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【摘 要】生本理念运用于作文教学就是要尊重学生的意愿，关注学生的表达欲望，把习作的自主权还给孩子，强化生命在习作中的提升和发展。“生本作文”教学的实施就是要唤醒体验，激发习作原动力；加大阅读，提升作文水平；崇尚生本，倡导自由评改；定位角色，发挥教师主导作用。
【关键词】生本作文 习作教学 实施
生本教育的基本理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。生本教育的本质就是高度尊重学生，突出学生的主体地位，着眼于全体学生的发展。生本理念运用于作文教学就是尊重学生的意愿，关注学生的表达欲望，把习作的自主权还给孩子，强化生命在习作中的提升和发展。
如何在作文教学中体现生本理念，改变作文教学现状中的不足呢？
一、唤醒体验，激发习作原动力
（一）生活中的体验。引导学生观察生活，感悟生活，从生活中感受世间美好的事物，体验人间美好的情感，获得做人的启迪，这是学生成长的需要，也是指导学生作文的需要。教学时让学生参加实践活动、创设情境，引导学生更好地进入写作情境，让学生在活动中通过自己所做、所见、所闻，激发情趣，获得第一手材料。
（二）随机事件的体验。教师要善于抓住随机事件，引导学生用心观察感受，这正是引导孩子们不断走向成熟学会做人的最好契机。一次课上，一个同学低着头在做小动作，这时老师走了过去，就站在他的身边，可他压根儿没发觉。等到同学们都笑起来了，他才慢慢地抬起头，不知发生了什么事，好半天，才算看到站在身边的老师，惹得大家哈哈大笑。就在这时，老师趁机引导学生把自己所想到的所看到的写下来，这次作文个个都写得生动有趣。
（三）教材中的体验。阅读文本，感悟体验，挖掘教材习作资源，加强"小练笔"训练 。
1.抓典型——仿写。仿写就是仿照例文写作文，是给那些一时找不着话说的学生一个向上攀爬的把手，也是给那些已有一定语言组织运用能力的学生提出新的挑战，是学生学习作文的重要途径，是从阅读到独立写作的桥梁，是伴随孩子登上写作的阶梯。教学时要重视读写的有机结合，有意识地把课文当成“习作例文”去赏析，从中学习文章写法的独到之处，逐步地让学生掌握一定的写作方法。
2.寻空白——补写。补写就是根据某一内容，补充相应的情节和内容，使之成为一篇完整的文章。补写的方式基本上有两种，一是根据开头和结尾，补写中间的内容；二是根据文章的中间环节，补写开头和结尾。
3.找拓展——续写。续写就是拓展课内文本。教材中有不少的故事给读者留下了思考的余地，从而也给学生提供了练习写话的机会。教学时可以引导学生根据课文故事结尾展开想像，让故事延续下去，使故事有个结果。
二、加大阅读，提升作文水平
（一）建立系统的读书奖励机制。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在指导学生课外阅读过程中，努力运用各种各样的激励手段，催化学生强烈的求知欲望，强化学生成功的欢悦，不断增强学生的自信和上进心，进而形成良好的阅读习惯。
（二）开展读书竞赛活动。开展丰富多彩的读书竞赛活动，旨在调动学生读书的兴趣和积极性。如开展 “趣味读书会”、“读书心得交流会”、“读书苦乐辩论会”、“词句积累运用比赛”、“读书知识竞赛”、“佳作朗读比赛”、“我爱读书演讲比赛”等。这些活动的开展为学生搭建了展示自己读书成果的舞台，更好地促进学生课外阅读。
（三）阅读训练与作文教学相结合。虽然小学生一般尚不具备大量阅读古今中外文学名著的能力和条件，但如果教师在作文教学中能坚持生本教育理念，以学生为本，针对学生兴趣爱好和能力，选择一些优秀范文并指导学生阅读，这既可以帮助学生扩大生活视野，拓宽知识面，又能引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。
三、崇尚生本，倡导自由评改
生本化作文评改，并不是一种简单的评改模式，一改鉴定性评价评优说缺的下结论方式，重在推行欣赏性评价，放大学生习作中的优点，激起学生的习作兴趣。
（一）评分标准自由。作文是极具个性化的思想表达，不同的学生由于其生活经历、成长环境和心智能力等因素的不同而写出来的作文也往往不同，水平高低参差不齐，这就要求我们在平常作文评价时，不要使用统一的标准，而应该采用弹性的评价指标，评价要“以人为本”、因材施“评”。评价指标不仅要求反映水平，更要反映学生的进步。在作文评价中，要尊重学生的个体差异，评价要有利于促进不同学生语文能力的发展，有利于发挥学生的写作潜能，有利于培养学生的人文素养，有利于激扬学生的生命动力。
（二）评改形式自由。评改主体由单向转向多向，强化互评互改，引导自评自改。如自我朗读，修改；学生互换读、改；将作文读给同学听、家长听，征求修改意见等；举行班级作文展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的。自由开放的评改形式，就是把评改权交给学生。“生本化”作文评改引导学生从不同角度、不同观点、不同层面去思考同一习作，去获得不同的感受和体验，丰富作文思维的内涵并找到独特的新意，从而最大限度地树立学生的习作信心，扩展学生的习作创新空
四、定位角色，发挥教师主导作用
（一）根据学生实际，制定作文分步计划。要提高小学作文教学质量，一定要把小学阶段的整个作文教学看作是一个系统工程，制订计划，分项施工，切实保证教学的计划性和科学性。作文教学要有学年计划，也要有学期计划。教学计划不仅要有学年里或学期里大的安排，而且要有每次作文课的具体安排，每次不仅要有让学生写什么的计划，而且要有练什么（基本功）的计划。
（二）教师适当“点”“拨”，放手让学生写。以生本思想指导作文教学，教师必须做好组织者的角色，指导学生认真体验生活，放手去写，大胆去写，写出个性，写出真情。而且教师要大胆认同学生的见解，以此来培养有创新精神的人，有人文涵养的人。
【关键词】生本作文 习作教学 实施
生本教育的基本理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。生本教育的本质就是高度尊重学生，突出学生的主体地位，着眼于全体学生的发展。生本理念运用于作文教学就是尊重学生的意愿，关注学生的表达欲望，把习作的自主权还给孩子，强化生命在习作中的提升和发展。
如何在作文教学中体现生本理念，改变作文教学现状中的不足呢？
一、唤醒体验，激发习作原动力
（一）生活中的体验。引导学生观察生活，感悟生活，从生活中感受世间美好的事物，体验人间美好的情感，获得做人的启迪，这是学生成长的需要，也是指导学生作文的需要。教学时让学生参加实践活动、创设情境，引导学生更好地进入写作情境，让学生在活动中通过自己所做、所见、所闻，激发情趣，获得第一手材料。
（二）随机事件的体验。教师要善于抓住随机事件，引导学生用心观察感受，这正是引导孩子们不断走向成熟学会做人的最好契机。一次课上，一个同学低着头在做小动作，这时老师走了过去，就站在他的身边，可他压根儿没发觉。等到同学们都笑起来了，他才慢慢地抬起头，不知发生了什么事，好半天，才算看到站在身边的老师，惹得大家哈哈大笑。就在这时，老师趁机引导学生把自己所想到的所看到的写下来，这次作文个个都写得生动有趣。
（三）教材中的体验。阅读文本，感悟体验，挖掘教材习作资源，加强"小练笔"训练 。
1.抓典型——仿写。仿写就是仿照例文写作文，是给那些一时找不着话说的学生一个向上攀爬的把手，也是给那些已有一定语言组织运用能力的学生提出新的挑战，是学生学习作文的重要途径，是从阅读到独立写作的桥梁，是伴随孩子登上写作的阶梯。教学时要重视读写的有机结合，有意识地把课文当成“习作例文”去赏析，从中学习文章写法的独到之处，逐步地让学生掌握一定的写作方法。
2.寻空白——补写。补写就是根据某一内容，补充相应的情节和内容，使之成为一篇完整的文章。补写的方式基本上有两种，一是根据开头和结尾，补写中间的内容；二是根据文章的中间环节，补写开头和结尾。
3.找拓展——续写。续写就是拓展课内文本。教材中有不少的故事给读者留下了思考的余地，从而也给学生提供了练习写话的机会。教学时可以引导学生根据课文故事结尾展开想像，让故事延续下去，使故事有个结果。
二、加大阅读，提升作文水平
（一）建立系统的读书奖励机制。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在指导学生课外阅读过程中，努力运用各种各样的激励手段，催化学生强烈的求知欲望，强化学生成功的欢悦，不断增强学生的自信和上进心，进而形成良好的阅读习惯。
（二）开展读书竞赛活动。开展丰富多彩的读书竞赛活动，旨在调动学生读书的兴趣和积极性。如开展 “趣味读书会”、“读书心得交流会”、“读书苦乐辩论会”、“词句积累运用比赛”、“读书知识竞赛”、“佳作朗读比赛”、“我爱读书演讲比赛”等。这些活动的开展为学生搭建了展示自己读书成果的舞台，更好地促进学生课外阅读。
（三）阅读训练与作文教学相结合。虽然小学生一般尚不具备大量阅读古今中外文学名著的能力和条件，但如果教师在作文教学中能坚持生本教育理念，以学生为本，针对学生兴趣爱好和能力，选择一些优秀范文并指导学生阅读，这既可以帮助学生扩大生活视野，拓宽知识面，又能引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。
三、崇尚生本，倡导自由评改
生本化作文评改，并不是一种简单的评改模式，一改鉴定性评价评优说缺的下结论方式，重在推行欣赏性评价，放大学生习作中的优点，激起学生的习作兴趣。
（一）评分标准自由。作文是极具个性化的思想表达，不同的学生由于其生活经历、成长环境和心智能力等因素的不同而写出来的作文也往往不同，水平高低参差不齐，这就要求我们在平常作文评价时，不要使用统一的标准，而应该采用弹性的评价指标，评价要“以人为本”、因材施“评”。评价指标不仅要求反映水平，更要反映学生的进步。在作文评价中，要尊重学生的个体差异，评价要有利于促进不同学生语文能力的发展，有利于发挥学生的写作潜能，有利于培养学生的人文素养，有利于激扬学生的生命动力。
（二）评改形式自由。评改主体由单向转向多向，强化互评互改，引导自评自改。如自我朗读，修改；学生互换读、改；将作文读给同学听、家长听，征求修改意见等；举行班级作文展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的。自由开放的评改形式，就是把评改权交给学生。“生本化”作文评改引导学生从不同角度、不同观点、不同层面去思考同一习作，去获得不同的感受和体验，丰富作文思维的内涵并找到独特的新意，从而最大限度地树立学生的习作信心，扩展学生的习作创新空
四、定位角色，发挥教师主导作用
（一）根据学生实际，制定作文分步计划。要提高小学作文教学质量，一定要把小学阶段的整个作文教学看作是一个系统工程，制订计划，分项施工，切实保证教学的计划性和科学性。作文教学要有学年计划，也要有学期计划。教学计划不仅要有学年里或学期里大的安排，而且要有每次作文课的具体安排，每次不仅要有让学生写什么的计划，而且要有练什么（基本功）的计划。
（二）教师适当“点”“拨”，放手让学生写。以生本思想指导作文教学，教师必须做好组织者的角色，指导学生认真体验生活，放手去写，大胆去写，写出个性，写出真情。而且教师要大胆认同学生的见解，以此来培养有创新精神的人，有人文涵养的人。