论文部分内容阅读
【摘 要】在学习上，课程改革要求将学生的“要我学”变成“我要学”。而在班级管理上，我们也需要将学生的“我被管”变成“我来管”。同时，班主任的角色也应该从“牧羊人”转变成“领头羊”。这样学生才能通过自主学习和管理成为班级真正的主人。 【关键词】课程改革；以人为本；自主管理
苏霍姆林斯基说过，“真正的教育是自我教育。”我们要培养的是能够自治的人，而不是他治的人。因此，在班级管理上，笔者放手让学生自主管理，培养他们的自主管理能力。
通过自主管理，我们欣喜地发现班级的管理效率和质量得到了大大的提高，学生的学习兴趣和主动性也得到了很大的培养。
一、一个班，六个家，看谁日子过得最红火——小组建设
新课程改革要求教师通过小组合作来提高学生的学习效率。在合作中，老师引导并帮助学生发挥主体能动性，学生则慢慢地树立了自信，增强了团队意识。
为了将小组合作的功能和作用发挥到最佳，班主任必须做好小组建设。笔者将班级分成6组，每组6到7人。每组的成员都按学习成绩优中差搭配。每组的大组长由小组中管理能力较强，学习成绩优异的同学来担任。根据学生个人的学习情况，安排其担任各科小组长。班级卫生值日以小组为单位轮流。每个同学的分工明确，责任到人。为了增强学生小组内的凝聚力，笔者制定了三块竞争项目。一是学习，二是纪律卫生，三是正能量（即好人、好事和监督举报）。通过这三方面的比拼，每周评出周优秀小组，每月评出月优秀小组。
为了提高学生的积极性，笔者制订了多项奖励制度。但是如果奖励不合理，就可能使学生产生功利心，从而产生不好的引导。因此，我们设立的奖励必须是有意义的，可以给学生正确引导的。基于多方面的考虑，笔者设立了代表班级国旗下讲话，探望镇上孤寡老人等奖励。两个多学期下来，学生的积极性一直比较高涨，在各方面的表现也是越来越出色。
在小组建设过程中，笔者也遇到了许多问题，比如有些小组起初的参与热情不高，有些小组内部不团结，有些小组采取不合理手段获得分数等等。每当问题出现时，笔者都会采取各种措施，正确引导，帮助学生端正思想。
小组建设刚开始时，有个小组的同学普遍不积极，行为散漫，我行我素。几次周优秀小组评比下来，他们小组都远远落在后面。发现这一问题后，笔者召开了主题班会，让学生代表谈谈自己在奖励活动中获得的喜悦感和成就感，并与其他同学进行互动讨论。这时，笔者发现这个小组的同学的表情发生了变化。他们表现出了羡慕之情。在接下来的学习中，他们也积极地参与到各种活动中，不断为自己的小组争取分数。一个月后，他们也成功地评上了周优秀小组。
其实，孩子的内心深处都有团结心和积极性。只要老师正确引导，他们潜在的那份热情就会被激发。
二、“小鬼”当家，看谁最能管好家——班干部培养
实践证明，只有教会学生学习，学生才会自主学习；只有教会学生管理，学生才会自主管理。对于班主任来讲，即使事事躬亲也不可能掌握班级的所有动态。这时班委成员的重要性突显出来了。接下来，笔者将介绍自己在班级里所实行的值日班长制。
笔者将每组的大组长设定为值日班长，每人值日一天。班级每天的各项情况，如作业完成情况，纪律卫生情况等都作为这位值日班长的考核项目。他们的值日成绩算入所在小组的总分中。值日当天，值日组长可以安排自己的组员协助管理班级。因为值日组长的值日成绩直接关系到该小组的总成绩，所以组员都会积极协助值日班长进行管理。这样同学们不仅关心自己小组的成绩，还很关心班级同学的各项表现，班集体荣誉感不断增强。
通过小组合作，值日班长的确能将班级管理得有声有色。但是，值日班长制在实施过程中也会遇到一些问题。例如有一次，袁同学是值日班长，因为陈同学不服从他的管理，两人发生了冲突。陈同学承认自己违反了纪律，但是他觉得袁同学没有资格管他。得知这一情况后，笔者与陈同学进行了交流。
笔者问道：“你刚才说不服袁同学的管理。那你犯了错误该不该受到批评呢？”
他说：“该。”
“那该谁批评你呢？”
“老师。”
“可是老师把管理权力交给了值日班长。你不满值日班长就是不满老师啊。你是不是对老师有意见啊？”
“没有。”他很肯定地说。
“那肯定是袁同学不会管理，处理方式不对。”
他点了点头。
笔者继续说：“你能发现他的不足之处，说明你很有洞察力。同时你肯定懂得如何管理班级。如果让你做值日班长，你肯定做得比袁同学要好。我决定让你来做值日班长。”
他抬起头，急忙说：“我不行。”
“为什么？”
他摇摇头。
“我觉得你行的。真的。”
“不行，老师。袁同学管理有经验，而且认真负责。我肯定不如他。我当值日班长会让我们小组扣分的。我以后不和袁同学作对了。其实今天是我错了。我故意和他作对的。”
说到这里，我笑了。他也笑了。
同学间的了解更为直接、真实。有时让学生处理学生问题更为及时有效。不过班干部也只是孩子，他们在管理上肯定存在许多欠妥的地方。老师需要合理调控，正确引导，帮助他们清理管理道路上的荆棘。
三、我的地盘我做主，幸福快乐都在此——班级文化建设
学生是班级的小主人。班级是学生学习生活的小天地。作为主人，他们肯定希望亲自规划设计自己的学习天地，希望在班级文化中体现自己的思想和个性。因此，班主任要给学生提供创建学习乐园的平台。
班主任的工作错综复杂，千头万绪。要管理好班级，我们需要调动更多的有效力量。学生是班级的主人。我们需要培养他们的主人翁意识，发挥其主动性，让他们在班主任的协助下自主管理，创建自己的学习天地。
【参考文献】
[1]胡真.《运用创新手段，建设学生自主管理型班级》《出版科学》，2002年
[2]叶澜.《新基础教育探索性研究报告集》上海三联书店，1999年
[3]班华，王正勇.《高中班主任》南京师范大学出版社，2007年
苏霍姆林斯基说过，“真正的教育是自我教育。”我们要培养的是能够自治的人，而不是他治的人。因此，在班级管理上，笔者放手让学生自主管理，培养他们的自主管理能力。
通过自主管理，我们欣喜地发现班级的管理效率和质量得到了大大的提高，学生的学习兴趣和主动性也得到了很大的培养。
一、一个班，六个家，看谁日子过得最红火——小组建设
新课程改革要求教师通过小组合作来提高学生的学习效率。在合作中，老师引导并帮助学生发挥主体能动性，学生则慢慢地树立了自信，增强了团队意识。
为了将小组合作的功能和作用发挥到最佳，班主任必须做好小组建设。笔者将班级分成6组，每组6到7人。每组的成员都按学习成绩优中差搭配。每组的大组长由小组中管理能力较强，学习成绩优异的同学来担任。根据学生个人的学习情况，安排其担任各科小组长。班级卫生值日以小组为单位轮流。每个同学的分工明确，责任到人。为了增强学生小组内的凝聚力，笔者制定了三块竞争项目。一是学习，二是纪律卫生，三是正能量（即好人、好事和监督举报）。通过这三方面的比拼，每周评出周优秀小组，每月评出月优秀小组。
为了提高学生的积极性，笔者制订了多项奖励制度。但是如果奖励不合理，就可能使学生产生功利心，从而产生不好的引导。因此，我们设立的奖励必须是有意义的，可以给学生正确引导的。基于多方面的考虑，笔者设立了代表班级国旗下讲话，探望镇上孤寡老人等奖励。两个多学期下来，学生的积极性一直比较高涨，在各方面的表现也是越来越出色。
在小组建设过程中，笔者也遇到了许多问题，比如有些小组起初的参与热情不高，有些小组内部不团结，有些小组采取不合理手段获得分数等等。每当问题出现时，笔者都会采取各种措施，正确引导，帮助学生端正思想。
小组建设刚开始时，有个小组的同学普遍不积极，行为散漫，我行我素。几次周优秀小组评比下来，他们小组都远远落在后面。发现这一问题后，笔者召开了主题班会，让学生代表谈谈自己在奖励活动中获得的喜悦感和成就感，并与其他同学进行互动讨论。这时，笔者发现这个小组的同学的表情发生了变化。他们表现出了羡慕之情。在接下来的学习中，他们也积极地参与到各种活动中，不断为自己的小组争取分数。一个月后，他们也成功地评上了周优秀小组。
其实，孩子的内心深处都有团结心和积极性。只要老师正确引导，他们潜在的那份热情就会被激发。
二、“小鬼”当家，看谁最能管好家——班干部培养
实践证明，只有教会学生学习，学生才会自主学习；只有教会学生管理，学生才会自主管理。对于班主任来讲，即使事事躬亲也不可能掌握班级的所有动态。这时班委成员的重要性突显出来了。接下来，笔者将介绍自己在班级里所实行的值日班长制。
笔者将每组的大组长设定为值日班长，每人值日一天。班级每天的各项情况，如作业完成情况，纪律卫生情况等都作为这位值日班长的考核项目。他们的值日成绩算入所在小组的总分中。值日当天，值日组长可以安排自己的组员协助管理班级。因为值日组长的值日成绩直接关系到该小组的总成绩，所以组员都会积极协助值日班长进行管理。这样同学们不仅关心自己小组的成绩，还很关心班级同学的各项表现，班集体荣誉感不断增强。
通过小组合作，值日班长的确能将班级管理得有声有色。但是，值日班长制在实施过程中也会遇到一些问题。例如有一次，袁同学是值日班长，因为陈同学不服从他的管理，两人发生了冲突。陈同学承认自己违反了纪律，但是他觉得袁同学没有资格管他。得知这一情况后，笔者与陈同学进行了交流。
笔者问道：“你刚才说不服袁同学的管理。那你犯了错误该不该受到批评呢？”
他说：“该。”
“那该谁批评你呢？”
“老师。”
“可是老师把管理权力交给了值日班长。你不满值日班长就是不满老师啊。你是不是对老师有意见啊？”
“没有。”他很肯定地说。
“那肯定是袁同学不会管理，处理方式不对。”
他点了点头。
笔者继续说：“你能发现他的不足之处，说明你很有洞察力。同时你肯定懂得如何管理班级。如果让你做值日班长，你肯定做得比袁同学要好。我决定让你来做值日班长。”
他抬起头，急忙说：“我不行。”
“为什么？”
他摇摇头。
“我觉得你行的。真的。”
“不行，老师。袁同学管理有经验，而且认真负责。我肯定不如他。我当值日班长会让我们小组扣分的。我以后不和袁同学作对了。其实今天是我错了。我故意和他作对的。”
说到这里，我笑了。他也笑了。
同学间的了解更为直接、真实。有时让学生处理学生问题更为及时有效。不过班干部也只是孩子，他们在管理上肯定存在许多欠妥的地方。老师需要合理调控，正确引导，帮助他们清理管理道路上的荆棘。
三、我的地盘我做主，幸福快乐都在此——班级文化建设
学生是班级的小主人。班级是学生学习生活的小天地。作为主人，他们肯定希望亲自规划设计自己的学习天地，希望在班级文化中体现自己的思想和个性。因此，班主任要给学生提供创建学习乐园的平台。
班主任的工作错综复杂，千头万绪。要管理好班级，我们需要调动更多的有效力量。学生是班级的主人。我们需要培养他们的主人翁意识，发挥其主动性，让他们在班主任的协助下自主管理，创建自己的学习天地。
【参考文献】
[1]胡真.《运用创新手段，建设学生自主管理型班级》《出版科学》，2002年
[2]叶澜.《新基础教育探索性研究报告集》上海三联书店，1999年
[3]班华，王正勇.《高中班主任》南京师范大学出版社，2007年