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摘要：当下初中化学教学过程中存在一定的问题，为了进一步提高化学教学效果，将探究式教学模式应用到初中化学教学改革中，本文主要是对初中化学探究式教学策略进行了简单的论述，希望能够对日后工作起到一定的参考性意义。
关键词：初中化学;探究式;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
1探究式教学的概述
1.1探究式教学的基本程序
探究式教学的基本程序是：创设问题—建立假设—推理验证—总结提高。创设问题是探究式教学的载体与核心，一节课的学习过程以提出问题为基础，问题是进一步探究的起点。从教师的角度看，其需要精心创设发现问题的情境，根据学生的知识结构、教学的目的和内容选择具有典型意义、包含一些概念的系统性问题，选择合适的方法呈现问题，设置悬念，引发学生的好奇心。从学生的角度看，其一是在学习过程中自己发现并提出问题，其二是在教师的引导下发现问题。。建立假设即教师指导学生联系以往的经验和知识，探索和分析问题，组织零碎的材料，找到它们之间的联系，尝试性地提出假设。推理验证是探究式教学的关键步骤，学生首先要选择恰当的方法并拟订合理的研究计划，教师从旁协助，可提供重要的学习资料或合适的探究条件，让学生自己动手，一步步查询资料或者进行实验推理。教师是实验推理的组织者、指导者，需要规范和引领一名学生或一组学生探究的过程，培养学生寻求合作的团队精神。经过推理验证的学习过程，不同的学生或者团队可以对同一问题给出不同的解释和意见，每名学生或每个团队总结自己查阅的资料，整理研究过程，推理出问题的结论并清楚地表达出来，所有人共同探讨并提高。
1.2探究式教学的优势
探究式教学强调学习过程和方法，以减少学生机械学习和死记硬背的情况，并帮助他们积极探索和发现知识，促使其独立思考。探究式教学有利于学生学会学习，使其积极体验学习过程、养成良好习惯、获得必要的科学研究方法，成为具有个性的个体。教师注重对学生情感态度、人生观、价值观以及个人修养等方面的培养，对学生以后的发展具有重要的作用。此外，基本的知识与技能目标实现不仅需要教师教授知识，更重要的是，学生通过学习后可以提高自身的理解能力，加强内心的情感表达。
探究是人的本能。探究式教学有利于在教学过程中培养学生的实践精神和创新能力，丰富学生不同方面的经验。学生在探究中对新的知识产生兴趣，对旧的知识产生疑问，这种矛盾需要学生探索并解决。在这个过程中，学生不断地解决问题、收获学习乐趣并不断地思考，探究能力、创造力不断地提高。探究可以使学生在学习过程中获得学习知识的快乐，增强对化学学习的兴趣。
探究式教学易导致课堂结构涣散、效率较低且费时费力，不利于学生获得该学科的系统知识，同时对教师的要求更高。首先，教师提供丰富多样的课程资源是必要的;其次，教师在组织探究式教学时有些方式是可以预设的，但很多问题往往会超出预设的范围，这无疑对教师的知识水平和应变能力提出了挑战。
2探究式教学在化学教学中的应用
2.1构建情境，提高学生的学习兴趣
现代伟大的物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。老师在进行课程教学前，就需要根据课程教学内容构建相应的教学情境，结合当代多媒体技术，并配上恰当的语言描述，让学生能够清楚地认识到学习的具体主题、发散学生的思维、吸引学生注意力、提高学生的学习积极性，为接下来开展探究式教学活动奠定基础。化学属于理科专业课程，男生数量要明显高于女生，而男生普遍对战争有着浓厚的兴趣，老师在讲解课程教学内容时，可以基于此构建相关的教学情境。过设置相应的问题，一方面能够引导学生主动进行思考，让学生去探索与分析知识，另一方面也能够有效拓展学生的知识面。
2.2设定诱发性问题，明确探究方案
为了保证学习活动的有序进行，设置的学习任务以及活动应当要具备良好的诱发性，从而更好地引导学生对看见的现象和遇见的问题进行分析与探索，还能够将已经掌握的知识进行比较，造成学生认知上的碰撞，促使学生主动进行问题的探究，寻找出问题产生的原因及最终解决方案，通过分析、整合、归纳的途径，依托于自主学习、小组讨论等形式寻找出问题的解决办法。
2.3检验假设，探究结果
学生依照确定好的实验方案，分配好小组中每个学生的责，通过相互协作的方式来完成实验，体验实际的化学实验操作方法，并将实验中的各项数据详细记录下来，每个小组派出一名代表说明本组获得的实验现象。学生在进行实验时，老师要密切观察每个学生的操作情况，及时纠正实验中的不规范操作，讓学生根据实验现象分析猜想的假设是否正确，如果不正确，则需要该组学生进行进一步讨论，寻找出问题产生的原因，总结经验。
2.4归纳总结，激励评价
在开展探究式教学过程中，任何一个探究方式与环节存在偏差，都会影响到最终的探究结果，为此老师要带领学生做好每个探究环节的归纳总结。只有不断地进行归纳总结，才可以确保探究过程不偏离实际，也能够让学生在总结过程中产生“激发态”，通过自身所拥有的知识储备对各个探究环节进行评估，在解决问题中发挥潜能，拓展学生的思维。老师的评价一方面可以监控学生的思维，另一方面也可以反映出该教学模式对本次课程的效果，从而不断优化与改进教学方式，进一步提升化学课程教学效果。
3结束语
通过探究式教学模式的应用，有效提高了学生自主分析与解决问题的水平，强化了学生的小组合作意识。通过开展探究式化学教学模式，一方面可以转变老师的教学理念，改变以往教学中的思维，提高教学品质，另一方面也可以引导学生形成良好的创新意识和能力，让学生能够主动探索知识，为学生未来发展提供帮助。
参考文献
[1]吕晶.核心素养视角下多媒体在初中化学教学中的应用研究[J].中国新通信，2021，23（02）：214-215.
[2]包晓玉，代刘敏，杨浩.提高中学化学教学生活化的探索[J].广州化工，2020，48（24）：218-219+224.
[3]田梓辰.信息技术背景下基础模块教学实施策略探究[J].科技经济导刊，2020，28（34）：153-154.
[4]张思涵，李芸芸，黄宝美.STEM理念下的翻转课堂模式在化学教学中的应用[J].广州化工，2020，48（18）：149-151.
[5]陈鹃娟，周莹.数学资源管理策略与数学学业成绩的关系研究——数学努力管理与数学学业求助管理的中介作用[J].数学教育学报，2020，29（04）：20-26.
关键词：初中化学;探究式;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
1探究式教学的概述
1.1探究式教学的基本程序
探究式教学的基本程序是：创设问题—建立假设—推理验证—总结提高。创设问题是探究式教学的载体与核心，一节课的学习过程以提出问题为基础，问题是进一步探究的起点。从教师的角度看，其需要精心创设发现问题的情境，根据学生的知识结构、教学的目的和内容选择具有典型意义、包含一些概念的系统性问题，选择合适的方法呈现问题，设置悬念，引发学生的好奇心。从学生的角度看，其一是在学习过程中自己发现并提出问题，其二是在教师的引导下发现问题。。建立假设即教师指导学生联系以往的经验和知识，探索和分析问题，组织零碎的材料，找到它们之间的联系，尝试性地提出假设。推理验证是探究式教学的关键步骤，学生首先要选择恰当的方法并拟订合理的研究计划，教师从旁协助，可提供重要的学习资料或合适的探究条件，让学生自己动手，一步步查询资料或者进行实验推理。教师是实验推理的组织者、指导者，需要规范和引领一名学生或一组学生探究的过程，培养学生寻求合作的团队精神。经过推理验证的学习过程，不同的学生或者团队可以对同一问题给出不同的解释和意见，每名学生或每个团队总结自己查阅的资料，整理研究过程，推理出问题的结论并清楚地表达出来，所有人共同探讨并提高。
1.2探究式教学的优势
探究式教学强调学习过程和方法，以减少学生机械学习和死记硬背的情况，并帮助他们积极探索和发现知识，促使其独立思考。探究式教学有利于学生学会学习，使其积极体验学习过程、养成良好习惯、获得必要的科学研究方法，成为具有个性的个体。教师注重对学生情感态度、人生观、价值观以及个人修养等方面的培养，对学生以后的发展具有重要的作用。此外，基本的知识与技能目标实现不仅需要教师教授知识，更重要的是，学生通过学习后可以提高自身的理解能力，加强内心的情感表达。
探究是人的本能。探究式教学有利于在教学过程中培养学生的实践精神和创新能力，丰富学生不同方面的经验。学生在探究中对新的知识产生兴趣，对旧的知识产生疑问，这种矛盾需要学生探索并解决。在这个过程中，学生不断地解决问题、收获学习乐趣并不断地思考，探究能力、创造力不断地提高。探究可以使学生在学习过程中获得学习知识的快乐，增强对化学学习的兴趣。
探究式教学易导致课堂结构涣散、效率较低且费时费力，不利于学生获得该学科的系统知识，同时对教师的要求更高。首先，教师提供丰富多样的课程资源是必要的;其次，教师在组织探究式教学时有些方式是可以预设的，但很多问题往往会超出预设的范围，这无疑对教师的知识水平和应变能力提出了挑战。
2探究式教学在化学教学中的应用
2.1构建情境，提高学生的学习兴趣
现代伟大的物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。老师在进行课程教学前，就需要根据课程教学内容构建相应的教学情境，结合当代多媒体技术，并配上恰当的语言描述，让学生能够清楚地认识到学习的具体主题、发散学生的思维、吸引学生注意力、提高学生的学习积极性，为接下来开展探究式教学活动奠定基础。化学属于理科专业课程，男生数量要明显高于女生，而男生普遍对战争有着浓厚的兴趣，老师在讲解课程教学内容时，可以基于此构建相关的教学情境。过设置相应的问题，一方面能够引导学生主动进行思考，让学生去探索与分析知识，另一方面也能够有效拓展学生的知识面。
2.2设定诱发性问题，明确探究方案
为了保证学习活动的有序进行，设置的学习任务以及活动应当要具备良好的诱发性，从而更好地引导学生对看见的现象和遇见的问题进行分析与探索，还能够将已经掌握的知识进行比较，造成学生认知上的碰撞，促使学生主动进行问题的探究，寻找出问题产生的原因及最终解决方案，通过分析、整合、归纳的途径，依托于自主学习、小组讨论等形式寻找出问题的解决办法。
2.3检验假设，探究结果
学生依照确定好的实验方案，分配好小组中每个学生的责，通过相互协作的方式来完成实验，体验实际的化学实验操作方法，并将实验中的各项数据详细记录下来，每个小组派出一名代表说明本组获得的实验现象。学生在进行实验时，老师要密切观察每个学生的操作情况，及时纠正实验中的不规范操作，讓学生根据实验现象分析猜想的假设是否正确，如果不正确，则需要该组学生进行进一步讨论，寻找出问题产生的原因，总结经验。
2.4归纳总结，激励评价
在开展探究式教学过程中，任何一个探究方式与环节存在偏差，都会影响到最终的探究结果，为此老师要带领学生做好每个探究环节的归纳总结。只有不断地进行归纳总结，才可以确保探究过程不偏离实际，也能够让学生在总结过程中产生“激发态”，通过自身所拥有的知识储备对各个探究环节进行评估，在解决问题中发挥潜能，拓展学生的思维。老师的评价一方面可以监控学生的思维，另一方面也可以反映出该教学模式对本次课程的效果，从而不断优化与改进教学方式，进一步提升化学课程教学效果。
3结束语
通过探究式教学模式的应用，有效提高了学生自主分析与解决问题的水平，强化了学生的小组合作意识。通过开展探究式化学教学模式，一方面可以转变老师的教学理念，改变以往教学中的思维，提高教学品质，另一方面也可以引导学生形成良好的创新意识和能力，让学生能够主动探索知识，为学生未来发展提供帮助。
参考文献
[1]吕晶.核心素养视角下多媒体在初中化学教学中的应用研究[J].中国新通信，2021，23（02）：214-215.
[2]包晓玉，代刘敏，杨浩.提高中学化学教学生活化的探索[J].广州化工，2020，48（24）：218-219+224.
[3]田梓辰.信息技术背景下基础模块教学实施策略探究[J].科技经济导刊，2020，28（34）：153-154.
[4]张思涵，李芸芸，黄宝美.STEM理念下的翻转课堂模式在化学教学中的应用[J].广州化工，2020，48（18）：149-151.
[5]陈鹃娟，周莹.数学资源管理策略与数学学业成绩的关系研究——数学努力管理与数学学业求助管理的中介作用[J].数学教育学报，2020，29（04）：20-26.