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插图是地理教科书中不可或缺的重要组成部分，它不仅能够与文字内容相辅相成，还能增强教材的真实性、鲜活性和趣味性，辅助学习地理知识。然而，在教与学的过程中发现，现行教材中仍然有部分插图存在不足之处，如主题不突出、反映事实不准确等情况，本文以湘教版必修一（2016年6月第3版）和必修二（2015年11月第4版）为例，分析其不足并提出优化建议。
一、示意图的优化建议
1.太阳外部结构示意图
在“太阳活动与地球”中，作为文字系统的补充，文中设置了太阳的外部圈层结构示意图（如图1），此图所展现的角度是太阳局部俯视图，虽然图中已明确标示出光球层、色球层和日冕层，但却很难辨认三者的相对位置关系，对于黑子和耀斑就更难辨认其发生的位置。如果没有教师指导，以学生现有的认知程度，很难判断出来。因此，笔者建议此部分内容插图应改为太阳外部结构剖面图（如图2），标出光球层、色球层和日冕层的相对位置及所对应圈层发生的现象，这样更大限度地补充文字内容，有利于学习。
2.太阳日与恒星日示意图
有关地球运动知识是地理学科的重点和难点，尤其对太阳日与恒星日的产生原因，因其发生的空间尺度大，难以直接观察，学生一般不易理解。为此，教材第一章第三节的活动部分，插入太阳日与恒星日示意图（如图3），此图虽在一定程度上体现了太阳日与恒星日产生的原因，但太阳与恒星的相对位置有失准确性。所以，笔者建议，此图应调整地球、太阳与恒星的相对位置，使太阳距地球较近，距恒星较远（如图4）。这样，学生在读图分析恒星日产生原因时，就能主动忽略地球公转部分，从而深刻理解该部分知识。
3.太阳辐射与地面辐射、大气逆辐射关系示意图
大气相关知识是学习的重点。在大气对太阳辐射削弱作用部分，教材插入了太阳辐射和地面辐射、大气逆辐射关系示意图（如图5），表示三者的关系及大气受热过程。但学生学习此图较吃力，究其原因：图中标示的数字含义不明确，如大气上界的太阳辐射是100，而地面辐射却是120 ；此图没有标出大气逆辐射，与图名略显不符；潜热输送和湍流输送不是学习的重点，但在图中标示后，增加了学生学习负担。笔者建议，此图应略作调整：将图中的数字删除，用箭头粗细定性表示。将潜热输送和湍流输送和在一起，改为“其它输送”，降低学习难度。大气吸收改为选择性吸收更为合适（如图6）。
4.冷锋与暖锋示意图
冷锋是指冷气团主动向暖气团推移时所形成的锋。冷气团的前缘插入暖气团的下面，暖气团被破抬升。教材插入冷风的示意图，意在通过观察冷暖气团移动状况，体现冷锋形成。而在冷锋示意图（如图7）中有两个箭头表示暖气团的移动，水平箭头给人的直观感觉是从冷气团一侧过来的，容易对冷气团的运动路径产生误解。笔者建议将其去掉更为合适（如图8）。暖锋是指暖气团主动向冷气团移动时形成的锋。暖气团前缘沿冷气团边缘爬升，冷气团由于势力较弱慢慢上升迂回。教材暖锋示意图（如图9）中冷气团一侧水平箭头表示冷气团的移动方向，容易让学生产生误解，认为冷暖气团是来自同一个方向。因此，笔者建议，将冷锋箭头方向调换，并加上上升迂回箭头，以表示冷气团的移动路径（如图10）。
二、景观图的优化建议
1.山谷峭壁露出的沉积岩
在“地壳的物质组成”内容部分，教材中插入此图片（如图11）的目的在于让学生认识沉积岩的形态，而图中沉积岩部分所占的比例不到三分之一。图片中间则是被流水侵蚀形成的山谷，单从图片内容构成角度看，多少显得喧宾夺主。因此，笔者建议应突出沉积岩部分所占的比例.
2.地震裂縫
内力作用的主要表现形式之一是地震。教材编写者为引发读者思考地震对地形有什么影响，在教材中插入了地震裂缝图（如图13），但观察该图片，大多数学生认为该图所体现的是一个干枯河谷示意图，很难辨认出是地震产生的裂缝。为此，笔者建议应更换此图片，小比例展现地震裂缝，从而易于引发学生思考
3.淮河洪水
在“自然灾害对人类的影响”一节中，活动部分放置了一张淮河洪水图片（如图15），该图片的主体被水、船和树占据，而房屋和农田等被淹没区域没有作为主体予以体现。笔者认为应适当修改图片，将淮河发生洪水时淹没农田、房屋的场景予以展示，给学生以直观感受和强烈的视觉冲击。
一、示意图的优化建议
1.太阳外部结构示意图
在“太阳活动与地球”中，作为文字系统的补充，文中设置了太阳的外部圈层结构示意图（如图1），此图所展现的角度是太阳局部俯视图，虽然图中已明确标示出光球层、色球层和日冕层，但却很难辨认三者的相对位置关系，对于黑子和耀斑就更难辨认其发生的位置。如果没有教师指导，以学生现有的认知程度，很难判断出来。因此，笔者建议此部分内容插图应改为太阳外部结构剖面图（如图2），标出光球层、色球层和日冕层的相对位置及所对应圈层发生的现象，这样更大限度地补充文字内容，有利于学习。
2.太阳日与恒星日示意图
有关地球运动知识是地理学科的重点和难点，尤其对太阳日与恒星日的产生原因，因其发生的空间尺度大，难以直接观察，学生一般不易理解。为此，教材第一章第三节的活动部分，插入太阳日与恒星日示意图（如图3），此图虽在一定程度上体现了太阳日与恒星日产生的原因，但太阳与恒星的相对位置有失准确性。所以，笔者建议，此图应调整地球、太阳与恒星的相对位置，使太阳距地球较近，距恒星较远（如图4）。这样，学生在读图分析恒星日产生原因时，就能主动忽略地球公转部分，从而深刻理解该部分知识。
3.太阳辐射与地面辐射、大气逆辐射关系示意图
大气相关知识是学习的重点。在大气对太阳辐射削弱作用部分，教材插入了太阳辐射和地面辐射、大气逆辐射关系示意图（如图5），表示三者的关系及大气受热过程。但学生学习此图较吃力，究其原因：图中标示的数字含义不明确，如大气上界的太阳辐射是100，而地面辐射却是120 ；此图没有标出大气逆辐射，与图名略显不符；潜热输送和湍流输送不是学习的重点，但在图中标示后，增加了学生学习负担。笔者建议，此图应略作调整：将图中的数字删除，用箭头粗细定性表示。将潜热输送和湍流输送和在一起，改为“其它输送”，降低学习难度。大气吸收改为选择性吸收更为合适（如图6）。
4.冷锋与暖锋示意图
冷锋是指冷气团主动向暖气团推移时所形成的锋。冷气团的前缘插入暖气团的下面，暖气团被破抬升。教材插入冷风的示意图，意在通过观察冷暖气团移动状况，体现冷锋形成。而在冷锋示意图（如图7）中有两个箭头表示暖气团的移动，水平箭头给人的直观感觉是从冷气团一侧过来的，容易对冷气团的运动路径产生误解。笔者建议将其去掉更为合适（如图8）。暖锋是指暖气团主动向冷气团移动时形成的锋。暖气团前缘沿冷气团边缘爬升，冷气团由于势力较弱慢慢上升迂回。教材暖锋示意图（如图9）中冷气团一侧水平箭头表示冷气团的移动方向，容易让学生产生误解，认为冷暖气团是来自同一个方向。因此，笔者建议，将冷锋箭头方向调换，并加上上升迂回箭头，以表示冷气团的移动路径（如图10）。
二、景观图的优化建议
1.山谷峭壁露出的沉积岩
在“地壳的物质组成”内容部分，教材中插入此图片（如图11）的目的在于让学生认识沉积岩的形态，而图中沉积岩部分所占的比例不到三分之一。图片中间则是被流水侵蚀形成的山谷，单从图片内容构成角度看，多少显得喧宾夺主。因此，笔者建议应突出沉积岩部分所占的比例.
2.地震裂縫
内力作用的主要表现形式之一是地震。教材编写者为引发读者思考地震对地形有什么影响，在教材中插入了地震裂缝图（如图13），但观察该图片，大多数学生认为该图所体现的是一个干枯河谷示意图，很难辨认出是地震产生的裂缝。为此，笔者建议应更换此图片，小比例展现地震裂缝，从而易于引发学生思考
3.淮河洪水
在“自然灾害对人类的影响”一节中，活动部分放置了一张淮河洪水图片（如图15），该图片的主体被水、船和树占据，而房屋和农田等被淹没区域没有作为主体予以体现。笔者认为应适当修改图片，将淮河发生洪水时淹没农田、房屋的场景予以展示，给学生以直观感受和强烈的视觉冲击。