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摘要：生活化教学指的是以实际生活为场景展开教学，是一种有效的教学方式，在初中道德与法治教学过程当中利用生活化教学，能够培养学生形成良好的思想道德与法治修养，促进学生批判性思维的形成。本文主要和大家探讨了如何在初中道德与法治教学过程当中有效地开展生活化教学的模式，提升教学质量和教学的效率。希望本文研究能够为广大的读者带来一定的参考价值和阅读意义。
关键词：初中道德与法治;生活化教学;教学实践
前言：
道德与法治是初中教育阶段的重要组成部分，这门课程与学生的实际生活有着千丝万缕的联系，作为一名初中道德与法治教师，应当充分的重视这一现象，从学生的生活经验出发，为学生展开生活化的道德与法治教学。以此，不断的拉近学生与道德与法治这门课程的距离，让学生深刻感受到道德与法治就在我们身边，最终有效地提升学生的学习质量和学习效率。
一、构建生活化的教学情境
构建生活化的教学情境是实施生活化教学的基础和基本途径。生活化教学情境指的是教师在进行实际的教学时，深入到教材当中，寻找到教材与学生实际生活当中的契合点，并根据学生的生活经验为学生创设一个生活化的学习场景，使教学内容与学生的实际生活紧紧的贴合在一起。让学生在这个模拟生活的学习场景当中，犹如身临其境，丰富学生的情感体验，加深学生对于知识点的认知和理解。在进行初中道德与法治生活化教学时，教师就可以为学生积极地构建一个生活化的教学情景，在构建生活化的教学情境时，应当遵循真实性的原则、诱发性选择以及合作性原则。真实性原则指的是教师为学生构建的生活化情境，一定要尽量地真实或者是接近真实，能够在学生的实际生活当中寻找到;诱发性原则是指教师所创设的生活化教学情境应当能够有效地激发学生的兴趣，引发学生积极地思考和探索;合作性原则指的是在生活化的教学情境当中，学生可以通过小组合作学习，进行交流、讨论与探索。
例如，在进行人教版《生命可以永恒吗》这一章节内容的教学时，教师就可以为学生构建一个生活化的教学情境。首先，教师可以为利用多媒体为学生播放《西游记》当中的情节——“三打白骨精”，白骨精抓住唐僧是为了想要吃唐僧的肉，因为传说吃了唐僧的肉就可以长生不老。利用多媒体为学生播放相关的影视片段，能够迅速吸引学生注意力，激发学生的好奇心和探索欲望。接下来，教师可以根据教材的内容以及所播放的影视片段向学生提问，“在现实生活当中，人真的可以长生不老吗？”并鼓励学生通过小组合作学习，结合本章节将要学习的内容进行这一问题的探讨。为学生构建生活化教学情境的教学模式，能够有效的活跃课堂的气氛，让学生在一个愉悦的环境当中，轻松地进行道德与法治知识内容的学习。
二、利用生活案例展开教学
初中道德与法治教师在进行生活化教学时，还可以积极地为学生引入实际生活当中的案例，利用生活案例展开教学。教师在为学生选择生活当中的案例时，一定要结合教材的内容和教学的目标，根据网络等平台积极地为学生搜集相关的生活案例和生活资料。通过这些实际生活当中的案例和事件，不断的增强学生对于所学知识的理解和记忆。在利用生活案例展开教学时，教师需要注重的是所选择的案例，一定保证真实性、客观性、典型性和多样性。这样才能够有效地激发学生的兴趣，引导学生积极地进行交流与讨论。
例如，在进行人教版《家的意味》这一章节内容的教学时，教师就可以利用多媒体为学生出示往年的春运图片或者是视频。让学生通过观察和讨论，说一说自己的感受和理解。接下来教师可以为学生讲述两则小故事。故事一：有一个醉汉躺在街头，这时路过的警察认出了他，他就是当地的富豪。警察说我送您回家吧，醉汉说家？我没有家。警察指了指附近的大别墅对富豪说，那不是你的家吗？富豪看了看那大房子说，那只是我的房子不是我的家。故事二：在战争期间，一位中年男子和自己的家庭离散，几位亲人也接连丧生。在几年后，这位中年男子意外的得知自己5岁的女儿还活着，通过一番寻找，中年男子终于找到了自己的女儿。在找到女儿那一刻，他紧紧抱着自己的女儿，并悲喜交加地说，我终于又有家了。讲解完这两个故事之后，教师应当引导学生通过小组合作交流讨论“家”意味着什么？让学生对“家”有一个更加深刻地理解。
三、组织生活化的教学活动
在初中道德法治生活化教学的过程当中，组织生活化的教学活动是一个必不可少的教学环节，作为初中道德与法制教师，在组织生活化活动的过程当中，应当积极地引导学生进行生活化的实践。教师在学生组织生活活动之前，应当全面的去了解和掌握学生的实际生活、生活需求、兴趣爱好等，在此基础上利用多元化的教学手段，为学生组织丰富的生活化的教学活动。如演讲、表演、手工制作、竞赛、辩论赛等等。
例如，在学习人教版《节奏与旋律》这一章节内容的教学时，教师就可以提问学生，“同学们，我们在班级当中经常能够发现班级当中有一些玩的比较好的同学，会组成一个小集体。你身边有这樣的小集体吗？你觉得产生这样小集体的原因是什么呢？”利用问题激发学生的好奇心和探索欲望，帮助学生调整自己的学习状态，让学生以一个最好的学习状态进入到接下来的学习活动当中。教师在实际的教学时还可以鼓励学生进行情景剧的表演，让学生以小组为单位一起演出，自己在平常的班级生活当中与自己的小集体的学习或者是玩耍的片段。利用这样生活化的教学活动，能够进一步丰富学生的情感体验，使学生对于所学的知识有一个更加深刻地理解，提升学生的学习质量和学习效率。
总结：
一言以蔽之，在初中道德与法治教学的过程当中展开生活化教学的模式，能够很大程度上激发学生的学习兴趣吸引学生的注意力，使学生对所学的内容产生源源不断的学习动力和学习热情，有效地提升学生对于所学知识的理解和记忆。作为一名初中道德与法治教师在展开生活化的教学时，应当积极地去探索和创新，不断的优化与完善生活化教学的模式，提高课堂教学的有效性，促进道德与法治这门课程的健康、快速改革。
参考文献：
[1]夏宇薇.关于道德与法治课堂教学生活化的几点设想[J].才智，2018，（5）：61.
[2]卢立.初中道德与法治教学中存在的问题及对策[J].西部素质教育，2018，4（2）：44-45.
关键词：初中道德与法治;生活化教学;教学实践
前言：
道德与法治是初中教育阶段的重要组成部分，这门课程与学生的实际生活有着千丝万缕的联系，作为一名初中道德与法治教师，应当充分的重视这一现象，从学生的生活经验出发，为学生展开生活化的道德与法治教学。以此，不断的拉近学生与道德与法治这门课程的距离，让学生深刻感受到道德与法治就在我们身边，最终有效地提升学生的学习质量和学习效率。
一、构建生活化的教学情境
构建生活化的教学情境是实施生活化教学的基础和基本途径。生活化教学情境指的是教师在进行实际的教学时，深入到教材当中，寻找到教材与学生实际生活当中的契合点，并根据学生的生活经验为学生创设一个生活化的学习场景，使教学内容与学生的实际生活紧紧的贴合在一起。让学生在这个模拟生活的学习场景当中，犹如身临其境，丰富学生的情感体验，加深学生对于知识点的认知和理解。在进行初中道德与法治生活化教学时，教师就可以为学生积极地构建一个生活化的教学情景，在构建生活化的教学情境时，应当遵循真实性的原则、诱发性选择以及合作性原则。真实性原则指的是教师为学生构建的生活化情境，一定要尽量地真实或者是接近真实，能够在学生的实际生活当中寻找到;诱发性原则是指教师所创设的生活化教学情境应当能够有效地激发学生的兴趣，引发学生积极地思考和探索;合作性原则指的是在生活化的教学情境当中，学生可以通过小组合作学习，进行交流、讨论与探索。
例如，在进行人教版《生命可以永恒吗》这一章节内容的教学时，教师就可以为学生构建一个生活化的教学情境。首先，教师可以为利用多媒体为学生播放《西游记》当中的情节——“三打白骨精”，白骨精抓住唐僧是为了想要吃唐僧的肉，因为传说吃了唐僧的肉就可以长生不老。利用多媒体为学生播放相关的影视片段，能够迅速吸引学生注意力，激发学生的好奇心和探索欲望。接下来，教师可以根据教材的内容以及所播放的影视片段向学生提问，“在现实生活当中，人真的可以长生不老吗？”并鼓励学生通过小组合作学习，结合本章节将要学习的内容进行这一问题的探讨。为学生构建生活化教学情境的教学模式，能够有效的活跃课堂的气氛，让学生在一个愉悦的环境当中，轻松地进行道德与法治知识内容的学习。
二、利用生活案例展开教学
初中道德与法治教师在进行生活化教学时，还可以积极地为学生引入实际生活当中的案例，利用生活案例展开教学。教师在为学生选择生活当中的案例时，一定要结合教材的内容和教学的目标，根据网络等平台积极地为学生搜集相关的生活案例和生活资料。通过这些实际生活当中的案例和事件，不断的增强学生对于所学知识的理解和记忆。在利用生活案例展开教学时，教师需要注重的是所选择的案例，一定保证真实性、客观性、典型性和多样性。这样才能够有效地激发学生的兴趣，引导学生积极地进行交流与讨论。
例如，在进行人教版《家的意味》这一章节内容的教学时，教师就可以利用多媒体为学生出示往年的春运图片或者是视频。让学生通过观察和讨论，说一说自己的感受和理解。接下来教师可以为学生讲述两则小故事。故事一：有一个醉汉躺在街头，这时路过的警察认出了他，他就是当地的富豪。警察说我送您回家吧，醉汉说家？我没有家。警察指了指附近的大别墅对富豪说，那不是你的家吗？富豪看了看那大房子说，那只是我的房子不是我的家。故事二：在战争期间，一位中年男子和自己的家庭离散，几位亲人也接连丧生。在几年后，这位中年男子意外的得知自己5岁的女儿还活着，通过一番寻找，中年男子终于找到了自己的女儿。在找到女儿那一刻，他紧紧抱着自己的女儿，并悲喜交加地说，我终于又有家了。讲解完这两个故事之后，教师应当引导学生通过小组合作交流讨论“家”意味着什么？让学生对“家”有一个更加深刻地理解。
三、组织生活化的教学活动
在初中道德法治生活化教学的过程当中，组织生活化的教学活动是一个必不可少的教学环节，作为初中道德与法制教师，在组织生活化活动的过程当中，应当积极地引导学生进行生活化的实践。教师在学生组织生活活动之前，应当全面的去了解和掌握学生的实际生活、生活需求、兴趣爱好等，在此基础上利用多元化的教学手段，为学生组织丰富的生活化的教学活动。如演讲、表演、手工制作、竞赛、辩论赛等等。
例如，在学习人教版《节奏与旋律》这一章节内容的教学时，教师就可以提问学生，“同学们，我们在班级当中经常能够发现班级当中有一些玩的比较好的同学，会组成一个小集体。你身边有这樣的小集体吗？你觉得产生这样小集体的原因是什么呢？”利用问题激发学生的好奇心和探索欲望，帮助学生调整自己的学习状态，让学生以一个最好的学习状态进入到接下来的学习活动当中。教师在实际的教学时还可以鼓励学生进行情景剧的表演，让学生以小组为单位一起演出，自己在平常的班级生活当中与自己的小集体的学习或者是玩耍的片段。利用这样生活化的教学活动，能够进一步丰富学生的情感体验，使学生对于所学的知识有一个更加深刻地理解，提升学生的学习质量和学习效率。
总结：
一言以蔽之，在初中道德与法治教学的过程当中展开生活化教学的模式，能够很大程度上激发学生的学习兴趣吸引学生的注意力，使学生对所学的内容产生源源不断的学习动力和学习热情，有效地提升学生对于所学知识的理解和记忆。作为一名初中道德与法治教师在展开生活化的教学时，应当积极地去探索和创新，不断的优化与完善生活化教学的模式，提高课堂教学的有效性，促进道德与法治这门课程的健康、快速改革。
参考文献：
[1]夏宇薇.关于道德与法治课堂教学生活化的几点设想[J].才智，2018，（5）：61.
[2]卢立.初中道德与法治教学中存在的问题及对策[J].西部素质教育，2018，4（2）：44-45.