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【摘 要】英语阅读在英语学习占有很大的比重。本文拟就针对传统英语教学的盲点，针对改进英语阅读教学、提高学生阅读能力策略两大方面来帮助教师进行英语阅读的有效教学。
【关键词】高中英语 阅读 教师 学生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.114
英语作为基础教育最重要的科目之一，英语阅读教学则是英语教学的核心内容。然而在实际的英语教学过程中，学生词汇量少、语法困难、阅读技巧的缺乏甚至对相关的英语阅读背景的了解不足都是英语教学的实际困难。笔者拟就从教师角度的层面上针对英语阅读教学中存在的实际问题和从学生角度的英语阅读学习过程中所面临的困难作简单分析，并就如何在教学操作和如何提高学生英语阅读能力提出几点操作策略。
一、改进英语阅读教学对策
英语阅读教学是双向进行的，包括师生两个方面，教师作为引导学生学习的领路人，在传统的英语阅读教学模式成果有限的现实困境下，亟须改进传统的教学方法。
（一）优化英语阅读教学模式，改变传统教学理念
目前高中英语的课程目标在于培养学生的英语综合运用能力。因此教师需要改变以前过于强调英语词汇和语法的教学模式，将注意力放在提高学生的综合素养。同时，要改变以老师为主的传统“填鸭式”教学，转向以学生为主体的自主性学习。
在教学活动开始前，教师要注重英语阅读学习的背景进行合理导入，帮助学生理解所阅读篇目，并激发学生的阅读兴趣，提高课堂教学的有效性。具体方法可以采用情景导入法，通过拓展与阅读相关的知识背景，为学生进入具体的阅读学习做好充分的准备。也可以通过展示相关的实物、图片。影像资料，创造更为直观的阅读情景，调动学生的多种感官，给予学生充分的感性认识。另外，还可以通过温故而知新的方式，利用以前的旧知识与新知识的关联点，进入新的学习阶段。通过相关主题的英语讨论，也可以为学生的学习阅读在语言和背景方面做好铺垫。在此基础上科学合理地开展英语阅读教学。并且还要在掌握文章基本大意的前提下，对重点知识和单词进行讲解，同时启发学生的创造性思维活动，深入挖掘文章的内涵，达到对阅读文章理解的深入浅出、举一反三。
（二）结合多远智能理论开发学生智能
根据加德纳的观点，人具有八种智能：语言、逻辑、空间、运动、音乐、人际交往、内省、自然观察智能。它们之间具有平等性，且每个人在不同智能方面的发展也有所不同，因此人呈现出不同的个性。这为确定每个人的各项能力提供了具体可见的参考标准。而英语作为综合性课程，对智能具有多方面的要求，而不同的学生在发展中有所差异。因此英语教学可以利用此智能理论，理解学生的学习个性和特定智能，运用科学的方法，开发更有效的教学模式，进而提高学生英语阅读水平。
（三）适当运用多媒体教学方式
伴随着科技的发展，辅助教学的教学工具也得到丰富与提升。而多媒体作为教学辅助工具的重要性也越来越显著。尤其是英语教学，这种对异域语言环境要求较高的科目，多媒体可以为其创造英语学习的异域环境。教师在英语阅读教学中可适度利用多媒体，将阅读内容、文章框架、文章逻辑准确而清晰的表达出来，这有利于学生对文章阅读构建整体框架。当然，过度的多媒体运用可能会产生负面影响，教师应该对多媒体的运用掌握好“度”与“量”，适当运用多媒体，为英语阅读教学发挥更大的作用。
（四）指导学生进行自主阅读
英语阅读教学改革的重要任务是培养学生自主阅读文章的能力。在英语教学中，教师应当引导学生自己确定学习目标，掌握阅读方法，把握阅读内容，并能对其实际的阅读结果进行准确的评价，从而改变以往的由教师制定阅读计划、挑选阅读内容、监督阅读进度的一手抓模式。除此之外，教师在引导其完成基础的阅读任务后，还应当对难点、重点方面进行主要讲解，帮助学生提高阅读效率，提高其英语阅读自主能力水平。
二、提高学生阅读能力策略
英语阅读重在读，教师仅仅发挥引导作用，最终的学习过程和学习目标则需要由学生自己完成，因此在要求教师自身素养与水平之外，对学生的综合能力也有一定的要求。
（一）优化学生英语语言
阅读能力的一大要素是学生对词汇量的掌握，词汇量不足，则难以理解文本内容，很容易导致阅读速度过慢，内容理解出现偏差，因此教师需要加强对学生词汇量的掌握。教师可以通过介绍相关的科学记忆法如常见的单词记忆法、词根记忆法、音标记忆法等来丰富学生的英语词汇储备。在掌握一定的词汇量以后，教师可对阅读文本中的重点句、难句、复合句进行详细讲解，帮助学生在实践中提高语法能力，掌握英语阅读的方法和技巧。最后，教师还应根据英语文本文章来培养学生的语篇分析能力，准确理解文章的主题、大体结构、逻辑关系，形成文本内容网络，帮助学生迅速理解文章的意思。
（二）优化学生非语言问题
除了具体文本之外，英语阅读就其整体而言，仍有许多可供教师加强和提高的方面。首先是激发阅读动机，提高英语阅读兴趣。比如激发学生的阅读情绪，了解英语阅读的重要性，帮助学生摆脱英语阅读的厌烦情绪和逆反心理。并且在英语阅读材料方面，选择难度适中、趣味性强、语言地道的阅读材料，提高选择阅读文章的灵活性。另外在基本的课本知识传授之外，还要进行课外的阅读训练，为学生提供更为广阔的英语学习的环境，强化英语知识的联系，构建英语知识体系。在具体的英语阅读学习完成之后，进行及时的反馈，帮助学生了解自身的阅读水平，扬长补短，时刻保持学生的阅读兴趣。
其次，教师应当加强对学生的阅读技巧的指导。阅读是有规律可循的，而大部分学生却不能掌握阅读技巧，因此往往面临英语阅读水平提升过程中的“瓶颈”。教师可以帮助学生培养默读能力，提高阅读速度和阅读效率，提高理解能力和记忆能力，进行有目的的阅读。还可以采用跳读的形式，即有选择性地进行阅读，重点是抓住文章的大概思想。扫描式阅读，带着问题在文本中寻找答案。猜测生词，根据上下文意思猜测词语的大致意思，避免传统的见生词便查字典的习惯。同时如判断推理、寻找中心句等方法都可以训练学生的阅读策略，以不变应万变，这些措施都有助于学生的英语阅读水平的提高。
综上所述，要想提高高中生英语阅读能力，教师和学生双方面都有很多需要加强和提高的地方。在对教师而言，不但要改变教学理念，还需要优化教学模式。而学生作为英语阅读学习的主体，更应该提高英语学习兴趣，注重背景知识的积累，培养良好的阅读习惯，制定有效的英语阅读计划和阅读策略，实际有效地提高英语阅读能力。这样一来教师可以切实落实英语阅读教学目标，培养出更多熟练准确掌握英语的高水平、高素质的学生。
【关键词】高中英语 阅读 教师 学生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.114
英语作为基础教育最重要的科目之一，英语阅读教学则是英语教学的核心内容。然而在实际的英语教学过程中，学生词汇量少、语法困难、阅读技巧的缺乏甚至对相关的英语阅读背景的了解不足都是英语教学的实际困难。笔者拟就从教师角度的层面上针对英语阅读教学中存在的实际问题和从学生角度的英语阅读学习过程中所面临的困难作简单分析，并就如何在教学操作和如何提高学生英语阅读能力提出几点操作策略。
一、改进英语阅读教学对策
英语阅读教学是双向进行的，包括师生两个方面，教师作为引导学生学习的领路人，在传统的英语阅读教学模式成果有限的现实困境下，亟须改进传统的教学方法。
（一）优化英语阅读教学模式，改变传统教学理念
目前高中英语的课程目标在于培养学生的英语综合运用能力。因此教师需要改变以前过于强调英语词汇和语法的教学模式，将注意力放在提高学生的综合素养。同时，要改变以老师为主的传统“填鸭式”教学，转向以学生为主体的自主性学习。
在教学活动开始前，教师要注重英语阅读学习的背景进行合理导入，帮助学生理解所阅读篇目，并激发学生的阅读兴趣，提高课堂教学的有效性。具体方法可以采用情景导入法，通过拓展与阅读相关的知识背景，为学生进入具体的阅读学习做好充分的准备。也可以通过展示相关的实物、图片。影像资料，创造更为直观的阅读情景，调动学生的多种感官，给予学生充分的感性认识。另外，还可以通过温故而知新的方式，利用以前的旧知识与新知识的关联点，进入新的学习阶段。通过相关主题的英语讨论，也可以为学生的学习阅读在语言和背景方面做好铺垫。在此基础上科学合理地开展英语阅读教学。并且还要在掌握文章基本大意的前提下，对重点知识和单词进行讲解，同时启发学生的创造性思维活动，深入挖掘文章的内涵，达到对阅读文章理解的深入浅出、举一反三。
（二）结合多远智能理论开发学生智能
根据加德纳的观点，人具有八种智能：语言、逻辑、空间、运动、音乐、人际交往、内省、自然观察智能。它们之间具有平等性，且每个人在不同智能方面的发展也有所不同，因此人呈现出不同的个性。这为确定每个人的各项能力提供了具体可见的参考标准。而英语作为综合性课程，对智能具有多方面的要求，而不同的学生在发展中有所差异。因此英语教学可以利用此智能理论，理解学生的学习个性和特定智能，运用科学的方法，开发更有效的教学模式，进而提高学生英语阅读水平。
（三）适当运用多媒体教学方式
伴随着科技的发展，辅助教学的教学工具也得到丰富与提升。而多媒体作为教学辅助工具的重要性也越来越显著。尤其是英语教学，这种对异域语言环境要求较高的科目，多媒体可以为其创造英语学习的异域环境。教师在英语阅读教学中可适度利用多媒体，将阅读内容、文章框架、文章逻辑准确而清晰的表达出来，这有利于学生对文章阅读构建整体框架。当然，过度的多媒体运用可能会产生负面影响，教师应该对多媒体的运用掌握好“度”与“量”，适当运用多媒体，为英语阅读教学发挥更大的作用。
（四）指导学生进行自主阅读
英语阅读教学改革的重要任务是培养学生自主阅读文章的能力。在英语教学中，教师应当引导学生自己确定学习目标，掌握阅读方法，把握阅读内容，并能对其实际的阅读结果进行准确的评价，从而改变以往的由教师制定阅读计划、挑选阅读内容、监督阅读进度的一手抓模式。除此之外，教师在引导其完成基础的阅读任务后，还应当对难点、重点方面进行主要讲解，帮助学生提高阅读效率，提高其英语阅读自主能力水平。
二、提高学生阅读能力策略
英语阅读重在读，教师仅仅发挥引导作用，最终的学习过程和学习目标则需要由学生自己完成，因此在要求教师自身素养与水平之外，对学生的综合能力也有一定的要求。
（一）优化学生英语语言
阅读能力的一大要素是学生对词汇量的掌握，词汇量不足，则难以理解文本内容，很容易导致阅读速度过慢，内容理解出现偏差，因此教师需要加强对学生词汇量的掌握。教师可以通过介绍相关的科学记忆法如常见的单词记忆法、词根记忆法、音标记忆法等来丰富学生的英语词汇储备。在掌握一定的词汇量以后，教师可对阅读文本中的重点句、难句、复合句进行详细讲解，帮助学生在实践中提高语法能力，掌握英语阅读的方法和技巧。最后，教师还应根据英语文本文章来培养学生的语篇分析能力，准确理解文章的主题、大体结构、逻辑关系，形成文本内容网络，帮助学生迅速理解文章的意思。
（二）优化学生非语言问题
除了具体文本之外，英语阅读就其整体而言，仍有许多可供教师加强和提高的方面。首先是激发阅读动机，提高英语阅读兴趣。比如激发学生的阅读情绪，了解英语阅读的重要性，帮助学生摆脱英语阅读的厌烦情绪和逆反心理。并且在英语阅读材料方面，选择难度适中、趣味性强、语言地道的阅读材料，提高选择阅读文章的灵活性。另外在基本的课本知识传授之外，还要进行课外的阅读训练，为学生提供更为广阔的英语学习的环境，强化英语知识的联系，构建英语知识体系。在具体的英语阅读学习完成之后，进行及时的反馈，帮助学生了解自身的阅读水平，扬长补短，时刻保持学生的阅读兴趣。
其次，教师应当加强对学生的阅读技巧的指导。阅读是有规律可循的，而大部分学生却不能掌握阅读技巧，因此往往面临英语阅读水平提升过程中的“瓶颈”。教师可以帮助学生培养默读能力，提高阅读速度和阅读效率，提高理解能力和记忆能力，进行有目的的阅读。还可以采用跳读的形式，即有选择性地进行阅读，重点是抓住文章的大概思想。扫描式阅读，带着问题在文本中寻找答案。猜测生词，根据上下文意思猜测词语的大致意思，避免传统的见生词便查字典的习惯。同时如判断推理、寻找中心句等方法都可以训练学生的阅读策略，以不变应万变，这些措施都有助于学生的英语阅读水平的提高。
综上所述，要想提高高中生英语阅读能力，教师和学生双方面都有很多需要加强和提高的地方。在对教师而言，不但要改变教学理念，还需要优化教学模式。而学生作为英语阅读学习的主体，更应该提高英语学习兴趣，注重背景知识的积累，培养良好的阅读习惯，制定有效的英语阅读计划和阅读策略，实际有效地提高英语阅读能力。这样一来教师可以切实落实英语阅读教学目标，培养出更多熟练准确掌握英语的高水平、高素质的学生。