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摘 要： 高三政治试卷讲评课如何上才能保证学生的学习效果，提高学习成绩是一个值得高三政治老师思考的问题。文章结合教学实践，从课前准备、课堂讲评、课后鼓励等方面进行探讨，以期通过上好政治讲评课，提高教学质量。
关键词： 高中政治教学 讲评课 实效性
进入高三以后，由于大多数新课已经结束，因此课的类型主要是复习课。由于有周考、月考、期中考、期末考及模拟考等众多考试，试卷讲评课就成为高三的重要课型之一。因此，讲评课的效率直接影响高三总复习的效果。为了提高教学质量，笔者结合教学实践，就如何上好讲评课作探讨。
一、坚持以考试说明为指导
考试说明是考试命题的重要依据，根据考试说明讲评试题，可以增强教学针对性，减少盲目性。考试说明不仅规定了考试的范围、内容和要求，而且规定了试题的结构、难度系数和考试的方法等。因此，教师如果忽视考试说明，则将导致教师只凭自己的经验和感觉而教，在这种形势下，师生都只能被动地与题海作斗争。考试说明坚持以能力立意为主导，体现素质教育的要求，凸显综合能力的考查，政治科高考注重知识与能力的有机统一，特别注重考查知识的时空感、学科思维能力和知识的迁移能力。知识要求部分明确提出：获取和解读信息，调动和运用知识，描述和阐述事物，论证和探讨问题这四个不同层次及对知识点的要求，这就要求教师在讲评试卷时领会考试说明的实质，始终以考试说明为指导，强调学生对基础知识、基本理论和知识结构的把握，突出主干知识，突出重点难点，注重解题思路、方法和技巧的讲解，培养学生的发散性思维能力。对于每年新增的考点和有重大变动的考点，教师在讲评时都要特别注重，因为这些考点往往在高考中都有所体现。如2013年福建高考考试说明中新增的考点：哲学与时代精神，在当年的高考中就体现了。
二、课前做充分有效的准备
充分而有效地备课是上好讲评课的前提条件，讲授新课要备课，但试卷讲评课更需认真备课。笔者认为，讲评课的备课应侧重以下几点。
（一）备数据资料
为了使讲评更有针对性，教师应该对整份试卷做好全面分析，对学生答题的实际情况做好详细记录，如各题的对错人数、错误的类型、错误的性质及错误的原因都要一一做好记录，并且对以上数据做好分析统计工作。把好这一关，实质上就把握了试卷讲评课的重点和难点，这样就对哪些题应该讲，哪些题可以不讲，哪些题应该详细讲解，哪些题可以一带而过有了明确认识。由此，抓住重点与难点，有的放矢，强化复习讲评课的教学效果。
例如：美国游客汤姆在中国某涉外商店看中了一只标价为2000美元的玉镯。经过讨价还价，汤姆实际支付1400美元买下这只玉镯。在此次交易行为中，美元执行了（ ）
①价值尺度 ②流通手段 ③支付手段 ④世界貨币
A.①② B.①③ C.②④ D.②③
通过对学生答题情况的分析了解到，90%以上的学生选择了A选项。因此，此题的重点就只需讲清A和C的差别即可。这样可以大大提高讲评课的针对性。
（二）备方法
教是为了不教。授人以鱼，不如授人以渔。也就是说教师与其向学生传授更多知识，不如把获取知识的方法传授给他们。因此，在政治讲评课中应该贯彻这一思想，注重学生能力的培养，注重解题方法、解题能力的训练，把对学生各种能力的训练培养贯穿于讲评课的始终。一份完整的政治试卷一般有客观题与主观题两种题型，具体而言，教师在讲评古诗文、名言警句型选择题时，应侧重培养学生的知识迁移能力、发散思维能力和创新能力。
例如：“泾溪石险人兢慎，终岁不闻倾覆人。却是平流无石处，时时闻说有沉沦。”这首唐诗所包含的哲学道理主要是（ ）
A.矛盾具有同一性
B.矛盾具有斗争性
C.矛盾具有普遍性
D.矛盾具有特殊性
此题不仅要求学生深刻理解矛盾的有关概念，而且要求学生恰当理解古诗文的意义，并将二者有机结合，实现利用知识迁移，创造性地解决问题。在讲评材料题时，应侧重培养学生获取信息、调动和应用相关知识和技能、综合运用各种方法解决问题的能力。
总之，教师备课时应把学生能力的培养及讲评的方法结合起来，既要考虑通过某题的讲评培养学生哪种能力，又要思考这一题及这一类题型该采用哪种方法讲评，是教师直接给出答案，还是先让学生辩论、探究后予以归纳讲评。
三、课堂上要把握好教学规律和原则
（一）坚持讲评与知识巩固相结合的原则
试题受考试卷面、时间的限制，不可能对所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时应从这一“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。因此，讲评内容要反映政治知识之间的联系。
例如：住房是一种生活必需品，“小康不小康，关键看住房”。直接决定居民消费水平的因素是（ ）
A.国家的经济发展水平
B.家庭的收入水平
C.家庭的生活习惯
D.家庭所供养的人口多少
这道题考查影响居民消费水平的因素。不少同学选了A，把根本因素当成了直接因素，说明知识点掌握不扎实。讲评时把试题和书上的知识结构、考点结合，引导学生回忆影响居民消费水平的因素有哪些？根本因素：国家的经济发展水平的制约，直接因素是家庭的收入水平，还受物价水平和供养的人口数量的影响。再深入拓展：购房消费按家庭消费的内容分别属于什么消费？按消费的目的分别属于什么消费？学生在做一道题时，能巩固与这道题相关的知识。
（二）坚持教师为主导与学生为主体相结合的原则
在高三政治讲评课中，很多教师往往反映，学生对讲评课兴趣不大，甚至听得昏昏欲睡的现象比比皆是。究其原因，主要是教师“满堂灌”。因此，在高三政治讲评课中，教师要充分调动学生学习的积极性，使学生主动学习，理解和掌握所学知识。正确处理好教师主导与学生主体的关系，使复习讲评课一改只公布答案、照本宣科，而不调动学生的主动性和积极性的现状，提高复习课的实效性。 例如：“人肉搜索”的出现将网络上传统的不见人、不闻声的信息搜索转变为人找人、人问人、人盯人、人查人的互动查询和寻找拷问，可在很短时间内将答案和真相公之于众。但大家对参与方式和可能引发的后果众说纷纭。
①请从人生观、价值观的角度分析，我们在网络上应如何正确处理自身与他人的价值冲突？
②有人认为，网络是虚拟世界，网民什么话都可以说，请用政治常识的知识评析这一观点。
笔者在讲评这题时，设计了一系列问题引导、启发学生，如价值观包括哪些内容？价值观的判断标准是什么？当你与他人、你与集体的利益发生冲突时怎么办？“什么话都可以说”体现了公民的什么权利？权利与自由有何关系？并且让学生展开讨论，由此得出问题的结论，教师只需作简要的小结归纳即可。
（三）坚持讲评与能力培养相结合
讲评课要注重培养学生的解题能力。高考政治试题鼓励学生创新思维，因此在讲评课上，教师不能就题论题，孤立地逐题讲解，课堂上教师主要起引导作用，通过典型题目，透过题目的表面现象，抓住问题的本质特征进行发散式讲解，还要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧和方法，多角度、全方位地精心设计变式练习，拓展课堂教学容量，给学生练的机會，引导学生拓展思路，发散思维。一般可从一题多解、一材多联、一题多变等方面进行。
例如在讲解必修二有关政府职能的相关练习时，学生在答题中常犯的错误是将体现类题和原因类题及建议类题混作一谈。因此，我在讲评中，用同一则材料，分别设置三种不同类型的问题让学生解答，并引导他们区别不同，总结答题的规律与方法。这样讲评，学生才能有效避免“一讲就懂，一做就错”的情况出现，融会贯通，达到做一题，学一法，会一类的目的，同时，有助于培养学生举一反三的辐射思维能力。
四、课后注意多鼓励学生
考试除了检测学生学习情况功能外，还作为教师评价的一个重要依据，因此，直接影响教师讲评情绪，或喜形于色，或大发雷霆，这些都不利于学生学习进步，教师应心态平和，善于利用考试的激励功能，提高学生学习兴趣，调动学生积极性。对成绩优秀、进步明显的要给予表扬和鼓励。对成绩不理想的学生，老师不要一味责怪：“这道题都做过多少遍了，怎么还会错。”而是帮助他们认真分析原因，同时挖掘试卷中反映出来的闪光点，让他们在赞扬声中获得满足和愉悦。教师的肯定与鼓励对考试后的学生来说是很重要的激励因素，在试卷讲评过程中应引起注意并有所体现。
总之，上好讲评课，既要以考试说明为指导，做充分而有效的备课，又要在上课时遵循教育教学的规律和原则；既要充分调动学生的主动性和积极性，又要充分发挥教师的主导作用；既要不断巩固、深化所学知识，更要培养学生分析问题、解决问题的能力，发展学生的创造性思维；课后还应注意多鼓励学生。只有这样，才能真正提高讲评课的实效性。
参考文献：
[1]黄韩燕.领会考试说明，增强高三政治试卷讲评课的有效性.中学教学参考，2012/01.
[2]是春花.构建高效的高三政治试卷讲评课的策略.考试周刊，2011/88.
关键词： 高中政治教学 讲评课 实效性
进入高三以后，由于大多数新课已经结束，因此课的类型主要是复习课。由于有周考、月考、期中考、期末考及模拟考等众多考试，试卷讲评课就成为高三的重要课型之一。因此，讲评课的效率直接影响高三总复习的效果。为了提高教学质量，笔者结合教学实践，就如何上好讲评课作探讨。
一、坚持以考试说明为指导
考试说明是考试命题的重要依据，根据考试说明讲评试题，可以增强教学针对性，减少盲目性。考试说明不仅规定了考试的范围、内容和要求，而且规定了试题的结构、难度系数和考试的方法等。因此，教师如果忽视考试说明，则将导致教师只凭自己的经验和感觉而教，在这种形势下，师生都只能被动地与题海作斗争。考试说明坚持以能力立意为主导，体现素质教育的要求，凸显综合能力的考查，政治科高考注重知识与能力的有机统一，特别注重考查知识的时空感、学科思维能力和知识的迁移能力。知识要求部分明确提出：获取和解读信息，调动和运用知识，描述和阐述事物，论证和探讨问题这四个不同层次及对知识点的要求，这就要求教师在讲评试卷时领会考试说明的实质，始终以考试说明为指导，强调学生对基础知识、基本理论和知识结构的把握，突出主干知识，突出重点难点，注重解题思路、方法和技巧的讲解，培养学生的发散性思维能力。对于每年新增的考点和有重大变动的考点，教师在讲评时都要特别注重，因为这些考点往往在高考中都有所体现。如2013年福建高考考试说明中新增的考点：哲学与时代精神，在当年的高考中就体现了。
二、课前做充分有效的准备
充分而有效地备课是上好讲评课的前提条件，讲授新课要备课，但试卷讲评课更需认真备课。笔者认为，讲评课的备课应侧重以下几点。
（一）备数据资料
为了使讲评更有针对性，教师应该对整份试卷做好全面分析，对学生答题的实际情况做好详细记录，如各题的对错人数、错误的类型、错误的性质及错误的原因都要一一做好记录，并且对以上数据做好分析统计工作。把好这一关，实质上就把握了试卷讲评课的重点和难点，这样就对哪些题应该讲，哪些题可以不讲，哪些题应该详细讲解，哪些题可以一带而过有了明确认识。由此，抓住重点与难点，有的放矢，强化复习讲评课的教学效果。
例如：美国游客汤姆在中国某涉外商店看中了一只标价为2000美元的玉镯。经过讨价还价，汤姆实际支付1400美元买下这只玉镯。在此次交易行为中，美元执行了（ ）
①价值尺度 ②流通手段 ③支付手段 ④世界貨币
A.①② B.①③ C.②④ D.②③
通过对学生答题情况的分析了解到，90%以上的学生选择了A选项。因此，此题的重点就只需讲清A和C的差别即可。这样可以大大提高讲评课的针对性。
（二）备方法
教是为了不教。授人以鱼，不如授人以渔。也就是说教师与其向学生传授更多知识，不如把获取知识的方法传授给他们。因此，在政治讲评课中应该贯彻这一思想，注重学生能力的培养，注重解题方法、解题能力的训练，把对学生各种能力的训练培养贯穿于讲评课的始终。一份完整的政治试卷一般有客观题与主观题两种题型，具体而言，教师在讲评古诗文、名言警句型选择题时，应侧重培养学生的知识迁移能力、发散思维能力和创新能力。
例如：“泾溪石险人兢慎，终岁不闻倾覆人。却是平流无石处，时时闻说有沉沦。”这首唐诗所包含的哲学道理主要是（ ）
A.矛盾具有同一性
B.矛盾具有斗争性
C.矛盾具有普遍性
D.矛盾具有特殊性
此题不仅要求学生深刻理解矛盾的有关概念，而且要求学生恰当理解古诗文的意义，并将二者有机结合，实现利用知识迁移，创造性地解决问题。在讲评材料题时，应侧重培养学生获取信息、调动和应用相关知识和技能、综合运用各种方法解决问题的能力。
总之，教师备课时应把学生能力的培养及讲评的方法结合起来，既要考虑通过某题的讲评培养学生哪种能力，又要思考这一题及这一类题型该采用哪种方法讲评，是教师直接给出答案，还是先让学生辩论、探究后予以归纳讲评。
三、课堂上要把握好教学规律和原则
（一）坚持讲评与知识巩固相结合的原则
试题受考试卷面、时间的限制，不可能对所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时应从这一“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。因此，讲评内容要反映政治知识之间的联系。
例如：住房是一种生活必需品，“小康不小康，关键看住房”。直接决定居民消费水平的因素是（ ）
A.国家的经济发展水平
B.家庭的收入水平
C.家庭的生活习惯
D.家庭所供养的人口多少
这道题考查影响居民消费水平的因素。不少同学选了A，把根本因素当成了直接因素，说明知识点掌握不扎实。讲评时把试题和书上的知识结构、考点结合，引导学生回忆影响居民消费水平的因素有哪些？根本因素：国家的经济发展水平的制约，直接因素是家庭的收入水平，还受物价水平和供养的人口数量的影响。再深入拓展：购房消费按家庭消费的内容分别属于什么消费？按消费的目的分别属于什么消费？学生在做一道题时，能巩固与这道题相关的知识。
（二）坚持教师为主导与学生为主体相结合的原则
在高三政治讲评课中，很多教师往往反映，学生对讲评课兴趣不大，甚至听得昏昏欲睡的现象比比皆是。究其原因，主要是教师“满堂灌”。因此，在高三政治讲评课中，教师要充分调动学生学习的积极性，使学生主动学习，理解和掌握所学知识。正确处理好教师主导与学生主体的关系，使复习讲评课一改只公布答案、照本宣科，而不调动学生的主动性和积极性的现状，提高复习课的实效性。 例如：“人肉搜索”的出现将网络上传统的不见人、不闻声的信息搜索转变为人找人、人问人、人盯人、人查人的互动查询和寻找拷问，可在很短时间内将答案和真相公之于众。但大家对参与方式和可能引发的后果众说纷纭。
①请从人生观、价值观的角度分析，我们在网络上应如何正确处理自身与他人的价值冲突？
②有人认为，网络是虚拟世界，网民什么话都可以说，请用政治常识的知识评析这一观点。
笔者在讲评这题时，设计了一系列问题引导、启发学生，如价值观包括哪些内容？价值观的判断标准是什么？当你与他人、你与集体的利益发生冲突时怎么办？“什么话都可以说”体现了公民的什么权利？权利与自由有何关系？并且让学生展开讨论，由此得出问题的结论，教师只需作简要的小结归纳即可。
（三）坚持讲评与能力培养相结合
讲评课要注重培养学生的解题能力。高考政治试题鼓励学生创新思维，因此在讲评课上，教师不能就题论题，孤立地逐题讲解，课堂上教师主要起引导作用，通过典型题目，透过题目的表面现象，抓住问题的本质特征进行发散式讲解，还要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧和方法，多角度、全方位地精心设计变式练习，拓展课堂教学容量，给学生练的机會，引导学生拓展思路，发散思维。一般可从一题多解、一材多联、一题多变等方面进行。
例如在讲解必修二有关政府职能的相关练习时，学生在答题中常犯的错误是将体现类题和原因类题及建议类题混作一谈。因此，我在讲评中，用同一则材料，分别设置三种不同类型的问题让学生解答，并引导他们区别不同，总结答题的规律与方法。这样讲评，学生才能有效避免“一讲就懂，一做就错”的情况出现，融会贯通，达到做一题，学一法，会一类的目的，同时，有助于培养学生举一反三的辐射思维能力。
四、课后注意多鼓励学生
考试除了检测学生学习情况功能外，还作为教师评价的一个重要依据，因此，直接影响教师讲评情绪，或喜形于色，或大发雷霆，这些都不利于学生学习进步，教师应心态平和，善于利用考试的激励功能，提高学生学习兴趣，调动学生积极性。对成绩优秀、进步明显的要给予表扬和鼓励。对成绩不理想的学生，老师不要一味责怪：“这道题都做过多少遍了，怎么还会错。”而是帮助他们认真分析原因，同时挖掘试卷中反映出来的闪光点，让他们在赞扬声中获得满足和愉悦。教师的肯定与鼓励对考试后的学生来说是很重要的激励因素，在试卷讲评过程中应引起注意并有所体现。
总之，上好讲评课，既要以考试说明为指导，做充分而有效的备课，又要在上课时遵循教育教学的规律和原则；既要充分调动学生的主动性和积极性，又要充分发挥教师的主导作用；既要不断巩固、深化所学知识，更要培养学生分析问题、解决问题的能力，发展学生的创造性思维；课后还应注意多鼓励学生。只有这样，才能真正提高讲评课的实效性。
参考文献：
[1]黄韩燕.领会考试说明，增强高三政治试卷讲评课的有效性.中学教学参考，2012/01.
[2]是春花.构建高效的高三政治试卷讲评课的策略.考试周刊，2011/88.