入、结尾总结、中间的难点重点由教师进行点拨；其他内容由学生自学、思考。教师让出课堂，让学生参与进来，师生互动，这样的课堂才会有生机、有活力。
3.2把讲台让给学生。让学生走上讲台，表演小品、作题、演讲。让出讲台就让出了一片让学生思考问题的天空；让出讲台就让出了学生施展才华的舞台；让出讲台就解放了学生的手、口、脑，使学生在课堂教学中真正动起来。学生走上讲台，其主动性、积极性等内在能量就得以充分释放，这样学生的主体地位也就真正体现出来了。
3.3把发言权让给学生。教师应鼓励学生大胆发言、大胆质疑、大胆讨论。这种大胆精神，可培养学生的创新思维。而且学生在发言过程中会积极思考、认真准备，既锻炼口才，又提高思维能力。
教师在课堂上通过倾听学生意见来鼓励他们自由表达自己的观点，体现教师对学生意见的重视与尊重。此外，教师还要引导学生容忍别人的不同意见，接纳他人的观点，形成既充满竞争又愉快合作的氛围。学生个性都比较强，有自己的观点，要让他们既竞争又愉快合作，老师需要采取一些有效的办法，如开展小组合作活动，让学生在活动中学会学习、学会判断，从而使学生的合作意识得到增强和交往能力得到提高。
4.学科知识与生活主题相结合，提高学生的生活实践能力
教学要以学科科学的逻辑顺序来开展，初步构建模块知识结构，为学生思想政治素质的提高奠定认知基础。同时要以生活为主线，结合应用性常识，围绕学生的生活实际和学生所关注的社会生活问题组织教学，努力把哲学、经济学、政治学、文化学等学科的基本观点和基本方法融入生活题材中，引导学生学会认识评价生活事件，正确解决生活问题，全面落实课程目标。要积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动，使教学内容从教科书扩展到所有学生关注的、有意义的题材，提高学生的社会参与能力；要与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务，从而使课程的实施面向学生的整个生活世界，形成网络式的教学系统，全面提高学生社会参与和社会认知的能力；要加强活动环节，在活动中理解基本观点，掌握基本能力，形成基本信念。加强实践活动是时代发展和推进素质教育的必然要求，在课程标准中强化活动的设计与安排，体现了教育理念的转变。
5.课堂教学必须确立和坚持“三维”的教学目标
课程标准无论是对课程的“总目标”、“分类目标”的规定，还是对具体“内容目标”的规定，都涵盖了知识、能力和情感态度价值观的要求。就知识目标、能力目标和情感态度价值观目标的关系来讲，知识是支撑全部课程目标的基础，没有了知识就没有了能力，也很难有真正积极正确的情感态度价值观，但同时知识服从并服务于能力、情感态度價值观目标，换句话讲，为了一定的能力、情感态度价值观的形成就必须有一定的知识作支撑；学生的认知能力和行为能力是组织和呈现教学内容的主导；情感态度价值观目标，以思想政治观点为主体，是最终目标。