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【摘要】现阶段，各高校已经广泛开展了一体化教学模式的新理念，并以此提出了各类教学方式的改进策略。本文以计算机基础课程为载体，分析了目前教学中存在的问题，并以一体化教学策略为解决途径，提出了具体的策略措施。
【关键词】一体化教学模式 计算机 基础课程
目前，一体化教学改革正在高职院校全面铺开，通过一体化教学改革，更新了教学理念，改进了教学方法，总体上提高了教学的质量和效果。但在新形势下，一体化教学改革实施过程中遇到了一些新问题，如教师方面的问题、学生方面的问题以及如何协调教与学的关系问题等，需要我们进一步地分析、讨论和探索。
一、一体化教学中存在的问题
（一）教师方面的问题一体化教学之前，虽然教师首先对计算机基础课程进行了项目化改造，用一两个项目贯穿教学的全过程，但计算机基础课程内容范围广，教师对该选择哪些项目拿捏不准，总觉得选择的项目有种种不足，如项目选择不当可能会导致知识覆盖面不够，容易对学生的职业能力造成缺失；项目的来源和内容过于简单化和随意性；项目之间缺乏有效的学生职业能力的关联，容易对教学内容实施一体化改造，而对理论性较强的章节内容，很难融合到具体的项目中，教学内容有缺失等，这些都是一体化教学过程中教师存在的问题。
（二）学生方面的问题
一方面，一体化教学强调学生先做，教师后教，但由于学生的计算机基础知识参差不齐。况且与一体化教学相配套的教学资源匮乏，教学活动不能顺利展开。另一方面，由于让学生练习的项目或教学案例单一，无专业特色，也无法满足基础不同的学生选择他们感兴趣的案例学习。
（三）教与学的关系问题
学生的“学”与教师的“教”存在不够协调的问题。教师在辅导过程中可以对知识尽量淡化或不讲，不必要求学生掌握太多的支撑知识，这些思想已经走进了教与学的误区，严重阻碍了教学的开展。
二、解决一体化教学问题的对策
在解决教师问题上，应从三个层次考虑：首先要在教学理念中以学生为重，根据学生需求来设计一体化教学，让学生在具体的教学中充分感受到完成项目的成就感。其次，在教学过程中要根据学生的性格、知识结构，遵循学生的成长规律来设计教学模式，使得不同专业和知识结构不同的学生都能在教学模式中感受到学习的乐趣。转变教与学的模式，学习内容由简单到复杂，每个模块的教学都应划分为三个层次，即基础应用、综合应用、高级应用。基础应用是学习必备的知识和技能，综合应用是培养学生对办公自动化业务的综合处理能力，高级应用是每个模块知识的拓展和延伸，使学生的能力向高、精、深方向发展。
对于学生的问题，首先认清在新形势下，学生的个体差异正在加大。我们针对某一教学内容的项目不能是单一的，它还应具备专业特色，并能让基础不同的学生从案例资源库中选择他们感兴趣的项目。通过不同案例的学习，有的放矢地激发学生对学习的兴趣。其次，我们应该进一步完善计算机基础课程一体化教学改革的措施及相关教学资源库建设，如建立与项目相对应的应用范例、视频资源库，让基础差、动手能力差的学生先行观看相关案例的视频资源，从中学习了解，并逐渐培养学生的动手能力和实践分析能力，否则，我们一体化教学的“先做后教”的教学原则将无法实施。完善一体化教学资源建设将无疑是进一步深化课程改革、培养学生的动手能力、突出高职的教育特色、形成职业意识的有效途径，它对帮助学生成为职业人具有积极的促进作用。
对于教与学的关系问题，我们遵循教与学的辩证关系。一体化教学模式的原则是以作为主，以作为基础、以作为方向，做是学和教的基础和出发点。教师应该首先纠正原先的错误认识，发挥教师的主导作用，以学生为主体，引导学生做他们感兴趣的事，激发学生学习的求知欲望，以学定教，以学导教；同时教师不但要教会学生做，而且还要教会学生领悟为什么这样做，这才是培养学生能力的根本。
三、一体化教学改革的措施
通过一体化教学改革的实施，我们所要达到的改革目标是要建立一个具有专业特色的、以培养学生的能力为主的计算机基础课程一体化教学解决方案，提高课程的教学质量和教师科研水平；使经过本课程体系学习的学生具有较强的使用计算机知识分析问题、解决问题的能力，并为学生学习后续的计算机类课程奠定坚实的基础。为此，我们必须构建与一体化教学相配套的教学资源、管理制度、评估标准和激励机制。对于配套的教学资源建设，应旨在提高学生的计算机通用操作能力以及与专业知识结合的计算机应用操作能力，才能使教学从传统的“知识目标”向“能力目标”转变，这需要我们通过收集资料，总结及学习别人经验的基础上，对计算机基础每一章节的内容，让不同专业、不同基础的学生对做什么事或具体的项目都作认真的分析讨论，不断丰富、充实我们的教学资源。教学设计要面向全体学生，教学案例不仅要融合各专业学生的特色，更要遵循学生的学习成长规律，转变教与学的模式，学习内容由简单到复杂，循序渐进地推进，让每一案例或项目都能激发学生的求知欲望，不能让学生的知识和能力有缺失。
对于教学管理制度的完善，必须加强教师的培训、集体备课、学期听课、测试评估及学生评教等，不断改进我们的教学方法和手段，提高教学质量，培养合格的高级专门人才。教学评估标准和激励机制的制定，对于实现课程一体化教学目标至关重要。毕竟科学可靠的教学评估体系既是教师获取教学反馈信息、改进教学方法、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。我们只有秉承对教学评估标准的全面性、科学性、公正性、合理性的原则，才能激励、促进教学良性健康发展。为此，对于教师的教学评价，我们采取项目实施过程评价、学生评价、目标评价三结合的评价激励办法；对于学生的学习评价，学生首先分组讨论总结项目实施过程，填写《项目实施评价表》，通过自评、每小组派代表集中汇报工作情况并相互评价，最后教师集中逐一点评项目实施情况。
参考文献：
[1]高玉萍.项目化教学课堂实施中存在的问题与对策［J］.高等职业教育（天津职业大学学报），2009（18）
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革［M］.北京：清华大学出版社，2007
【关键词】一体化教学模式 计算机 基础课程
目前，一体化教学改革正在高职院校全面铺开，通过一体化教学改革，更新了教学理念，改进了教学方法，总体上提高了教学的质量和效果。但在新形势下，一体化教学改革实施过程中遇到了一些新问题，如教师方面的问题、学生方面的问题以及如何协调教与学的关系问题等，需要我们进一步地分析、讨论和探索。
一、一体化教学中存在的问题
（一）教师方面的问题一体化教学之前，虽然教师首先对计算机基础课程进行了项目化改造，用一两个项目贯穿教学的全过程，但计算机基础课程内容范围广，教师对该选择哪些项目拿捏不准，总觉得选择的项目有种种不足，如项目选择不当可能会导致知识覆盖面不够，容易对学生的职业能力造成缺失；项目的来源和内容过于简单化和随意性；项目之间缺乏有效的学生职业能力的关联，容易对教学内容实施一体化改造，而对理论性较强的章节内容，很难融合到具体的项目中，教学内容有缺失等，这些都是一体化教学过程中教师存在的问题。
（二）学生方面的问题
一方面，一体化教学强调学生先做，教师后教，但由于学生的计算机基础知识参差不齐。况且与一体化教学相配套的教学资源匮乏，教学活动不能顺利展开。另一方面，由于让学生练习的项目或教学案例单一，无专业特色，也无法满足基础不同的学生选择他们感兴趣的案例学习。
（三）教与学的关系问题
学生的“学”与教师的“教”存在不够协调的问题。教师在辅导过程中可以对知识尽量淡化或不讲，不必要求学生掌握太多的支撑知识，这些思想已经走进了教与学的误区，严重阻碍了教学的开展。
二、解决一体化教学问题的对策
在解决教师问题上，应从三个层次考虑：首先要在教学理念中以学生为重，根据学生需求来设计一体化教学，让学生在具体的教学中充分感受到完成项目的成就感。其次，在教学过程中要根据学生的性格、知识结构，遵循学生的成长规律来设计教学模式，使得不同专业和知识结构不同的学生都能在教学模式中感受到学习的乐趣。转变教与学的模式，学习内容由简单到复杂，每个模块的教学都应划分为三个层次，即基础应用、综合应用、高级应用。基础应用是学习必备的知识和技能，综合应用是培养学生对办公自动化业务的综合处理能力，高级应用是每个模块知识的拓展和延伸，使学生的能力向高、精、深方向发展。
对于学生的问题，首先认清在新形势下，学生的个体差异正在加大。我们针对某一教学内容的项目不能是单一的，它还应具备专业特色，并能让基础不同的学生从案例资源库中选择他们感兴趣的项目。通过不同案例的学习，有的放矢地激发学生对学习的兴趣。其次，我们应该进一步完善计算机基础课程一体化教学改革的措施及相关教学资源库建设，如建立与项目相对应的应用范例、视频资源库，让基础差、动手能力差的学生先行观看相关案例的视频资源，从中学习了解，并逐渐培养学生的动手能力和实践分析能力，否则，我们一体化教学的“先做后教”的教学原则将无法实施。完善一体化教学资源建设将无疑是进一步深化课程改革、培养学生的动手能力、突出高职的教育特色、形成职业意识的有效途径，它对帮助学生成为职业人具有积极的促进作用。
对于教与学的关系问题，我们遵循教与学的辩证关系。一体化教学模式的原则是以作为主，以作为基础、以作为方向，做是学和教的基础和出发点。教师应该首先纠正原先的错误认识，发挥教师的主导作用，以学生为主体，引导学生做他们感兴趣的事，激发学生学习的求知欲望，以学定教，以学导教；同时教师不但要教会学生做，而且还要教会学生领悟为什么这样做，这才是培养学生能力的根本。
三、一体化教学改革的措施
通过一体化教学改革的实施，我们所要达到的改革目标是要建立一个具有专业特色的、以培养学生的能力为主的计算机基础课程一体化教学解决方案，提高课程的教学质量和教师科研水平；使经过本课程体系学习的学生具有较强的使用计算机知识分析问题、解决问题的能力，并为学生学习后续的计算机类课程奠定坚实的基础。为此，我们必须构建与一体化教学相配套的教学资源、管理制度、评估标准和激励机制。对于配套的教学资源建设，应旨在提高学生的计算机通用操作能力以及与专业知识结合的计算机应用操作能力，才能使教学从传统的“知识目标”向“能力目标”转变，这需要我们通过收集资料，总结及学习别人经验的基础上，对计算机基础每一章节的内容，让不同专业、不同基础的学生对做什么事或具体的项目都作认真的分析讨论，不断丰富、充实我们的教学资源。教学设计要面向全体学生，教学案例不仅要融合各专业学生的特色，更要遵循学生的学习成长规律，转变教与学的模式，学习内容由简单到复杂，循序渐进地推进，让每一案例或项目都能激发学生的求知欲望，不能让学生的知识和能力有缺失。
对于教学管理制度的完善，必须加强教师的培训、集体备课、学期听课、测试评估及学生评教等，不断改进我们的教学方法和手段，提高教学质量，培养合格的高级专门人才。教学评估标准和激励机制的制定，对于实现课程一体化教学目标至关重要。毕竟科学可靠的教学评估体系既是教师获取教学反馈信息、改进教学方法、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。我们只有秉承对教学评估标准的全面性、科学性、公正性、合理性的原则，才能激励、促进教学良性健康发展。为此，对于教师的教学评价，我们采取项目实施过程评价、学生评价、目标评价三结合的评价激励办法；对于学生的学习评价，学生首先分组讨论总结项目实施过程，填写《项目实施评价表》，通过自评、每小组派代表集中汇报工作情况并相互评价，最后教师集中逐一点评项目实施情况。
参考文献：
[1]高玉萍.项目化教学课堂实施中存在的问题与对策［J］.高等职业教育（天津职业大学学报），2009（18）
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革［M］.北京：清华大学出版社，2007