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【摘 要】 在初中数学教学中，合作学习方式不能形式化，要准确理解数学教学中合作学习的目的和意义。
【关键词】 初中数学 合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，在合作学习中，由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。在初中数学教学中，合作学习已经被很多老师接受并使用与教学中。但有些老师在运用合作学习时，由于理解的偏差，使得在教学过程中存在着这样那样的问题。
1 合作学习的形式化
一些老师在教学中只是将学生进行简单的分组，把合作学习简单化为讨论交流，教学中对合作学习的理解只仅仅停留在让学生讨论讨论，认为学生在课堂上凑在一起议一议，说一说就是合作学习，由于缺乏正确的引导和学生之间习惯的差异，有些学生趁机说话，做小动作，扰乱其他同学正常的讨论，适得其反，使得合作学习只是流于形式，而没有起到实质性的作用。
2 学生的参与度不够
合作学习要求全体学生参与，由于数学的抽象性和学生理解的差异性，对于一小股学生来说数学无疑于天文，由于不会也就失去了兴趣，由于没有兴趣也就不会积极参与，又由于没有老师的正确引导，这就导致了别人在讨论、探究，而他在看热闹的现象。
3 对合作学习的过度使用
有些数学老师在课堂中运用合作学习教学时，不能正确把握一个度，在课堂中泛滥使用，简单的问题让学生议一议，稍难的问题让学生谈一谈，结果需要老师点拨，学生自己根本无法完成的问题也让学生自己合作探究完成，结果浪费了时间，打击了学生的学习积极性。比如教学有理数加减时，让学生自己算一算就可以了，没有必要让学生再议一议，谈一谈。在讲解黄金分割时，如果没有老师的点拨，光靠初二学生自己合作探究，对于大部分学生来说有一定难度。
为了在数学课堂中有效开展合作学习，我认为需要一定的策略：首先要合理的、科学的组建学习小组。分组时每一小组以六人为宜，按A1，A2，B1，B2，C1，C2划分，即优中差搭配，组建的学习小组应当组内异质，组间同质，然后对组内成员赋予不同的角色。比如，A1类学生可担任组长，负责全局工作，包括小组的讨论，纪律，鼓励人人参与；A2类学生担任副组长，协助组长的工作，对组长工作中存在的漏洞及时进行补充；B1类学生担任书记员，负责记录讨论的的过程和结果；B2类学生是主要发言人，负责向老师和全班同学汇报本组讨论的结果；C1类学生主要负责板书，C2类学生负责准备查找资料，这样人人有事干，事事有人干，可大大提高大家学习的积极性，组内实行兵带兵，兵帮兵的逐层提高带动模式，鼓励学生大胆探索，积极发言，提高兴趣，增强自信。
其次，正确把握数学课堂中合作学习题材的选择。在数学教学中，并非所有内容都适合合作学习，教师要对教学内容进行分析，选择适合合作学习的题材组织学生开展合作学习，合作学习的题材应有“合作性”，“趣味性”，“数学性”，“可行性”，体现数学来源于生活，服务于生活的理念。
“合作性”是指这个问题大家一起做，可以根据需要适当的分工，每个人可以充分发挥自己的长处。例如在教学“重心”一节时，小组之间可以采用合作学习的方式，自己动手实验，分别找出线段的重心，平行四边形的重心，三角形的重心。
“趣味性”是指合作学习的题材既要符合中学生的心理特征，又要有一定的趣味性，还要符合实际生活。例如，在讲解“镶嵌”一节时，让学生以组为单位，走出课堂，在生活中去发现，去寻找，去归纳，既增加了他们的合作意识，也提高了他们的学习兴趣。
题材的“数学性”，数学教学中的合作学习一定要有数学味，不能把数学题和其它学科的题搅在一起让学生合作学习，这样会使学生失去方向。
“可行性”指所选题材要符合学生的心里发展特征，不能超出学生的知识和能力范围太远。例如，在初中数学中，你不能让学生去完成一个只有用微积分才可以解决的问题，这样会打击学生学习的积极性与兴趣。
最后就是要注意对学生的合作学习进行正确的评价：对合作学习进行科学的评价是合作学习成功发展的关键，评价中不仅要包括每个学生参与的情况，更要关注整个小组的情况。通过评价促进小组成员间的分工合作，可以采用抽取小组进行提问的方式评价小组的学习质量，可以有效的促进每个学生积极的参与活动。还可以采取独立完成测验的方法，小组先进行讨论交流。测验时，需每个学生独立完成。这样教师就可以根据学生的参与情况，和测验结果进行综合评价。
小组合作学习为学生构建了开放的学习环境，个体之间存在的经验经历，悟性技巧，思维方式等通过个体之间的交流，沟通，可以达到共同进步，全面发展的目的。在新课标理念下的数学课堂教学中，合作学习是一种重要的学习方式。教师要充分理解新课程的要求，耐心的培养和长期的训练。教师自身应该不断的增强自身的知识储备，充分发挥教师的主导作用，组织引导小组合作学习，让数学学习更有成效。
【关键词】 初中数学 合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，在合作学习中，由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。在初中数学教学中，合作学习已经被很多老师接受并使用与教学中。但有些老师在运用合作学习时，由于理解的偏差，使得在教学过程中存在着这样那样的问题。
1 合作学习的形式化
一些老师在教学中只是将学生进行简单的分组，把合作学习简单化为讨论交流，教学中对合作学习的理解只仅仅停留在让学生讨论讨论，认为学生在课堂上凑在一起议一议，说一说就是合作学习，由于缺乏正确的引导和学生之间习惯的差异，有些学生趁机说话，做小动作，扰乱其他同学正常的讨论，适得其反，使得合作学习只是流于形式，而没有起到实质性的作用。
2 学生的参与度不够
合作学习要求全体学生参与，由于数学的抽象性和学生理解的差异性，对于一小股学生来说数学无疑于天文，由于不会也就失去了兴趣，由于没有兴趣也就不会积极参与，又由于没有老师的正确引导，这就导致了别人在讨论、探究，而他在看热闹的现象。
3 对合作学习的过度使用
有些数学老师在课堂中运用合作学习教学时，不能正确把握一个度，在课堂中泛滥使用，简单的问题让学生议一议，稍难的问题让学生谈一谈，结果需要老师点拨，学生自己根本无法完成的问题也让学生自己合作探究完成，结果浪费了时间，打击了学生的学习积极性。比如教学有理数加减时，让学生自己算一算就可以了，没有必要让学生再议一议，谈一谈。在讲解黄金分割时，如果没有老师的点拨，光靠初二学生自己合作探究，对于大部分学生来说有一定难度。
为了在数学课堂中有效开展合作学习，我认为需要一定的策略：首先要合理的、科学的组建学习小组。分组时每一小组以六人为宜，按A1，A2，B1，B2，C1，C2划分，即优中差搭配，组建的学习小组应当组内异质，组间同质，然后对组内成员赋予不同的角色。比如，A1类学生可担任组长，负责全局工作，包括小组的讨论，纪律，鼓励人人参与；A2类学生担任副组长，协助组长的工作，对组长工作中存在的漏洞及时进行补充；B1类学生担任书记员，负责记录讨论的的过程和结果；B2类学生是主要发言人，负责向老师和全班同学汇报本组讨论的结果；C1类学生主要负责板书，C2类学生负责准备查找资料，这样人人有事干，事事有人干，可大大提高大家学习的积极性，组内实行兵带兵，兵帮兵的逐层提高带动模式，鼓励学生大胆探索，积极发言，提高兴趣，增强自信。
其次，正确把握数学课堂中合作学习题材的选择。在数学教学中，并非所有内容都适合合作学习，教师要对教学内容进行分析，选择适合合作学习的题材组织学生开展合作学习，合作学习的题材应有“合作性”，“趣味性”，“数学性”，“可行性”，体现数学来源于生活，服务于生活的理念。
“合作性”是指这个问题大家一起做，可以根据需要适当的分工，每个人可以充分发挥自己的长处。例如在教学“重心”一节时，小组之间可以采用合作学习的方式，自己动手实验，分别找出线段的重心，平行四边形的重心，三角形的重心。
“趣味性”是指合作学习的题材既要符合中学生的心理特征，又要有一定的趣味性，还要符合实际生活。例如，在讲解“镶嵌”一节时，让学生以组为单位，走出课堂，在生活中去发现，去寻找，去归纳，既增加了他们的合作意识，也提高了他们的学习兴趣。
题材的“数学性”，数学教学中的合作学习一定要有数学味，不能把数学题和其它学科的题搅在一起让学生合作学习，这样会使学生失去方向。
“可行性”指所选题材要符合学生的心里发展特征，不能超出学生的知识和能力范围太远。例如，在初中数学中，你不能让学生去完成一个只有用微积分才可以解决的问题，这样会打击学生学习的积极性与兴趣。
最后就是要注意对学生的合作学习进行正确的评价：对合作学习进行科学的评价是合作学习成功发展的关键，评价中不仅要包括每个学生参与的情况，更要关注整个小组的情况。通过评价促进小组成员间的分工合作，可以采用抽取小组进行提问的方式评价小组的学习质量，可以有效的促进每个学生积极的参与活动。还可以采取独立完成测验的方法，小组先进行讨论交流。测验时，需每个学生独立完成。这样教师就可以根据学生的参与情况，和测验结果进行综合评价。
小组合作学习为学生构建了开放的学习环境，个体之间存在的经验经历，悟性技巧，思维方式等通过个体之间的交流，沟通，可以达到共同进步，全面发展的目的。在新课标理念下的数学课堂教学中，合作学习是一种重要的学习方式。教师要充分理解新课程的要求，耐心的培养和长期的训练。教师自身应该不断的增强自身的知识储备，充分发挥教师的主导作用，组织引导小组合作学习，让数学学习更有成效。