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摘要:信息技术与作文教学的整合以其广阔而自由的学习环境,极其丰富的教育资源多维的教学时空为学生创造了一个独立、自主、探究、合作的全新模式。应用信息技术支持作文教学能够快速、有效地提高学生的信息素养、创作能力。
关键词:信息技术;作文教学;课程整合
一提起写作,教师摇头,学生叹气,都把写作视为学习中的拦路虎,即使是写作能力较强的学生也宁愿多做些基础知识题,也不愿写作,这种状况令人担忧。随着网络时代的来临,一场学习的革命悄然兴起!网络以其内容的广博性、信息的及时性、参与的广泛性等众多的优点,正日益深广地影响着人们生活和工作。在传统的作文教学中,一般都是教师给出相关材料或读一、两篇例文,之后的时间就由学生自己支配。由于学生掌握的素材、生活经历等情况不尽相同,因此这样的教学方式下的教学效果也有不少令人质疑之处。那么在信息时代的今天利用信息技术进行作文教学的效果将会如何呢?下面从作文指导、作文训练、作文修改和作文讲评四个环节进行阐述。
一、 应用信息技术支持作文指导
1. 范文引路,技法指导
多媒体的范文写作教学可以激发学生的兴趣,帮助学生降低写作难度,创造有利的心理条件,让学生主动地投入到写作活动,为写出更高质量的作文起到很好的借鉴引路作用。我们的语文教师在教学过程中,往往能够恰到好处地运用语言艺术,绘声绘色地描绘情境。刚刚欣赏完了视频,和着运动员进行曲,配着屏幕上《刘翔在奥运会上得第一》视频所联想、想象的画面,教师开始现场示范作文:刘翔的名字家喻户晓,他在我们的心中就是中国的象征、奥运的象征……同时用有强烈视觉效果的幻灯片将其中重点片段、写作要点或写作提纲显示出来,以引起学生的注意。学生从范文中相应的写作方式里得到启发,激发学生对奥运的向往,激起学生的民族自豪感。示范作文加速了学生从情境感知到理性认识的进程,使学生有话可说,有感可发,有情可抒。范文的写作教学激发了学生的兴趣,帮助学生降低了写作难度,创造了有利的心理条件,让学生主动地投入到写作活动,为写出更高质量的作文起到了很好的借鉴引路作用。至于教学重点“怎样把看视频所联想、想象的画面写活”这个问题,则完全是学生依据网上提供的资料进行自主探索式地学习而解决的。
2. 观察指导,提供素材
由于学生生活阅历和经验积累的制约,作文往往没啥写,因此作文素材完全可以让学生利用信息技术围绕某一写作目的,利用课余时间在网上搜集。无论是校园网,还是Internet国际互联网,它都拥有丰富的信息资源。在网络中,学生可以随心所欲查阅到各种各样与写作有关的信息。通过学生喜爱的直观形象引起学生的观察兴趣,使学生有意识地对准目标观察,帮助学生解决无话可写的难题。比如:在学习《三峡》一课后,学生就提出想到三峡去旅游。于是就留给学生一个作文:游三峡。同学们马上分工合作,有的打开校园网的电子图书馆去查,有的在互联网上搜索。有位同学到“国务院三峡工程建设委员会办公室”观光了一圈,还有位同学进入了“中华人民共和国国家旅游局”网站。漫游之后,同学们收集了各种各样的资料,并将自己感兴趣的内容及自己的感受写入自己的文档。可见正是网络给学生提供了这样生动、丰富、快捷的资源,使学生在学习课文的同时,开阔了视野,培养了学生探索大自然的情感和写作的能力。学生的视野拓展了,文章的内容因此而丰富,同时也提高了学生的信息素养。
3. 范文示范,拓展视野
进行作文指导时,可以利用网络资源,围绕一个题材搜索不同的范文。让他们利用网络资源与网络工具,在大量的信息源中选择有效方式获取自己感兴趣的内容,逐步学会对资料的搜索,锻炼学生的自学与信息获取能力。学生接受信息技术的能力,远远超出我们成年人,他们对网络有着特有的灵气与兴趣,要放飞他们,任其在网络资源的海洋里探究,然后学生讨论比较、归纳写作技法,教师还要引导学生精心构思。这样,就能把同样题材的文章写得更有创意,更具个性。
二、 应用信息技术支持作文训练
学生缺乏想象,更缺乏对生活的感悟能力,往往感到难于下笔或是无从下笔。不少学生即使写下去只是生编硬套,想一句,写一句。内容空洞、思维雷同、感情做作、语言干瘪,不仅缺乏想象,更缺乏对生活的感悟能力。针对此,教师可利用多媒体将文字、图像等直观地展示出来,通过播放栩栩如生的形象,为学生提供丰富的感性材料,再现情境,创设氛围,集体感悟,自我领会。让学生利用网络查找名言、警句、谚语和成语,从而使学生在较短的时间内,形成感性认识。学生的思维将会变得活跃,思路也将变得开阔,写起作文来就会感到有一股源源不断的活水,生动活泼的形象就会从笔下流出来。这样,既激发了学生的写作热情,又提高了学生作文能力。
三、 应用信息技术支持作文修改
长期以来,在作文批改的问题上,教师一直被“如何改”的问题困扰。老师往往是学生作文的唯一阅读者和指导者,老师的“精批细改”代替学生跳跃了一个认识过程,也成为教师高耗低效的环节。而且误导了学生对写作修改这一重要环节的认识,助长了松懈懒惰的不良学风,抑制了学生的主动性和创造力。可以将全班同学的习作打包,通过计算机发送到学生电脑上,让学生在对比阅读中感受文章水平的差异。使学生看到他人是如何写文章的,好在哪里,又有哪些地方写得不如自己,从而引导学生通过修改他人或自己的文章来取长补短。学生修改完后,让学生对比自己修改前后的文章,使他们品尝到改作文的乐趣,既调动了学生的作文积极性,又培养了学生的参与能力和分析问题、辨别是非的能力。最后,要求每个学生建立自己的磁盘文库,保存优秀作文或描写片段。然后分门别类,建立不同的子目录,命以鲜明的文件名,以便在机房上作文课时进行调阅,形成知识管理意识。新课标中的九年义务教育的总目标中提到:“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”同时新课标的评价系统也要求重视对作文修改的评价。”不仅要注意考查学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。应用多媒体技术在网络环境下的作文评改模式能较好地体现上述思想,一方面可以让学生在互批互改中交流、分享各自的感受,即时沟通自己的见解;另一方面也可以让教师在网络课堂中即时发现学生的评改情况,对他们的作文态度、作文过程、写作内容与修改方法可以充分地关注与引导。网络环境为师生最大化地创设了一个合作探究的情境,它有益于构建“自由平等”“轻松活跃”“务实进取”的和谐型课堂。对增进师生关系,加强同学相互情谊,改善课堂氛围与创新学科知识都有着一定的潜在影响力。将作文修改教学与现代信息技术加以整合,很好地体现了学生的主体性。
四、 信息技术支持作文讲评
叶圣陶老先生说过:“作文教学要重在培养学生的自改能力。”因此,在作文讲评课中,教师应充分调动学生的积极性,鼓励学生积极大胆地参与到自改、互改中来,引导学生进行自我反思,这是改变教师包揽一切、减轻老师工作负担和压力,培养学生动手、用脑等多方面能力的好举措。利用多媒体进行作文讲评,大大丰富了学生学习的环境,提高讲评的效率。在进行例文讲评时,通过投影仪器,教师可充分利用计算机的PPT软件出示评点范文,教师示范批注、修改,全班集体评议、修改,学生自改、互改。既能充分肯定成绩,相互鼓励,相互学习,友好竞争,巩固提高,又能相互指出缺点和修改的方法。学生看着被评的习作,随着教师的点拨、同学的启发,获得众多信息,及时从写作规律上认识自己的优缺点,及时修改,使劣作变佳,佳作更佳。在多媒体计算机交互式的学习环境中,不仅能提高学生评议、修改的能力,使其写作水平上升,又能培养他们的自信心和增添写作兴趣。
作文是一门实践性的课。学生在老师的启发引导下,确定了自己的写作思路,就要进行作文实践了。同学们都根据自己的作文主题,从网上查阅、收集有关资料,丰富自己的写作内容。然后运用WORD写作,再把自己的作文发送到校园网站,老师指导同学们欣赏、评价。在这环节中,网络计算机教学的开放性、互动性得到了充分体现。师生交互、生生交互的学习情境中,课堂活泼生动,极大地调动了学生的创造性。
总之,利用信息技术支持作文教学,即信息技术与作文教学的整合,作文教学被注入了新的生机和活力,它能充分发挥学生的主动性与创造性,构建了“自主、合作、探究”的新型学习方式,充分显示了信息交流的多向性、丰富性和快捷性,从而为学生创新能力和信息素养的培养营造了理想的教学环境。信息技术与作文教学的整合,必将对语文学科的发展起到助推器的作用,必将为新课标的实施增添新的生机和活力。有意识地利用相关的信息技术手段来提高学生写作能力,是构造信息时代科学教育方式的必然选择。网上资源是科学探究学习的重要材料,工具软件构成了探究学习的辅助研究工具,网络平台提供了探究学习过程中的交流管理工具。现代信息技术的迅猛发展则为提高学生的写作速度与写作效果,从而优化我们的写作教学,改变学生的写作方式提供了更为便利的条件。
参考文献:
[1]钟启泉.国家基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师
范大学出版社,2002.
[2]黄甫全.试论信息技术与课程整合的基本策略[J].电化教育研究,
2002(7).
[3]李谨.纵论信息技术与课程整合--何克抗教授访谈[J].中小学
信息技术教育,2002(9).
[4]解月光.基于整合理念的信息技术教学应用模式[J].中小学信息
技术教育,2002(6).
(新乡市第四十一中学)
关键词:信息技术;作文教学;课程整合
一提起写作,教师摇头,学生叹气,都把写作视为学习中的拦路虎,即使是写作能力较强的学生也宁愿多做些基础知识题,也不愿写作,这种状况令人担忧。随着网络时代的来临,一场学习的革命悄然兴起!网络以其内容的广博性、信息的及时性、参与的广泛性等众多的优点,正日益深广地影响着人们生活和工作。在传统的作文教学中,一般都是教师给出相关材料或读一、两篇例文,之后的时间就由学生自己支配。由于学生掌握的素材、生活经历等情况不尽相同,因此这样的教学方式下的教学效果也有不少令人质疑之处。那么在信息时代的今天利用信息技术进行作文教学的效果将会如何呢?下面从作文指导、作文训练、作文修改和作文讲评四个环节进行阐述。
一、 应用信息技术支持作文指导
1. 范文引路,技法指导
多媒体的范文写作教学可以激发学生的兴趣,帮助学生降低写作难度,创造有利的心理条件,让学生主动地投入到写作活动,为写出更高质量的作文起到很好的借鉴引路作用。我们的语文教师在教学过程中,往往能够恰到好处地运用语言艺术,绘声绘色地描绘情境。刚刚欣赏完了视频,和着运动员进行曲,配着屏幕上《刘翔在奥运会上得第一》视频所联想、想象的画面,教师开始现场示范作文:刘翔的名字家喻户晓,他在我们的心中就是中国的象征、奥运的象征……同时用有强烈视觉效果的幻灯片将其中重点片段、写作要点或写作提纲显示出来,以引起学生的注意。学生从范文中相应的写作方式里得到启发,激发学生对奥运的向往,激起学生的民族自豪感。示范作文加速了学生从情境感知到理性认识的进程,使学生有话可说,有感可发,有情可抒。范文的写作教学激发了学生的兴趣,帮助学生降低了写作难度,创造了有利的心理条件,让学生主动地投入到写作活动,为写出更高质量的作文起到了很好的借鉴引路作用。至于教学重点“怎样把看视频所联想、想象的画面写活”这个问题,则完全是学生依据网上提供的资料进行自主探索式地学习而解决的。
2. 观察指导,提供素材
由于学生生活阅历和经验积累的制约,作文往往没啥写,因此作文素材完全可以让学生利用信息技术围绕某一写作目的,利用课余时间在网上搜集。无论是校园网,还是Internet国际互联网,它都拥有丰富的信息资源。在网络中,学生可以随心所欲查阅到各种各样与写作有关的信息。通过学生喜爱的直观形象引起学生的观察兴趣,使学生有意识地对准目标观察,帮助学生解决无话可写的难题。比如:在学习《三峡》一课后,学生就提出想到三峡去旅游。于是就留给学生一个作文:游三峡。同学们马上分工合作,有的打开校园网的电子图书馆去查,有的在互联网上搜索。有位同学到“国务院三峡工程建设委员会办公室”观光了一圈,还有位同学进入了“中华人民共和国国家旅游局”网站。漫游之后,同学们收集了各种各样的资料,并将自己感兴趣的内容及自己的感受写入自己的文档。可见正是网络给学生提供了这样生动、丰富、快捷的资源,使学生在学习课文的同时,开阔了视野,培养了学生探索大自然的情感和写作的能力。学生的视野拓展了,文章的内容因此而丰富,同时也提高了学生的信息素养。
3. 范文示范,拓展视野
进行作文指导时,可以利用网络资源,围绕一个题材搜索不同的范文。让他们利用网络资源与网络工具,在大量的信息源中选择有效方式获取自己感兴趣的内容,逐步学会对资料的搜索,锻炼学生的自学与信息获取能力。学生接受信息技术的能力,远远超出我们成年人,他们对网络有着特有的灵气与兴趣,要放飞他们,任其在网络资源的海洋里探究,然后学生讨论比较、归纳写作技法,教师还要引导学生精心构思。这样,就能把同样题材的文章写得更有创意,更具个性。
二、 应用信息技术支持作文训练
学生缺乏想象,更缺乏对生活的感悟能力,往往感到难于下笔或是无从下笔。不少学生即使写下去只是生编硬套,想一句,写一句。内容空洞、思维雷同、感情做作、语言干瘪,不仅缺乏想象,更缺乏对生活的感悟能力。针对此,教师可利用多媒体将文字、图像等直观地展示出来,通过播放栩栩如生的形象,为学生提供丰富的感性材料,再现情境,创设氛围,集体感悟,自我领会。让学生利用网络查找名言、警句、谚语和成语,从而使学生在较短的时间内,形成感性认识。学生的思维将会变得活跃,思路也将变得开阔,写起作文来就会感到有一股源源不断的活水,生动活泼的形象就会从笔下流出来。这样,既激发了学生的写作热情,又提高了学生作文能力。
三、 应用信息技术支持作文修改
长期以来,在作文批改的问题上,教师一直被“如何改”的问题困扰。老师往往是学生作文的唯一阅读者和指导者,老师的“精批细改”代替学生跳跃了一个认识过程,也成为教师高耗低效的环节。而且误导了学生对写作修改这一重要环节的认识,助长了松懈懒惰的不良学风,抑制了学生的主动性和创造力。可以将全班同学的习作打包,通过计算机发送到学生电脑上,让学生在对比阅读中感受文章水平的差异。使学生看到他人是如何写文章的,好在哪里,又有哪些地方写得不如自己,从而引导学生通过修改他人或自己的文章来取长补短。学生修改完后,让学生对比自己修改前后的文章,使他们品尝到改作文的乐趣,既调动了学生的作文积极性,又培养了学生的参与能力和分析问题、辨别是非的能力。最后,要求每个学生建立自己的磁盘文库,保存优秀作文或描写片段。然后分门别类,建立不同的子目录,命以鲜明的文件名,以便在机房上作文课时进行调阅,形成知识管理意识。新课标中的九年义务教育的总目标中提到:“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”同时新课标的评价系统也要求重视对作文修改的评价。”不仅要注意考查学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。应用多媒体技术在网络环境下的作文评改模式能较好地体现上述思想,一方面可以让学生在互批互改中交流、分享各自的感受,即时沟通自己的见解;另一方面也可以让教师在网络课堂中即时发现学生的评改情况,对他们的作文态度、作文过程、写作内容与修改方法可以充分地关注与引导。网络环境为师生最大化地创设了一个合作探究的情境,它有益于构建“自由平等”“轻松活跃”“务实进取”的和谐型课堂。对增进师生关系,加强同学相互情谊,改善课堂氛围与创新学科知识都有着一定的潜在影响力。将作文修改教学与现代信息技术加以整合,很好地体现了学生的主体性。
四、 信息技术支持作文讲评
叶圣陶老先生说过:“作文教学要重在培养学生的自改能力。”因此,在作文讲评课中,教师应充分调动学生的积极性,鼓励学生积极大胆地参与到自改、互改中来,引导学生进行自我反思,这是改变教师包揽一切、减轻老师工作负担和压力,培养学生动手、用脑等多方面能力的好举措。利用多媒体进行作文讲评,大大丰富了学生学习的环境,提高讲评的效率。在进行例文讲评时,通过投影仪器,教师可充分利用计算机的PPT软件出示评点范文,教师示范批注、修改,全班集体评议、修改,学生自改、互改。既能充分肯定成绩,相互鼓励,相互学习,友好竞争,巩固提高,又能相互指出缺点和修改的方法。学生看着被评的习作,随着教师的点拨、同学的启发,获得众多信息,及时从写作规律上认识自己的优缺点,及时修改,使劣作变佳,佳作更佳。在多媒体计算机交互式的学习环境中,不仅能提高学生评议、修改的能力,使其写作水平上升,又能培养他们的自信心和增添写作兴趣。
作文是一门实践性的课。学生在老师的启发引导下,确定了自己的写作思路,就要进行作文实践了。同学们都根据自己的作文主题,从网上查阅、收集有关资料,丰富自己的写作内容。然后运用WORD写作,再把自己的作文发送到校园网站,老师指导同学们欣赏、评价。在这环节中,网络计算机教学的开放性、互动性得到了充分体现。师生交互、生生交互的学习情境中,课堂活泼生动,极大地调动了学生的创造性。
总之,利用信息技术支持作文教学,即信息技术与作文教学的整合,作文教学被注入了新的生机和活力,它能充分发挥学生的主动性与创造性,构建了“自主、合作、探究”的新型学习方式,充分显示了信息交流的多向性、丰富性和快捷性,从而为学生创新能力和信息素养的培养营造了理想的教学环境。信息技术与作文教学的整合,必将对语文学科的发展起到助推器的作用,必将为新课标的实施增添新的生机和活力。有意识地利用相关的信息技术手段来提高学生写作能力,是构造信息时代科学教育方式的必然选择。网上资源是科学探究学习的重要材料,工具软件构成了探究学习的辅助研究工具,网络平台提供了探究学习过程中的交流管理工具。现代信息技术的迅猛发展则为提高学生的写作速度与写作效果,从而优化我们的写作教学,改变学生的写作方式提供了更为便利的条件。
参考文献:
[1]钟启泉.国家基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师
范大学出版社,2002.
[2]黄甫全.试论信息技术与课程整合的基本策略[J].电化教育研究,
2002(7).
[3]李谨.纵论信息技术与课程整合--何克抗教授访谈[J].中小学
信息技术教育,2002(9).
[4]解月光.基于整合理念的信息技术教学应用模式[J].中小学信息
技术教育,2002(6).
(新乡市第四十一中学)