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《中等专业学校英语教学大纲》明确规定了英语教学的“双重任务”:首先是素质教育的功能,即为各行各业培养有一定外语基础的人才,使学生获得就业所需要的英语基础。其次为高校培养合格的学生,使他们获得升入高等院校的英语基础。然而中等专业学校的英语教学现状却不容乐观。笔者以一名中专学校英语教师的身份就英语教学中存在的问题及解决方法进行探析。
一、中专学校英语教学现状及原因分析
1.学校教材单一、教学计划改变
职业教育的根本任务是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质的劳动者。培养目标是教材定位的基础。中专学校内“3+2”班、对口班的学生以英语应试为目的,而就业班的学生以掌握本职业所需要的英语为目的。但是中专学校不分类型都使用统一教材。目前,许多中专学校对以就业为目的的学生单独编班后,压缩了英语教学时间,减少了英语教学的课时。这些都为英语教学带来了新问题。
2.中专学校学生英语学习现状
现阶段进入中等专业学校的学生绝大多数是经过重点高中、普通高中层层选拔后的落榜生,他们是带着一种无可奈何的心理进入学校的,学习主动性和积极性较弱,总体素质相对较差。他们的英语基础、学习习惯、接受能力及实际运用水平等方面都存在着差异。学生英语基础的参差不齐给英语教学带来了很大的难度,课堂教学难以组织。
多数中专生,没有良好的行为习惯和学习习惯。他们对英语课程的学习几乎丧失了所有的信心和热情。很多学生认为自己选择中专学校就是为了学习一技之长,将来到社会上找到一份合适的工作,根本没有必要学习英语等基础课。因此除一部分参加对口升学考试的学生比较重视英语学习外,绝大部分只注重专业理论及技能的学习,放松甚至放弃对英语的学习。
3.中专学校英语教师队伍状况
目前,很多中专英语教师疲于应付繁重的教学工作,没有机会参加各种培训班、进修班,教学与科研水平停滞不前,存在“吃老本”的现象。部分老师没有充分认识到当前英语教学中所存在的问题,研读学生不够透彻,不能熟练地运用现代化的教学手段进行英语教学。教师注重的是教学体系的完整性和向学生灌输知识的数量,习惯于用现成的知识去充斥学生的大脑,用知识记忆的多少反映教学的全部效果。这种重知识不重能力的教学现状,压抑了学生课堂上的学习思考能力,不利于培养学生运用知识的能力。学生走上工作岗位后很难学以致用。
二、提高中专学校英语教学水平的策略
1.根据不同的教学目标、学生水平合理取舍教材
在促使学生学会学习,掌握技能的过程中,教学内容或教材的选择相当重要。为使教学产生最佳效果,应尽可能体现以人为本、因材施教的教学理念。
中专学校应针对学生特点和就业意向,实行灵活的教学制度,选用不同的教材,制定不同的学时。对于“3+2”班和对口班,选用由省职教室编写的《实用英语》,周课时为四节。本教材以培养学生的综合能力为重点,突出职业教育的特色,并体现分层次教学的实际,在知识体系和内容编排上采取分层编排,适应基础水平相对较高的学生,并与高职招生,对口升学及相应的英语水平考试相衔接。对于就业班的学生,教材的选择应强调其实用性,可根据学生的就业方向、专业特点,自编教材,重点培养学生实用口语、听力,在全面发展的基础上,突出个人特点,发挥优势,逐步成长为具有一技之长的学生。
2.培养和激发中专生学习英语的积极性
(1)因人而宜,实施分层次教学
分层次教学是在班级授课制下按学生实际学习程度施教,实是尊重学生的个性,促进所有学生发展的有效措施。
分层教学,首先要确定“材”的素质和水平。新生入学后针对学生学习的知识、能力差异、思维方式、个性特点等,通过摸底考试并结合学生的就业意向构建A、B两个不同层次的教学班,A为对口班和“3+2”层次的学生,相对基础较好,接受能力强,潜力较大,有继续升学的任务,学习时间为两年;B为就业班,相對基础较差,英语学习时间为一年或半年。由于同一层次的学生接受知识的能力水平大体一致,便于教师上课时对症下药,因材施教,从而提高教学效果。
其次是确定怎样“教”。在分层次教学中,教师要在理解教材和大纲的基础上对不同类别的学生提出学习目标以开发每一层次学生的学习潜能,使多数学生学会并掌握知识的要点和重点。要采用不同的教法,满足不同学生的需求。课堂教学在讲授同一教材内容时,也要考虑同一层次内学生的不同水平,并分层设计课堂问题和练习,采取分层提问的方法,选择不同层次的学生来回答。同时精心设计因人而宜的教法,采用灵活多样的教学形式,如提问、朗读、角色扮演、课堂作业、课外作业,尽量使每一个学生都获得口、笔头练习的机会。对不同层次的学生应采用不同的评价方式,如对差生采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”;对优等生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的目标原则,可起到教学定位、导向和激励作用。
(2)营造英语的学习氛围,激发学生学习兴趣
在英语教学中,英语教师要诱发学生学习的内部动机,要使学生认识到,中专学校的毕业生无论从事什么工作,都要有一定的社交能力和口语表达能力。英语口语表达能力在他们求职或工作中至关重要,尤其是面试时,如果英语口语表达能力强,临场素质好,不失为是抓住一次就业机会的条件。要在教学中使学生从内心产生获取英语知识和操作应用这门语言的技能的正确动机,并自然生发出一定要学好英语的责任感。教师可以利用图片、实物、音乐、体态语言,为学生创造语言环境,强化交际氛围。还可以组织“英语剧社”,借助于该组织,鼓励学生参加各种活动,如“英语演讲比赛”,“英语小品比赛”,英语歌曲演唱等。为了让更多的学生参与进来,还可以开展丰富多彩的课外活动,每天利用校广播站播放英语新闻,英文经典歌曲,为学生提供充足的英语听说的机会,引导学生进行经常性的英语听说能力训练。使学生逐步培养起学习英语的兴趣,由被动地学英语到主动地,积极地去学英语。
3.提高中专学校英语教师的教改、科研能力
“学高为师,德高为范”。任何一名英语教师都必须具备所教学科的知识和如何教好该学科的能力。除了英语知识还要掌握其它学科的普通知识,注重学科间的渗透,否则,自己没有“一桶水”,很难想象如何给学生“一杯水”。因此,英语教师必须不断获取、扩充、更新知识。
中专学校英语教师还应具备开展教学研究的能力,特别是改革英语教学中那些不适应实际的教学思想、教学内容和教学方法的科研能力。为此,应积极参加课题研究和教研活动,不断提高教学研究的能力。
新课程改革的内容之一就是实现教学观念和教学手段的改革。在英语教学中,教师应该提高自身的业务素质,能够熟练利用现代化的多媒体、语音室等教学设备,合理利用Internet信息资源,以多维的、多样的、多角度的、高密度的展示方法,融声、光、电于一体,充分调动学生多种感官参与,使他们能全身心地投入,调动非智力因素,消除学习紧张感和焦虑感,提高学生的学习效率。
总之,中专学校在进行英语教学过程中应对当前所存在的问题,探索出一条切实可行的教学模式,做到实事求是、符合外语教学规律地进行英语教学和实践活动,突出中专学校英语教学的时代性、实践性,使中专学校的外语教学走向良性发展的轨道。■
一、中专学校英语教学现状及原因分析
1.学校教材单一、教学计划改变
职业教育的根本任务是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质的劳动者。培养目标是教材定位的基础。中专学校内“3+2”班、对口班的学生以英语应试为目的,而就业班的学生以掌握本职业所需要的英语为目的。但是中专学校不分类型都使用统一教材。目前,许多中专学校对以就业为目的的学生单独编班后,压缩了英语教学时间,减少了英语教学的课时。这些都为英语教学带来了新问题。
2.中专学校学生英语学习现状
现阶段进入中等专业学校的学生绝大多数是经过重点高中、普通高中层层选拔后的落榜生,他们是带着一种无可奈何的心理进入学校的,学习主动性和积极性较弱,总体素质相对较差。他们的英语基础、学习习惯、接受能力及实际运用水平等方面都存在着差异。学生英语基础的参差不齐给英语教学带来了很大的难度,课堂教学难以组织。
多数中专生,没有良好的行为习惯和学习习惯。他们对英语课程的学习几乎丧失了所有的信心和热情。很多学生认为自己选择中专学校就是为了学习一技之长,将来到社会上找到一份合适的工作,根本没有必要学习英语等基础课。因此除一部分参加对口升学考试的学生比较重视英语学习外,绝大部分只注重专业理论及技能的学习,放松甚至放弃对英语的学习。
3.中专学校英语教师队伍状况
目前,很多中专英语教师疲于应付繁重的教学工作,没有机会参加各种培训班、进修班,教学与科研水平停滞不前,存在“吃老本”的现象。部分老师没有充分认识到当前英语教学中所存在的问题,研读学生不够透彻,不能熟练地运用现代化的教学手段进行英语教学。教师注重的是教学体系的完整性和向学生灌输知识的数量,习惯于用现成的知识去充斥学生的大脑,用知识记忆的多少反映教学的全部效果。这种重知识不重能力的教学现状,压抑了学生课堂上的学习思考能力,不利于培养学生运用知识的能力。学生走上工作岗位后很难学以致用。
二、提高中专学校英语教学水平的策略
1.根据不同的教学目标、学生水平合理取舍教材
在促使学生学会学习,掌握技能的过程中,教学内容或教材的选择相当重要。为使教学产生最佳效果,应尽可能体现以人为本、因材施教的教学理念。
中专学校应针对学生特点和就业意向,实行灵活的教学制度,选用不同的教材,制定不同的学时。对于“3+2”班和对口班,选用由省职教室编写的《实用英语》,周课时为四节。本教材以培养学生的综合能力为重点,突出职业教育的特色,并体现分层次教学的实际,在知识体系和内容编排上采取分层编排,适应基础水平相对较高的学生,并与高职招生,对口升学及相应的英语水平考试相衔接。对于就业班的学生,教材的选择应强调其实用性,可根据学生的就业方向、专业特点,自编教材,重点培养学生实用口语、听力,在全面发展的基础上,突出个人特点,发挥优势,逐步成长为具有一技之长的学生。
2.培养和激发中专生学习英语的积极性
(1)因人而宜,实施分层次教学
分层次教学是在班级授课制下按学生实际学习程度施教,实是尊重学生的个性,促进所有学生发展的有效措施。
分层教学,首先要确定“材”的素质和水平。新生入学后针对学生学习的知识、能力差异、思维方式、个性特点等,通过摸底考试并结合学生的就业意向构建A、B两个不同层次的教学班,A为对口班和“3+2”层次的学生,相对基础较好,接受能力强,潜力较大,有继续升学的任务,学习时间为两年;B为就业班,相對基础较差,英语学习时间为一年或半年。由于同一层次的学生接受知识的能力水平大体一致,便于教师上课时对症下药,因材施教,从而提高教学效果。
其次是确定怎样“教”。在分层次教学中,教师要在理解教材和大纲的基础上对不同类别的学生提出学习目标以开发每一层次学生的学习潜能,使多数学生学会并掌握知识的要点和重点。要采用不同的教法,满足不同学生的需求。课堂教学在讲授同一教材内容时,也要考虑同一层次内学生的不同水平,并分层设计课堂问题和练习,采取分层提问的方法,选择不同层次的学生来回答。同时精心设计因人而宜的教法,采用灵活多样的教学形式,如提问、朗读、角色扮演、课堂作业、课外作业,尽量使每一个学生都获得口、笔头练习的机会。对不同层次的学生应采用不同的评价方式,如对差生采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”;对优等生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的目标原则,可起到教学定位、导向和激励作用。
(2)营造英语的学习氛围,激发学生学习兴趣
在英语教学中,英语教师要诱发学生学习的内部动机,要使学生认识到,中专学校的毕业生无论从事什么工作,都要有一定的社交能力和口语表达能力。英语口语表达能力在他们求职或工作中至关重要,尤其是面试时,如果英语口语表达能力强,临场素质好,不失为是抓住一次就业机会的条件。要在教学中使学生从内心产生获取英语知识和操作应用这门语言的技能的正确动机,并自然生发出一定要学好英语的责任感。教师可以利用图片、实物、音乐、体态语言,为学生创造语言环境,强化交际氛围。还可以组织“英语剧社”,借助于该组织,鼓励学生参加各种活动,如“英语演讲比赛”,“英语小品比赛”,英语歌曲演唱等。为了让更多的学生参与进来,还可以开展丰富多彩的课外活动,每天利用校广播站播放英语新闻,英文经典歌曲,为学生提供充足的英语听说的机会,引导学生进行经常性的英语听说能力训练。使学生逐步培养起学习英语的兴趣,由被动地学英语到主动地,积极地去学英语。
3.提高中专学校英语教师的教改、科研能力
“学高为师,德高为范”。任何一名英语教师都必须具备所教学科的知识和如何教好该学科的能力。除了英语知识还要掌握其它学科的普通知识,注重学科间的渗透,否则,自己没有“一桶水”,很难想象如何给学生“一杯水”。因此,英语教师必须不断获取、扩充、更新知识。
中专学校英语教师还应具备开展教学研究的能力,特别是改革英语教学中那些不适应实际的教学思想、教学内容和教学方法的科研能力。为此,应积极参加课题研究和教研活动,不断提高教学研究的能力。
新课程改革的内容之一就是实现教学观念和教学手段的改革。在英语教学中,教师应该提高自身的业务素质,能够熟练利用现代化的多媒体、语音室等教学设备,合理利用Internet信息资源,以多维的、多样的、多角度的、高密度的展示方法,融声、光、电于一体,充分调动学生多种感官参与,使他们能全身心地投入,调动非智力因素,消除学习紧张感和焦虑感,提高学生的学习效率。
总之,中专学校在进行英语教学过程中应对当前所存在的问题,探索出一条切实可行的教学模式,做到实事求是、符合外语教学规律地进行英语教学和实践活动,突出中专学校英语教学的时代性、实践性,使中专学校的外语教学走向良性发展的轨道。■