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课堂教学中往往会出现无法预设的这样或那样的意外，一个疑问、一种见解、一点发现、一些不同寻常的举动或错误的表现，又有可能是极其有价值的生成性教学资源，我们教师如果善于捕捉，处理得当，往往会使教学充满灵性，使课堂更加鲜活。笔者在实践中就有所心得，现与同行分享。
[片段]教学“乘法分配律”时，我出了这样一道题：32×57+（ × ），让学生把算式补充完整，且能利用乘法分配律使计算简便。
生1：32×57+68×57。
师：这道题怎样简算？说说你的计算过程。
生1：32×57+68×57=（32+68）×57=100×57=5700
师：同学们觉得这样计算简便吗？
生：简便。
生2：我看这样也行：32×57+32×43，因32×（57+43）=32×100=3200
师：同学们学得这样计算也简便吗？
生：简便。
生3：老师，我是这样想的：32×57+10×57。
师：（突然感到有点儿意外，而又自然地）这样运用乘法分配律能使计算简便吗？
生4：我看算式有些相拟，但计算怎么感觉不到简便呢？（32+10）×57=42×57，还得列竖式计算。
生5：老师，我给他改一下：32×57+18×57=（32+18）×57=50×57=2850。
生6：我觉得这样倒可以。
师：同学们，你们的看法呢？（只见有的学生沉默，有的学生点头称是） 那么，结合以上几个例子，你觉得在什么情况下运用乘法分配律能使计算简便呢？大家讨论讨论。
（教室里立刻安静下来，片刻之后又满是学生唧唧喳喳的讨论声）
生1：如果其中两个加数的和能凑成整十、整百的数时，运用乘法分配律计算比较简便。
生2：能凑成整千、整万的数也可以。
……
师：同学们讨论得真热烈，也很有道理。谁还能再举几个例子，说说你是怎么算的？
生1：32×57+168+57=（32+168）×57=11400
生2：32×57+32+943=32×（57+943）=32×10000=32000
……
（学生高举着小手争先恐后地举出许多例子）
师：（满意地）看来同学们真的找到简算的窍门了，一下子举了这么多例子，发现了运用乘法分配律简便计算的规律。我们想一想，这应该得益于哪位同学的例子，使得我们找到窍门？（生齐答）我们应该给他一点儿什么？（生全体鼓掌）
[感悟]一直以来，在课堂上教师都是根据设计好的教学流程一步步地往下走。这样的设计有其特别的优势：教师上课不吃力，只要大方向对，课堂上总体不会出现赛马场上的很“乱”、足球上的“乱”得很。这就使我们的教学活动和实施过程成为“教案剧”的演绎，一切尽在“执行和落实”之中，尽在预料之中，学生稍有：“山重水复”、“旁逸斜出”便遭封杀,或受其预案束缚,面对课堂上的一些突发情况或意外往往措手不及，其实,在实际教学中,预设的教学计划同课堂的真实情境之间经常存在着某种偏差，由于学生的思维有着很大的差异性,对于同一问题,常常会出现许多不同的结果.有的可能“正中老师下怀”,合乎预设轨道;有的勉强凑合,也有一些不合理的甚至不成熟的结果。因此,我们教师在教材、教案和学生三者的解读过程中，需要从别里科夫的“套子”里解脱出来，能敏感地捕捉住其中有价值的因素，“为学习而设计教学”，以富于智慧的教学策略进行教学。如在上述片段中，当课堂实境并未如预设所料时，教师不邀搪塞、不回避，不跳过去也不绕过去。而是从容应对学生的质疑，甚至干脆抛弃了原先预设的方案，基于课堂、学生即兴生成的问题，以此为生长点，鼓励学生挑战，激励学生深思，让学生插上思维的翅膀，大胆说出自己的独立见解。有的说计算不简便，有的给予补充完善，还有的直接否定，众说纷纭，各抒己见，最后大家在互动探究中发现了规律。这样，使课堂教学起始于预设，结束于无法预设的精彩之中，顺其自然地完成了自己的使命，可谓不亦乐乎！
教学有法，但无定法。课堂是教师、学生互动交往的场所，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。我们再也不要无视课堂中与学生的不断对话和调适，将课堂囿于严格的封闭状态，把自己桎梏于预设框架中而使课堂失去应有的生命活力。多用心关注一些看似“脱轨”的小插曲，那么你的课堂定会出现“柳暗花明”的新局面！
丰富阅读教学形式，就是要拓展阅读教学的时空，充分体现阅读教学形式的多样化、适时性和生动性。从语文阅读教学的角度讲，丰富阅读教学的形式。是丰富阅读教学环境的重要途径。阅读教学形式的丰富，一方面坚持了阅读环境的多样性，另一方面也为学生的多感官仂，同学习提供了良好的条件。学生利用多种形式展开阅读活动，能最大限度地提高阅读效率。
《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”还指出：“教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化”；“给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”。从中可以看出，《语文课程标准》对阅读教学形式的丰富性提出了具体要求，并从“自主、合作、探究的学习方式”，“朗读、默读、精读、略读、浏览、诵读的阅读方法”等方面具体进行了阐述，、因此，我们认为，丰寓语文阅读教学的形式，在基础教育课程改革深入发展的当下，是广大语文教师应该很好研究的一个重要问题。
从目前语文阅读教学的实际情况看，教学形式单一，枯燥重复，千课一面，要么“满堂讲”，要么“满堂问”，学生被动、依赖，课堂沉闷，效率不高。教学实际情况也说明，丰富阅读教学形式。已成为现实的阅读教学所面临而又必须解决的一个问题。
具体讲，丰富阅读教学形式，是指在阅读教学过程中，根据学生的年龄特征、年段阅读的实际和课文特点，注重改变传统阅读教学“形式单一、枯燥重复、千课一面”的做法，注重采用多种阅读形式，如把自读、问读、讲读、议读、图读、精读、略读、网读、笔读、演读、美读等有选择地融合，一起开鼹教学，从而使阅读教学形式多样化．充：分体现丰富性．以使学生在丰富的阅读环境中，运用多种感官开展协同学习，以便有效提商阅渎教学的效率和学生的阅读能力。
为了丰富阅读教学形式，在教学管理过程中，我们要求语：文教师强化“丰富阅读教学形式”的意识，坚持从实际出发，因班制宜、因生制宜、因文制宜，针对实际情况，灵活选择。有机整合多种形式，引导学生开展阅读活动，让阅读教学形式多样、生动、鲜活。
我们还组织部分教师开展了实验研究工作，组织教师学习语文教学改革的理论，讨论并厘清“批画自读、分组议读、设问解读、置题笔读、图片引读、对话导读、比较品读、拓展网读、角色演读、表情美读”等阅读教学形式的概念内涵，共同研究出了在“丰富阅读教学形式”的实践过程中应遵循的几条原则：①以学定教”的原则。②“四还”原则，即把阅读课堂还给学生，让学生真正做阅读的主人；把阅读过程还给学生，让学生真正自己阅读、钻研、感悟、体验；把阅读思维空间还给学生，让学生真正能积极思考，自己提出问题、解决问题；把阅读体验的表达权还给学生，让学生真正能大胆表达，积极参与对话交流。③因文制宜、灵活统整、不搞形式主义的原则。④突出语言文字训练，注重培养学生良好语感和整体把握能力的原则。同时，大家还统一了“改革箭课形式”的认识，在备课中，注意突出“丰、富阅渎教学形式”的要素，对原有备课环节、叙述语言进行变革，添加阅渎形式的呈现语。在此基础上进行备课、上课、评课的活动，对“丰富阅读教学形式”的研究要素认真进行现场观摩、记录、研究、反思。并反复开展教评活动，不断进行探索，取得了较好效果。
比如，一位教师执教《乡下人家》一课，课前开展“网读活动”，引导学生上网收集有关“乡下人家”的图片及语言材料。上课伊始，让学生展示“乡下人家”的相关图片及优美词语，使学生在未读课文前就对“乡下人家”有一个感性的美好的印象。教师板书课题以后，立即进行“录音范读”，再引导学生“批画自读”。生字词教学环节后，又“指名朗读”，然后提出自读思考题，引导学生“批画自读”：“课文描写了‘乡下人家’的哪几处风景?你对哪一处风景最感兴趣?抓住关键词句说说自己的体会。”在学生自读的基础上，围绕思考题进行“分组议读”。在全班“对话交流”。在全班“对话交流”过程中，在学生谈自己的感受和体会时，教师又抓住关键词句，引导学生进行“表达练读”如课件出示这句话：“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡率领一群小鸡，在竹林中觅食，或是瞧见耸着尾巴的雄鸡。在场地上大踏步地走来走去”先让学生说说对这句话的理解，再说说“率领、觅食、耸”等生字词的意思，再出题让学生进行：表达练习：“雄鸡走来走去”与“耸着尾巴的雄鸡。在场地上大踏步地走来走去”有什么不同?你认为哪一句更形象、更生动?为什么?从而使语感训练落到实处。在全班“对话交流”的基础上。教师又让学生开展“笔读”，拿出笔用最精炼的词语写出课文描写了“乡下人家”的哪几处风景?有效训练了学生“整体把握”的能力。最后。教师又指名学生“表情美读”。整堂课上得十分形象、生动，学生学
得主动、积极．收到了良好效果。
在实践探索中，我们认识到：要改革传统阅读教学的方法，提高阅读教学效率，就应该在“丰富阅读教学形式”上多下工夫!
[片段]教学“乘法分配律”时，我出了这样一道题：32×57+（ × ），让学生把算式补充完整，且能利用乘法分配律使计算简便。
生1：32×57+68×57。
师：这道题怎样简算？说说你的计算过程。
生1：32×57+68×57=（32+68）×57=100×57=5700
师：同学们觉得这样计算简便吗？
生：简便。
生2：我看这样也行：32×57+32×43，因32×（57+43）=32×100=3200
师：同学们学得这样计算也简便吗？
生：简便。
生3：老师，我是这样想的：32×57+10×57。
师：（突然感到有点儿意外，而又自然地）这样运用乘法分配律能使计算简便吗？
生4：我看算式有些相拟，但计算怎么感觉不到简便呢？（32+10）×57=42×57，还得列竖式计算。
生5：老师，我给他改一下：32×57+18×57=（32+18）×57=50×57=2850。
生6：我觉得这样倒可以。
师：同学们，你们的看法呢？（只见有的学生沉默，有的学生点头称是） 那么，结合以上几个例子，你觉得在什么情况下运用乘法分配律能使计算简便呢？大家讨论讨论。
（教室里立刻安静下来，片刻之后又满是学生唧唧喳喳的讨论声）
生1：如果其中两个加数的和能凑成整十、整百的数时，运用乘法分配律计算比较简便。
生2：能凑成整千、整万的数也可以。
……
师：同学们讨论得真热烈，也很有道理。谁还能再举几个例子，说说你是怎么算的？
生1：32×57+168+57=（32+168）×57=11400
生2：32×57+32+943=32×（57+943）=32×10000=32000
……
（学生高举着小手争先恐后地举出许多例子）
师：（满意地）看来同学们真的找到简算的窍门了，一下子举了这么多例子，发现了运用乘法分配律简便计算的规律。我们想一想，这应该得益于哪位同学的例子，使得我们找到窍门？（生齐答）我们应该给他一点儿什么？（生全体鼓掌）
[感悟]一直以来，在课堂上教师都是根据设计好的教学流程一步步地往下走。这样的设计有其特别的优势：教师上课不吃力，只要大方向对，课堂上总体不会出现赛马场上的很“乱”、足球上的“乱”得很。这就使我们的教学活动和实施过程成为“教案剧”的演绎，一切尽在“执行和落实”之中，尽在预料之中，学生稍有：“山重水复”、“旁逸斜出”便遭封杀,或受其预案束缚,面对课堂上的一些突发情况或意外往往措手不及，其实,在实际教学中,预设的教学计划同课堂的真实情境之间经常存在着某种偏差，由于学生的思维有着很大的差异性,对于同一问题,常常会出现许多不同的结果.有的可能“正中老师下怀”,合乎预设轨道;有的勉强凑合,也有一些不合理的甚至不成熟的结果。因此,我们教师在教材、教案和学生三者的解读过程中，需要从别里科夫的“套子”里解脱出来，能敏感地捕捉住其中有价值的因素，“为学习而设计教学”，以富于智慧的教学策略进行教学。如在上述片段中，当课堂实境并未如预设所料时，教师不邀搪塞、不回避，不跳过去也不绕过去。而是从容应对学生的质疑，甚至干脆抛弃了原先预设的方案，基于课堂、学生即兴生成的问题，以此为生长点，鼓励学生挑战，激励学生深思，让学生插上思维的翅膀，大胆说出自己的独立见解。有的说计算不简便，有的给予补充完善，还有的直接否定，众说纷纭，各抒己见，最后大家在互动探究中发现了规律。这样，使课堂教学起始于预设，结束于无法预设的精彩之中，顺其自然地完成了自己的使命，可谓不亦乐乎！
教学有法，但无定法。课堂是教师、学生互动交往的场所，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。我们再也不要无视课堂中与学生的不断对话和调适，将课堂囿于严格的封闭状态，把自己桎梏于预设框架中而使课堂失去应有的生命活力。多用心关注一些看似“脱轨”的小插曲，那么你的课堂定会出现“柳暗花明”的新局面！
丰富阅读教学形式，就是要拓展阅读教学的时空，充分体现阅读教学形式的多样化、适时性和生动性。从语文阅读教学的角度讲，丰富阅读教学的形式。是丰富阅读教学环境的重要途径。阅读教学形式的丰富，一方面坚持了阅读环境的多样性，另一方面也为学生的多感官仂，同学习提供了良好的条件。学生利用多种形式展开阅读活动，能最大限度地提高阅读效率。
《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”还指出：“教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化”；“给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”。从中可以看出，《语文课程标准》对阅读教学形式的丰富性提出了具体要求，并从“自主、合作、探究的学习方式”，“朗读、默读、精读、略读、浏览、诵读的阅读方法”等方面具体进行了阐述，、因此，我们认为，丰寓语文阅读教学的形式，在基础教育课程改革深入发展的当下，是广大语文教师应该很好研究的一个重要问题。
从目前语文阅读教学的实际情况看，教学形式单一，枯燥重复，千课一面，要么“满堂讲”，要么“满堂问”，学生被动、依赖，课堂沉闷，效率不高。教学实际情况也说明，丰富阅读教学形式。已成为现实的阅读教学所面临而又必须解决的一个问题。
具体讲，丰富阅读教学形式，是指在阅读教学过程中，根据学生的年龄特征、年段阅读的实际和课文特点，注重改变传统阅读教学“形式单一、枯燥重复、千课一面”的做法，注重采用多种阅读形式，如把自读、问读、讲读、议读、图读、精读、略读、网读、笔读、演读、美读等有选择地融合，一起开鼹教学，从而使阅读教学形式多样化．充：分体现丰富性．以使学生在丰富的阅读环境中，运用多种感官开展协同学习，以便有效提商阅渎教学的效率和学生的阅读能力。
为了丰富阅读教学形式，在教学管理过程中，我们要求语：文教师强化“丰富阅读教学形式”的意识，坚持从实际出发，因班制宜、因生制宜、因文制宜，针对实际情况，灵活选择。有机整合多种形式，引导学生开展阅读活动，让阅读教学形式多样、生动、鲜活。
我们还组织部分教师开展了实验研究工作，组织教师学习语文教学改革的理论，讨论并厘清“批画自读、分组议读、设问解读、置题笔读、图片引读、对话导读、比较品读、拓展网读、角色演读、表情美读”等阅读教学形式的概念内涵，共同研究出了在“丰富阅读教学形式”的实践过程中应遵循的几条原则：①以学定教”的原则。②“四还”原则，即把阅读课堂还给学生，让学生真正做阅读的主人；把阅读过程还给学生，让学生真正自己阅读、钻研、感悟、体验；把阅读思维空间还给学生，让学生真正能积极思考，自己提出问题、解决问题；把阅读体验的表达权还给学生，让学生真正能大胆表达，积极参与对话交流。③因文制宜、灵活统整、不搞形式主义的原则。④突出语言文字训练，注重培养学生良好语感和整体把握能力的原则。同时，大家还统一了“改革箭课形式”的认识，在备课中，注意突出“丰、富阅渎教学形式”的要素，对原有备课环节、叙述语言进行变革，添加阅渎形式的呈现语。在此基础上进行备课、上课、评课的活动，对“丰富阅读教学形式”的研究要素认真进行现场观摩、记录、研究、反思。并反复开展教评活动，不断进行探索，取得了较好效果。
比如，一位教师执教《乡下人家》一课，课前开展“网读活动”，引导学生上网收集有关“乡下人家”的图片及语言材料。上课伊始，让学生展示“乡下人家”的相关图片及优美词语，使学生在未读课文前就对“乡下人家”有一个感性的美好的印象。教师板书课题以后，立即进行“录音范读”，再引导学生“批画自读”。生字词教学环节后，又“指名朗读”，然后提出自读思考题，引导学生“批画自读”：“课文描写了‘乡下人家’的哪几处风景?你对哪一处风景最感兴趣?抓住关键词句说说自己的体会。”在学生自读的基础上，围绕思考题进行“分组议读”。在全班“对话交流”。在全班“对话交流”过程中，在学生谈自己的感受和体会时，教师又抓住关键词句，引导学生进行“表达练读”如课件出示这句话：“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡率领一群小鸡，在竹林中觅食，或是瞧见耸着尾巴的雄鸡。在场地上大踏步地走来走去”先让学生说说对这句话的理解，再说说“率领、觅食、耸”等生字词的意思，再出题让学生进行：表达练习：“雄鸡走来走去”与“耸着尾巴的雄鸡。在场地上大踏步地走来走去”有什么不同?你认为哪一句更形象、更生动?为什么?从而使语感训练落到实处。在全班“对话交流”的基础上。教师又让学生开展“笔读”，拿出笔用最精炼的词语写出课文描写了“乡下人家”的哪几处风景?有效训练了学生“整体把握”的能力。最后。教师又指名学生“表情美读”。整堂课上得十分形象、生动，学生学
得主动、积极．收到了良好效果。
在实践探索中，我们认识到：要改革传统阅读教学的方法，提高阅读教学效率，就应该在“丰富阅读教学形式”上多下工夫!