论文部分内容阅读
[摘 要]动态教学能打破传统教学照本宣科、机械僵化的教学模式。在教学中，教师要从课文以及学生的特点出发，以课堂生成为教学契机，通过从简单起航、让讨论升华、从误区求真等环节，使课堂教学焕发出活力与精彩。
[关键词]动态课堂；讨论；误区
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0033-01
在目前的语文课堂教学中，有些教师为了完成教学任务，总是循规蹈矩，或者只凭自己的想法引领课堂，让学生的回答朝着所谓的“标准答案”靠近，这就导致了学生回答千篇一律、机械呆板，课堂教学变成一潭死水。因此，打造动态课堂，让学生自由地发表自己的看法就显得尤为重要。只有在动态的课堂中，学生才能得到表达自己思想的机会，课堂教学才能显得真实而充满活力。那在语文教学中，如何打造动态课堂呢？
一、从简单起航
在阅读教学中，由于受年龄心理、生活阅历等方面的影响，学生回答问题难免会出现比较肤浅的状况。如果教师能以学生的粗浅认识作为教学的突破口，引导学生由浅入深探讨问题，就可以有效激发学生的学习兴趣，使课堂教学更具活力。
如，在教学苏教版第八册《云雀的心愿》一课时，一开始，教师就从课题入手展开教学：“同学们，大家已经预习了课文，知道云雀的心愿是什么吗？”“让沙漠变成绿洲。”“云雀为什么会产生这样的心愿呢？”“那是因为小云雀和妈妈一起飞过沙漠的时候，看到了……”就这样，从简单的话题入手，唤醒了学生探究新知的欲望，使课堂教学更加活泼生动。
在上述教学案例中，教师既没有使用多媒体，也没有采取合作交流的形式，就是以简简单单的话题入手，让学生尽情发表自己的见解。在众说纷纭中，教师引领学生走进文本，促进了学生对课文内容的理解，而使语文教学充满了无限的活力。
二、让讨论升华
阅读教学是一个师生互动对话的过程。在这个过程中，学生对文本的看法常常会出现不一致的情况。这时，如果教师处理不好，就很容易使课堂教学陷入僵持的状态。为了使课堂更具活力，对学生的不同看法，教师不要遏制，更不能抹杀，而应及时把握住这种契机，引领学生各抒己见，使他们的认识在讨论中得到升华。
如，在教学苏教版第九册《师恩难忘》一课时，教师这样问道：“在你们的学习生涯中，肯定接触过许多老师，哪些老师给你留下的印象最深刻呢？”有的说这个老师，有的说那个老师。此时，教师进一步追问：“这些老师为什么会给你留下深刻的印象呢？”学生的回答大多数是教师讲课好、认真负责、充满爱心等。这时，教师话锋一转：“我们通过预习已经知道了文中的田老师，他也是一位普通的老师，可是为什么能够给作者留下这样深刻的印象呢？请大家细读课文，互相讨论一下。”经过讨论，学生们认为：田老师之所以给作者留下了深刻的印象，除了他讲课好之外，更重要的是他在作者的心灵中留下了文学的种子，为作者今后走上文学道路奠定了基础。就这样，在讨论声中，学生获得了对所学知识的感知，学习效果显著。
在上述教学案例中，教师根据学生的不同看法，引导他们展开讨论。由于话题符合学生认识人物的规律，他们对田老师的认识就不是在一个浅表的层面，而是由表及里、由现象到本质，理解了人物的精神品质，感受到田老师的人格魅力。
三、从“误区”求真
由于知识经验、生活阅历、个性心理等因素的不同，在解读文本时，学生会产生不同看法，有些难免会有错误的认识。在教学时，对学生的错误认识，教师既不能听之任之，又不能直接否定打击学生，而要以此为契机，鼓励学生求真，使学生在求真中获得新知，提高学习效率。
如，教学苏教版第十一册《船长》一课，在读到“船长哈尔威屹立在舰桥上……徐徐沉入大海”时，有学生提出“船长为什么不上救生艇，他是船长啊，肯定能救自己，他是不是有点太傻了”的观点。面对学生的错误解读，教师没有直接制止，而是让其他学生也发表自己的看法。有的学生认为：“这是因为时间上已经来不及了，船长这是舍己救人。”有的学生认为：“此时船长一心想着别人，根本没有考虑自己。他已经下了和轮船共存亡的决心——船在人在，船毁人亡。这说明了船长忠于职守的坚强信念。”在大家尽情发表自己看法的过程中，学生获得了对船长的正确认识与评价，收到了良好的教学效果。
在上述教学案例中，教師紧紧抓住了学生对船长错误解读这一认识误区，鼓励学生求真，表达自己的独特见解。这样教学，有效激起了学生的好胜心，使他们真正感悟到文本潜在的信息，获得对人物的正确认识，教学效果显著。
总之，要想打造出动态的语文课堂，就要从课文以及学生的特点出发，以课堂生成为教学契机，引导学生讨论、求真，这样才能让语文教学焕发出活力来。
（责编 韦 雄）
[关键词]动态课堂；讨论；误区
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0033-01
在目前的语文课堂教学中，有些教师为了完成教学任务，总是循规蹈矩，或者只凭自己的想法引领课堂，让学生的回答朝着所谓的“标准答案”靠近，这就导致了学生回答千篇一律、机械呆板，课堂教学变成一潭死水。因此，打造动态课堂，让学生自由地发表自己的看法就显得尤为重要。只有在动态的课堂中，学生才能得到表达自己思想的机会，课堂教学才能显得真实而充满活力。那在语文教学中，如何打造动态课堂呢？
一、从简单起航
在阅读教学中，由于受年龄心理、生活阅历等方面的影响，学生回答问题难免会出现比较肤浅的状况。如果教师能以学生的粗浅认识作为教学的突破口，引导学生由浅入深探讨问题，就可以有效激发学生的学习兴趣，使课堂教学更具活力。
如，在教学苏教版第八册《云雀的心愿》一课时，一开始，教师就从课题入手展开教学：“同学们，大家已经预习了课文，知道云雀的心愿是什么吗？”“让沙漠变成绿洲。”“云雀为什么会产生这样的心愿呢？”“那是因为小云雀和妈妈一起飞过沙漠的时候，看到了……”就这样，从简单的话题入手，唤醒了学生探究新知的欲望，使课堂教学更加活泼生动。
在上述教学案例中，教师既没有使用多媒体，也没有采取合作交流的形式，就是以简简单单的话题入手，让学生尽情发表自己的见解。在众说纷纭中，教师引领学生走进文本，促进了学生对课文内容的理解，而使语文教学充满了无限的活力。
二、让讨论升华
阅读教学是一个师生互动对话的过程。在这个过程中，学生对文本的看法常常会出现不一致的情况。这时，如果教师处理不好，就很容易使课堂教学陷入僵持的状态。为了使课堂更具活力，对学生的不同看法，教师不要遏制，更不能抹杀，而应及时把握住这种契机，引领学生各抒己见，使他们的认识在讨论中得到升华。
如，在教学苏教版第九册《师恩难忘》一课时，教师这样问道：“在你们的学习生涯中，肯定接触过许多老师，哪些老师给你留下的印象最深刻呢？”有的说这个老师，有的说那个老师。此时，教师进一步追问：“这些老师为什么会给你留下深刻的印象呢？”学生的回答大多数是教师讲课好、认真负责、充满爱心等。这时，教师话锋一转：“我们通过预习已经知道了文中的田老师，他也是一位普通的老师，可是为什么能够给作者留下这样深刻的印象呢？请大家细读课文，互相讨论一下。”经过讨论，学生们认为：田老师之所以给作者留下了深刻的印象，除了他讲课好之外，更重要的是他在作者的心灵中留下了文学的种子，为作者今后走上文学道路奠定了基础。就这样，在讨论声中，学生获得了对所学知识的感知，学习效果显著。
在上述教学案例中，教师根据学生的不同看法，引导他们展开讨论。由于话题符合学生认识人物的规律，他们对田老师的认识就不是在一个浅表的层面，而是由表及里、由现象到本质，理解了人物的精神品质，感受到田老师的人格魅力。
三、从“误区”求真
由于知识经验、生活阅历、个性心理等因素的不同，在解读文本时，学生会产生不同看法，有些难免会有错误的认识。在教学时，对学生的错误认识，教师既不能听之任之，又不能直接否定打击学生，而要以此为契机，鼓励学生求真，使学生在求真中获得新知，提高学习效率。
如，教学苏教版第十一册《船长》一课，在读到“船长哈尔威屹立在舰桥上……徐徐沉入大海”时，有学生提出“船长为什么不上救生艇，他是船长啊，肯定能救自己，他是不是有点太傻了”的观点。面对学生的错误解读，教师没有直接制止，而是让其他学生也发表自己的看法。有的学生认为：“这是因为时间上已经来不及了，船长这是舍己救人。”有的学生认为：“此时船长一心想着别人，根本没有考虑自己。他已经下了和轮船共存亡的决心——船在人在，船毁人亡。这说明了船长忠于职守的坚强信念。”在大家尽情发表自己看法的过程中，学生获得了对船长的正确认识与评价，收到了良好的教学效果。
在上述教学案例中，教師紧紧抓住了学生对船长错误解读这一认识误区，鼓励学生求真，表达自己的独特见解。这样教学，有效激起了学生的好胜心，使他们真正感悟到文本潜在的信息，获得对人物的正确认识，教学效果显著。
总之，要想打造出动态的语文课堂，就要从课文以及学生的特点出发，以课堂生成为教学契机，引导学生讨论、求真，这样才能让语文教学焕发出活力来。
（责编 韦 雄）