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摘要：目前，高等职业教育培养的人才缺乏技能特色，造成了高等职业教育与社会需求的供需矛盾。职业技能竞赛既检验了职业教育质量和办学水平，也推动了职业院校的教学改革，加强了校企合作，促进了工学结合。因此，探讨如何以技能大赛为契机提高高职院校教学水平，实现职业技能大赛与专业教学的有效衔接，成为各高职院校亟待解决的问题，也是摆在职业教育工作者面前的一个重要课题。
关键词：技能竞赛；职业院校；教学改革
中图分类号：G712？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0056-02
目前，职业院校的人才培养和社会需求矛盾日益突出，一方面是高职院校的毕业生由于职业技能、创业能力不足，造成就业困难；另一方面，企业需求的生产服务一线的技能型、应用型人才严重短缺，许多企业高薪聘不到“好”技工。为此，近年来的技能竞赛越来越探求学生与职业岗位的无缝对接。其出题大多既符合国家最新职业技能标准，又贴近生产实际，既能涵盖新知识、新工艺的关键环节，又能真实反映学生的技能水平，从而突出职业教育与企业生产一线关系的紧密型。因此，如何把技能竞赛与职业教育相结合，成为了近期研究的一个热点。
一、技能竞赛与职业教育结合的难点
1.电子技能大赛中体现的职业教育的不足。2009年以来，技能竞赛的参与度和层次越来越高，举国竞争的赛事激发了参赛者的原动力，公平、公正的筛选让参赛者的技能水平得到明显的提高。大赛在赛项设置上与产业发展升级的衔接更加紧密，在比赛内容上创新点和亮点更加突出。同时，大赛的开放性越来越强，围绕大赛开展的各项活动也更加丰富多彩：关注新兴能源，倡导低碳环保，紧扣产业升级。
2.技能大赛的个别性与职业教育的普遍性。现有的技能竞赛形式注定了只有极少数学生参与到职业技能大赛，使大多数学生无缘技能大赛的选拔。如何把技能大赛的考核内容与职业教育的日常教学内容相结合，合理、有效地融入到教学内容、教学环节中，使得接受教育的学生都能多多少少地掌握先进技术、理解先进理念、学会高级技巧，使得技能大赛的职业“风向标”功能得到最大化实现，也是在课程设置、教学模式设置中的难点。
3.技能大赛考核的技术先进性与高职教学内容的系统性、规范性。技能大赛除了参赛人员稀少外，其考核的内容也是目前企业实践中的新技术、新科技、新领域。但职业教育首先需要完成的是系统化的基础知识教学，这也使得把职业大赛内容融入到职业教育中困难较大。这就需要教师对技能大赛进行充分把握，把每一个知识要点都提取出来，融合到教学的各个环节、项目、内容中，使得日常教学内容中除了有基本知识点，也包含有新技术、新能源、新科技的内容。
4.技能大赛体现的岗位特性与职业教学的岗位环境缺乏。中国电力企业联合会技能鉴定与教育培训中心主任徐玉华女士曾如此介绍，职业技能竞赛不仅带动了职业技能人才的发展，帮助人们树立了科学发展观，而且对职业技能岗位有了更加客观的认识，而职业教育更多的还是在校内、在课堂内、在实验室中完成相应的教学。学生对职业岗位的认知比较缺乏，同样教师对职业岗位的认知一样不足，如何弥补其中的不足与差距，同样也是技能大赛与职业教育相融合的一个难点。
二、技能大赛与电子专业相融合的实践研究
1.教学内容的改革。职业教育培养的是应用型人才，在本院的教学改革中，首先改革的就是教学内容，本着够用、会用的原则，重新编写教材，减少了大量的公式推导、定理的推论研究，增加了知识的应用性研究和实践性验证。把整个教学内容模块化，把技能竞赛的内容拆分到各个小模块中，以工作任务为导向，通过实现工作任务，来掌握相关的知识要点，并通过实践性验证，把理论与实践充分结合。如单片机课程，把枯燥的语句讲解，变成了一个个功能的实现，通过每一个小功能的递进，完成一个电子产品的设计。
2.实践教学与理论教学的融合。过去的实践性教学大多安排在多数基础课程结束之后，在要求学生对已有知识进行融合。在与技能竞赛结合的教学改革中，我院把实践与理论教学穿插到了一起，专业理论课程的教学进入实验室，边讲、边实践，加深学生对知识点的应用性理解。把课程设计作为阶段性考察，使学生不断地在实践中检验理论知识的掌握情况。如模拟电子技术的课程，每次课程都有一个工作任务，每一阶段的工作任务能完成一个产品功能，把整个课程的产品功能完成，则能完成一个实际产品。在之后的课程设计中把之前课程的功能产品进行组合，以实现各种基本仪器的功能设计。同时，鼓励学生在基本教学要求的基础上，进行功能开发和创新，提高学生的学习兴趣和学习主动性、积极性。
3.把岗位认知融合到每一次的实践活动中。首先，学院对在职教师进行了培训、培养，如取得“双师”资格，一年左右的企业实践等等，使教师进一步了解企业需要什么养的技术人才，我们对学生的职业岗位能力培养需要做到哪些。其次，聘请企业工程师来做兼职教师，邀请优秀毕业生来讲讲他们的企业经历。最后，安排学生进行企业岗位认知实践、工学交替等活动。这都使学生进一步认知岗位能力的重要性，同时，不论是实验课程还是实践课程，都要企业岗位管理要求引入进来，使学生在校期间就养成良好的工作习惯，了解各个岗位的特性，有利于他们将来能更快地适应工作岗位。
4.把竞争机制引入到日常学习中。技能竞赛的优势就是由竞争引起发展，促使竞赛选手做到更快、更好、更优秀。同样我们也把这个引入到了日常教学工作中，课程的考核不再是“一考定终身”。每个项目，每个活动都是最终课程成绩评定的一部分。这次表现不好，下次再努力；这个没学好，回家努力补习，使学生中行程良好的竞争氛围。
5.把团队协作精神融入到每个学生的日常学习生活中。每个人都有长处，必然的也都会有不足。所以现在的社会、企业都要求员工有团队协作意识，个人英雄主义并不为企业所推荐。所以在校期间，我们就注重对学生的协作意识培养。大多数的实践性教学内容都需要以团队的形式完成，学院组织的各类竞赛也多以团队形式进行，这就要求团队中的学生有互帮互助的意识，有协商意识；也要求其中比较好的学生有领导、管理意识，学会识人用人，既不能只会埋头苦干，也不能只说不干；要会充分发挥自己的优势、强项；也要看到他人的优点。
三、实践效果
通过近3年的教学改革，本学院取得了较好的教学效果。以电子专业为例，近年来在各级各类电子技能大赛中，都取得了可喜的成绩，如2011年全国大学生电子设计竞赛江苏赛区一等奖、2011年成为省示范院校，2012年江苏省高等职业院校技能大赛“电子产品设计及制作”项目比赛二、三等奖，2012年全国电子专业人才设计与技能大赛江苏赛区二、三等奖，2012国信长天杯全国电子专业人才设计与技能大赛江苏赛区二等奖，2012年江苏省大学生设计竞赛（TI杯）获二等奖，2013年苏州市ADM杯大学生电子设计竞赛二、三等奖等等奖项。同时本学院毕业生就业率一直保持在95%以上，这些都是与技能竞赛相结合，进行专业教学改革的成果，同时也是证明了这些改革的有效性。
我国职业教育正处在一个高速发展的时期，为了加快学生与企业的无缝对接，技能大赛作为高职院校发展学生实际能力的教学手段之一得到了充分的体现。相信依据行业岗位操作为背景，技能大赛与职业院校的教学相结合，将推动新型教学体系的建立及相应教学改革的开展，培养的学生能够适应社会、企业和职业，为学生的职业发展奠定了基础，使我国的职业教育进一步满足企业、社会的需求。
参考文献：
[1]刘安枕，权养利.离职院校技能竞塞与谋程群建设的探讨与实践[J].天津职业大学学报，2005，（10）.
[2]史临红.谈职业教育技能竞赛效用[J].河南教育，2009.
[3]徐彦.技能竞赛之后我们该做什么？[J].江苏教育，2009.
[4]李士丹，尧有平.新形势下职业技能竞赛对高职教育教学的影响[J].中国电力教育，2011.
作者简介：凌璟（1978-），女，硕士，毕业于苏州大学电子信息学院，现任教于苏州工业职业技术学院。
关键词：技能竞赛；职业院校；教学改革
中图分类号：G712？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0056-02
目前，职业院校的人才培养和社会需求矛盾日益突出，一方面是高职院校的毕业生由于职业技能、创业能力不足，造成就业困难；另一方面，企业需求的生产服务一线的技能型、应用型人才严重短缺，许多企业高薪聘不到“好”技工。为此，近年来的技能竞赛越来越探求学生与职业岗位的无缝对接。其出题大多既符合国家最新职业技能标准，又贴近生产实际，既能涵盖新知识、新工艺的关键环节，又能真实反映学生的技能水平，从而突出职业教育与企业生产一线关系的紧密型。因此，如何把技能竞赛与职业教育相结合，成为了近期研究的一个热点。
一、技能竞赛与职业教育结合的难点
1.电子技能大赛中体现的职业教育的不足。2009年以来，技能竞赛的参与度和层次越来越高，举国竞争的赛事激发了参赛者的原动力，公平、公正的筛选让参赛者的技能水平得到明显的提高。大赛在赛项设置上与产业发展升级的衔接更加紧密，在比赛内容上创新点和亮点更加突出。同时，大赛的开放性越来越强，围绕大赛开展的各项活动也更加丰富多彩：关注新兴能源，倡导低碳环保，紧扣产业升级。
2.技能大赛的个别性与职业教育的普遍性。现有的技能竞赛形式注定了只有极少数学生参与到职业技能大赛，使大多数学生无缘技能大赛的选拔。如何把技能大赛的考核内容与职业教育的日常教学内容相结合，合理、有效地融入到教学内容、教学环节中，使得接受教育的学生都能多多少少地掌握先进技术、理解先进理念、学会高级技巧，使得技能大赛的职业“风向标”功能得到最大化实现，也是在课程设置、教学模式设置中的难点。
3.技能大赛考核的技术先进性与高职教学内容的系统性、规范性。技能大赛除了参赛人员稀少外，其考核的内容也是目前企业实践中的新技术、新科技、新领域。但职业教育首先需要完成的是系统化的基础知识教学，这也使得把职业大赛内容融入到职业教育中困难较大。这就需要教师对技能大赛进行充分把握，把每一个知识要点都提取出来，融合到教学的各个环节、项目、内容中，使得日常教学内容中除了有基本知识点，也包含有新技术、新能源、新科技的内容。
4.技能大赛体现的岗位特性与职业教学的岗位环境缺乏。中国电力企业联合会技能鉴定与教育培训中心主任徐玉华女士曾如此介绍，职业技能竞赛不仅带动了职业技能人才的发展，帮助人们树立了科学发展观，而且对职业技能岗位有了更加客观的认识，而职业教育更多的还是在校内、在课堂内、在实验室中完成相应的教学。学生对职业岗位的认知比较缺乏，同样教师对职业岗位的认知一样不足，如何弥补其中的不足与差距，同样也是技能大赛与职业教育相融合的一个难点。
二、技能大赛与电子专业相融合的实践研究
1.教学内容的改革。职业教育培养的是应用型人才，在本院的教学改革中，首先改革的就是教学内容，本着够用、会用的原则，重新编写教材，减少了大量的公式推导、定理的推论研究，增加了知识的应用性研究和实践性验证。把整个教学内容模块化，把技能竞赛的内容拆分到各个小模块中，以工作任务为导向，通过实现工作任务，来掌握相关的知识要点，并通过实践性验证，把理论与实践充分结合。如单片机课程，把枯燥的语句讲解，变成了一个个功能的实现，通过每一个小功能的递进，完成一个电子产品的设计。
2.实践教学与理论教学的融合。过去的实践性教学大多安排在多数基础课程结束之后，在要求学生对已有知识进行融合。在与技能竞赛结合的教学改革中，我院把实践与理论教学穿插到了一起，专业理论课程的教学进入实验室，边讲、边实践，加深学生对知识点的应用性理解。把课程设计作为阶段性考察，使学生不断地在实践中检验理论知识的掌握情况。如模拟电子技术的课程，每次课程都有一个工作任务，每一阶段的工作任务能完成一个产品功能，把整个课程的产品功能完成，则能完成一个实际产品。在之后的课程设计中把之前课程的功能产品进行组合，以实现各种基本仪器的功能设计。同时，鼓励学生在基本教学要求的基础上，进行功能开发和创新，提高学生的学习兴趣和学习主动性、积极性。
3.把岗位认知融合到每一次的实践活动中。首先，学院对在职教师进行了培训、培养，如取得“双师”资格，一年左右的企业实践等等，使教师进一步了解企业需要什么养的技术人才，我们对学生的职业岗位能力培养需要做到哪些。其次，聘请企业工程师来做兼职教师，邀请优秀毕业生来讲讲他们的企业经历。最后，安排学生进行企业岗位认知实践、工学交替等活动。这都使学生进一步认知岗位能力的重要性，同时，不论是实验课程还是实践课程，都要企业岗位管理要求引入进来，使学生在校期间就养成良好的工作习惯，了解各个岗位的特性，有利于他们将来能更快地适应工作岗位。
4.把竞争机制引入到日常学习中。技能竞赛的优势就是由竞争引起发展，促使竞赛选手做到更快、更好、更优秀。同样我们也把这个引入到了日常教学工作中，课程的考核不再是“一考定终身”。每个项目，每个活动都是最终课程成绩评定的一部分。这次表现不好，下次再努力；这个没学好，回家努力补习，使学生中行程良好的竞争氛围。
5.把团队协作精神融入到每个学生的日常学习生活中。每个人都有长处，必然的也都会有不足。所以现在的社会、企业都要求员工有团队协作意识，个人英雄主义并不为企业所推荐。所以在校期间，我们就注重对学生的协作意识培养。大多数的实践性教学内容都需要以团队的形式完成，学院组织的各类竞赛也多以团队形式进行，这就要求团队中的学生有互帮互助的意识，有协商意识；也要求其中比较好的学生有领导、管理意识，学会识人用人，既不能只会埋头苦干，也不能只说不干；要会充分发挥自己的优势、强项；也要看到他人的优点。
三、实践效果
通过近3年的教学改革，本学院取得了较好的教学效果。以电子专业为例，近年来在各级各类电子技能大赛中，都取得了可喜的成绩，如2011年全国大学生电子设计竞赛江苏赛区一等奖、2011年成为省示范院校，2012年江苏省高等职业院校技能大赛“电子产品设计及制作”项目比赛二、三等奖，2012年全国电子专业人才设计与技能大赛江苏赛区二、三等奖，2012国信长天杯全国电子专业人才设计与技能大赛江苏赛区二等奖，2012年江苏省大学生设计竞赛（TI杯）获二等奖，2013年苏州市ADM杯大学生电子设计竞赛二、三等奖等等奖项。同时本学院毕业生就业率一直保持在95%以上，这些都是与技能竞赛相结合，进行专业教学改革的成果，同时也是证明了这些改革的有效性。
我国职业教育正处在一个高速发展的时期，为了加快学生与企业的无缝对接，技能大赛作为高职院校发展学生实际能力的教学手段之一得到了充分的体现。相信依据行业岗位操作为背景，技能大赛与职业院校的教学相结合，将推动新型教学体系的建立及相应教学改革的开展，培养的学生能够适应社会、企业和职业，为学生的职业发展奠定了基础，使我国的职业教育进一步满足企业、社会的需求。
参考文献：
[1]刘安枕，权养利.离职院校技能竞塞与谋程群建设的探讨与实践[J].天津职业大学学报，2005，（10）.
[2]史临红.谈职业教育技能竞赛效用[J].河南教育，2009.
[3]徐彦.技能竞赛之后我们该做什么？[J].江苏教育，2009.
[4]李士丹，尧有平.新形势下职业技能竞赛对高职教育教学的影响[J].中国电力教育，2011.
作者简介：凌璟（1978-），女，硕士，毕业于苏州大学电子信息学院，现任教于苏州工业职业技术学院。