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“课堂生态学”（ecology of classroom）概念是在20世纪30年代，由美国教育学者沃勒在《教学社会学》中提出的。由这一理念产生的生态课堂是指教师为学生所创造的环境是和谐的、有利于学生可持续发展的课堂教学状态。生态型课堂教学的基本内涵是教师和学生在一个自由和谐、富有个性的、独立自主的学习生态环境中，调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，从而取得课堂教学质量的整体提升。长期以来，初中英语课堂教学存在着“填鸭式”、“注入式”等不利模式，严重影响教学效果的提高。这导致学生自主学习空间萎缩，对教师依赖性较强，厌学情绪高，学习效率较低。对此，应该培养学生自主学习能力，在生态课堂背景下高效学习。随着我国教育由应试教育向素质教育的转变，外语教学的目的也越来越突出培养学生的外语交际能力。我们看到外语教师在课堂上希望学生能够在理解的基础上多说多用外语；希望通过课堂教学激励学生初步运用外语进行交流思想，创造性地使用外语。
可是，我们从教学实践中也看到，并不是所有有此心愿的教师都能达到目的。学生虽然在教师的帮助下掌握了一定的外语知识。但在真正要应用外语交际或创造性运用外语的阶段学生往往不如人意地表现了无话可说或不知道该怎么做；即使能说一点也只停留在简单的句型操作阶段，远远达不到预期的教学目标，最根本的原因是课堂教学方法的问题。本文从优化初中英语课堂教学方法方面探讨的问题。
一、激发学生良好的学习兴趣
英语作为一门外语，学生学习起来肯定会有一定难度，那么如何使学生迎难而上，学好英语便是首要解决的问题。“兴趣是最好的老师”，利用兴趣激发学生英语学习的热情，有利于学生在生态课堂中养成自主学习的能力。
二、培养初中生独立自主学习意识
在初中英语教学中，教师注重培养学生的独立意识，能够尽快解决学生在学习过程中的各种问题，最大限度地发挥出自我潜力，乐于和善于向老师请教学习，从而收到良好的英语教学效果。
三、倡导学生质疑，激发自主创新
首先，教师应引导学生质疑。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”爱因斯坦也认为：“提出问题比解决问题更重要。”“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。在教学中让学习产生疑问，就是希望激发学生探索知识的兴趣和热情，产生自主探索能力，因此在教学过程中教师首先要根据教学内容及学生差异，精心安排，科学设计问题，使学生从教师的提问中得到质疑的方法；
其次，要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生，保护学生发问的积极性，使课堂形成一种积极思考，勇于探索的热烈气氛。然后在问题解决中顺利构建自己的知识体系和能力结构，在质疑的过程中，学生的自主性、能动性和创造性得以培养。如讲解7A Unit 5 Going shopping的教学内容时：（笔者准备了几张卡片，要求几个学生先后上台按卡片上的内容做动作。通过提问使学生既掌握了知识，又培养了学生的质疑能力，有利于学生更好的进行自主学习。
四、有效引导学生进行自主探究
在英语生态课堂中，学生的自主学习可以通过有效探究实现。自主探究是学生在教师的引导下自我认知，发现和解决问题，获得自主发展的学习方式。在自主探究性学习过程中，教师要培养学生自己发现问题的能力，并且在探究中解决问题，通过多样化的途径获得学习知识和能力的方法，用积极的情感态度对待自主学习，从而使探索与创新精神得以强烈的迸发。生态课堂中的初中英语自主探究，是把学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中，进行良好的自我探究。
五、建构生态和谐型师生关系
长期以来，在传统课堂理念的影响下，教师和学生之间的关系是不平等，教师是知识和权利的中心，学生则处于支配和依附地位，在这样的课堂里学生处于被动学习状态，缺乏学习自主性。英语生态课堂中，教师应当发挥“导向”的重要作用，要转变成一个知识的引导者和启发者，学生成为学习和发展的主体，而不是课堂的沉默者，教师要尽量使学生拥有话语权。创造生态型的课堂教学气氛，是进行自主学习的必要选择。因此，教师要在课堂上扮演多种生态角色，创造民主气氛，发挥生态课堂的作用。
在课堂教学中，教师的职责已经不仅仅局限于传递知识，而且越来越多地激励学生学会思考。同时教师必须尊重学生，重视学生的观点和发言，把课堂真正地还给学生，让学生的智慧、潜能最大限度地发展。英语生态课堂应该充分发挥人的灵性，尊重学生的个性感悟，尊重学生的独特体验，要让学生敢想、敢做，对学生的错误持包容态度，充分利用各种手段，创设恰当的教学情境，激发学生自主学习的动力。
总之，在初中英语生态课堂中，学生是英语学习的主人，英语教学应激发学生的兴趣，为学生创设自主学习的良好环境。我国著名教育家叶圣陶说过：“教是为了不教，要让孩子们学会学习。”初中英语自主学习是学生主体性活动，教师在教学过程中，要不断挖掘和思考有效的学生自主学习能力的培养策略。只有这样，英语课堂才是和谐、有效的，英语才能真正被学生所喜爱和接受，从而使学生在自主学习状态下更好地学习英语。
可是，我们从教学实践中也看到，并不是所有有此心愿的教师都能达到目的。学生虽然在教师的帮助下掌握了一定的外语知识。但在真正要应用外语交际或创造性运用外语的阶段学生往往不如人意地表现了无话可说或不知道该怎么做；即使能说一点也只停留在简单的句型操作阶段，远远达不到预期的教学目标，最根本的原因是课堂教学方法的问题。本文从优化初中英语课堂教学方法方面探讨的问题。
一、激发学生良好的学习兴趣
英语作为一门外语，学生学习起来肯定会有一定难度，那么如何使学生迎难而上，学好英语便是首要解决的问题。“兴趣是最好的老师”，利用兴趣激发学生英语学习的热情，有利于学生在生态课堂中养成自主学习的能力。
二、培养初中生独立自主学习意识
在初中英语教学中，教师注重培养学生的独立意识，能够尽快解决学生在学习过程中的各种问题，最大限度地发挥出自我潜力，乐于和善于向老师请教学习，从而收到良好的英语教学效果。
三、倡导学生质疑，激发自主创新
首先，教师应引导学生质疑。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”爱因斯坦也认为：“提出问题比解决问题更重要。”“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。在教学中让学习产生疑问，就是希望激发学生探索知识的兴趣和热情，产生自主探索能力，因此在教学过程中教师首先要根据教学内容及学生差异，精心安排，科学设计问题，使学生从教师的提问中得到质疑的方法；
其次，要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生，保护学生发问的积极性，使课堂形成一种积极思考，勇于探索的热烈气氛。然后在问题解决中顺利构建自己的知识体系和能力结构，在质疑的过程中，学生的自主性、能动性和创造性得以培养。如讲解7A Unit 5 Going shopping的教学内容时：（笔者准备了几张卡片，要求几个学生先后上台按卡片上的内容做动作。通过提问使学生既掌握了知识，又培养了学生的质疑能力，有利于学生更好的进行自主学习。
四、有效引导学生进行自主探究
在英语生态课堂中，学生的自主学习可以通过有效探究实现。自主探究是学生在教师的引导下自我认知，发现和解决问题，获得自主发展的学习方式。在自主探究性学习过程中，教师要培养学生自己发现问题的能力，并且在探究中解决问题，通过多样化的途径获得学习知识和能力的方法，用积极的情感态度对待自主学习，从而使探索与创新精神得以强烈的迸发。生态课堂中的初中英语自主探究，是把学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中，进行良好的自我探究。
五、建构生态和谐型师生关系
长期以来，在传统课堂理念的影响下，教师和学生之间的关系是不平等，教师是知识和权利的中心，学生则处于支配和依附地位，在这样的课堂里学生处于被动学习状态，缺乏学习自主性。英语生态课堂中，教师应当发挥“导向”的重要作用，要转变成一个知识的引导者和启发者，学生成为学习和发展的主体，而不是课堂的沉默者，教师要尽量使学生拥有话语权。创造生态型的课堂教学气氛，是进行自主学习的必要选择。因此，教师要在课堂上扮演多种生态角色，创造民主气氛，发挥生态课堂的作用。
在课堂教学中，教师的职责已经不仅仅局限于传递知识，而且越来越多地激励学生学会思考。同时教师必须尊重学生，重视学生的观点和发言，把课堂真正地还给学生，让学生的智慧、潜能最大限度地发展。英语生态课堂应该充分发挥人的灵性，尊重学生的个性感悟，尊重学生的独特体验，要让学生敢想、敢做，对学生的错误持包容态度，充分利用各种手段，创设恰当的教学情境，激发学生自主学习的动力。
总之，在初中英语生态课堂中，学生是英语学习的主人，英语教学应激发学生的兴趣，为学生创设自主学习的良好环境。我国著名教育家叶圣陶说过：“教是为了不教，要让孩子们学会学习。”初中英语自主学习是学生主体性活动，教师在教学过程中，要不断挖掘和思考有效的学生自主学习能力的培养策略。只有这样，英语课堂才是和谐、有效的，英语才能真正被学生所喜爱和接受，从而使学生在自主学习状态下更好地学习英语。