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摘 要：本文主要结合当前高职学院语文教学的实际，提出在语文教学过程中，以真实任务为驱动，以情境式学习为主要方法，以让学生在“任务中学”为主要思路，旨在激发学生的写作兴趣，挖掘其写作潜能，全面提升学生的综合素质，真正发挥学生主体作用和教师主导作用的新型高职语文教学模式。
关键词：任务驱动；高职语文；教学设计
由于对想要表达的事物缺乏相对深刻的自我认知，导致学生的表达往往会“词不达意”。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，这其实就是在暗示我们语文的学习的关键在于读书数量的积累，从中体悟语文的真谛，方能“下笔有神”。其实我们几乎在生活的方方面面都要用到语文，几乎全部的学生都学习过相关的语文知识，对于语文或多或少都有了认识和了解。但我们都知道，知识只有运用于实践中才可能转化为能力。而真正的高职语文教育就是要将学生的知识转化为能力，让他们的知识储备真正成为走上社会的技能，这对于高职的语文教育也提出了挑战。
一、具体教学内容设计
在语文课堂教学中，可以引入“任务驱动”的方法。例如，语文相关的应用文写作课程，可以将日常生活和工作中常用的三十多种应用文的写作训练与相关的专题活动结合起来，设计角色扮演，让一位学生扮演活动负责人，策划一场具体的商业活动，可以以小组的形式将策划完成。这样，就把语文学习置身于真实的“工作情境”之中。这样的情境设计，可以让学生真正进入到他们的角色中去，在任务完成的过程中，学习相关的分工合作、活动策划撰写、活动总结等方面的工作。语文的学习就是让学生在实际操作中掌握如何表达，如何遣词造句。实践能使团队成员互相配合，在实际中完成学习和运用，转化为综合能力。
二、主要教学模式设计
在上面列举出的这几项工作任务中， 主要的流程如下：组建学习小组→制订操作计划→具体工作实践→后续工作总结。在整个任务流程中，由很多个有机的子任务组成，这些有机的子任务是教师依据学生的需求进行设计的。这就要求教师要随时观察学生的状态，及时安排相应的应用文写作或口语表达训练任务。教学模式设计的具体方法如下：
1.学生自由组建学习兴趣小组。学生按照自己的兴趣及意愿，自由组合，至少4人为一个小组。在完成分组工作后就可以采取竞选演讲的方式，选出小组中的组长，并安排一定的竞选演讲，以此锻炼学生的口头表达能力。
2.制订操作计划环节。在这个环节中，要求组队学生之间相互商讨，共同研究接下来整个任务过程中的具体步骤，开发学生的协调能力。这一环节主要调动学生的分析能力，明确任务操作步骤，并明确分工，锻炼学生的协调合作能力。在此阶段，可以要求学生完成相应分工任务计划书的制作等。
3.组员间任务分工合作。学生自主分工合作是这个环节的关键之处，这要求学生对于自身能力有较为全面的认识，大家各取所长，相互配合，按照前一个环节中指定的步骤完成任务。分工合作能更大程度地发挥学生的沟通合作能力，同时教师也可以在旁及时引导学生的任务走向。
4.最终任务全程总结回顾。每个学习团队在任务完成后都要进行全面的总结。针对小组在本次任务中的表现，检查小组任务分工的完成情况。同时自我评估，找出自己的优势及不足，以便查缺补漏，让学生将应用文写作的知识转化为实际动手时的能力。当然，这个阶段也需要教师进行整理分析，帮助学生将学到的零碎知识系统化，从而提高其应用文的写作能力。
三、后续教学评价体系设计
俗话说“教学相长”，在“任务驱动”教学完成的同时，不仅仅要重视教学环节的设计，也要注重后续评价体系的设计，这样可以全方位地评估“任务驱动”式的教学模式是否较传统的教学模式有更多的优势，也可以更好地从一次教学活动中总结经验。因此，在教学评价环节中， 我们主要运用了多主体、多方面以及多层次的评价相结合的模式。
多主体指的是由完成任务的学生、指导老师以及团队中的其他成员这三部分所组成的三个相互联系又相互独立的主体。这些主体间的相互评价可以有机地结合起来，最终形成对完成任务学生的客观评价。
多方面指的是对学生在完成任务过程中可能出现的各个方面的情况分开评价，而不是笼统地评价全过程。
多层次指的是对学生的任务完成情况的评价不仅仅局限于任务完成与否，而是结合全过程中学生的具体表现，分析其表现的优势与不足。
四、结束语
正是由于当前高职院校语文教育中还存在较多的问题，所以将“任务驱动”教学模式引进高职语文教学才显得十分必要。而且，通过具体的实践，更让我们清楚地认识到，“任务驱动”的语文教学模式在很大程度上激发了学生的自主性，既调动了学生的学习积极性，又提高了学生的实际动手能力，真正做到了“学有所用”，提高了学生的自主探索能力。这样的语文教学模式能更好地契合当下的高职院校语文教育的需求，真正让语文教育不再停留在书本上，而是转化为知识，更好地运用到实际中去。
参考文献：
赵洁红.引导学生主动学习——任务驱动教学模式[J].中国电力教育，2007（3）.
关键词：任务驱动；高职语文；教学设计
由于对想要表达的事物缺乏相对深刻的自我认知，导致学生的表达往往会“词不达意”。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，这其实就是在暗示我们语文的学习的关键在于读书数量的积累，从中体悟语文的真谛，方能“下笔有神”。其实我们几乎在生活的方方面面都要用到语文，几乎全部的学生都学习过相关的语文知识，对于语文或多或少都有了认识和了解。但我们都知道，知识只有运用于实践中才可能转化为能力。而真正的高职语文教育就是要将学生的知识转化为能力，让他们的知识储备真正成为走上社会的技能，这对于高职的语文教育也提出了挑战。
一、具体教学内容设计
在语文课堂教学中，可以引入“任务驱动”的方法。例如，语文相关的应用文写作课程，可以将日常生活和工作中常用的三十多种应用文的写作训练与相关的专题活动结合起来，设计角色扮演，让一位学生扮演活动负责人，策划一场具体的商业活动，可以以小组的形式将策划完成。这样，就把语文学习置身于真实的“工作情境”之中。这样的情境设计，可以让学生真正进入到他们的角色中去，在任务完成的过程中，学习相关的分工合作、活动策划撰写、活动总结等方面的工作。语文的学习就是让学生在实际操作中掌握如何表达，如何遣词造句。实践能使团队成员互相配合，在实际中完成学习和运用，转化为综合能力。
二、主要教学模式设计
在上面列举出的这几项工作任务中， 主要的流程如下：组建学习小组→制订操作计划→具体工作实践→后续工作总结。在整个任务流程中，由很多个有机的子任务组成，这些有机的子任务是教师依据学生的需求进行设计的。这就要求教师要随时观察学生的状态，及时安排相应的应用文写作或口语表达训练任务。教学模式设计的具体方法如下：
1.学生自由组建学习兴趣小组。学生按照自己的兴趣及意愿，自由组合，至少4人为一个小组。在完成分组工作后就可以采取竞选演讲的方式，选出小组中的组长，并安排一定的竞选演讲，以此锻炼学生的口头表达能力。
2.制订操作计划环节。在这个环节中，要求组队学生之间相互商讨，共同研究接下来整个任务过程中的具体步骤，开发学生的协调能力。这一环节主要调动学生的分析能力，明确任务操作步骤，并明确分工，锻炼学生的协调合作能力。在此阶段，可以要求学生完成相应分工任务计划书的制作等。
3.组员间任务分工合作。学生自主分工合作是这个环节的关键之处，这要求学生对于自身能力有较为全面的认识，大家各取所长，相互配合，按照前一个环节中指定的步骤完成任务。分工合作能更大程度地发挥学生的沟通合作能力，同时教师也可以在旁及时引导学生的任务走向。
4.最终任务全程总结回顾。每个学习团队在任务完成后都要进行全面的总结。针对小组在本次任务中的表现，检查小组任务分工的完成情况。同时自我评估，找出自己的优势及不足，以便查缺补漏，让学生将应用文写作的知识转化为实际动手时的能力。当然，这个阶段也需要教师进行整理分析，帮助学生将学到的零碎知识系统化，从而提高其应用文的写作能力。
三、后续教学评价体系设计
俗话说“教学相长”，在“任务驱动”教学完成的同时，不仅仅要重视教学环节的设计，也要注重后续评价体系的设计，这样可以全方位地评估“任务驱动”式的教学模式是否较传统的教学模式有更多的优势，也可以更好地从一次教学活动中总结经验。因此，在教学评价环节中， 我们主要运用了多主体、多方面以及多层次的评价相结合的模式。
多主体指的是由完成任务的学生、指导老师以及团队中的其他成员这三部分所组成的三个相互联系又相互独立的主体。这些主体间的相互评价可以有机地结合起来，最终形成对完成任务学生的客观评价。
多方面指的是对学生在完成任务过程中可能出现的各个方面的情况分开评价，而不是笼统地评价全过程。
多层次指的是对学生的任务完成情况的评价不仅仅局限于任务完成与否，而是结合全过程中学生的具体表现，分析其表现的优势与不足。
四、结束语
正是由于当前高职院校语文教育中还存在较多的问题，所以将“任务驱动”教学模式引进高职语文教学才显得十分必要。而且，通过具体的实践，更让我们清楚地认识到，“任务驱动”的语文教学模式在很大程度上激发了学生的自主性，既调动了学生的学习积极性，又提高了学生的实际动手能力，真正做到了“学有所用”，提高了学生的自主探索能力。这样的语文教学模式能更好地契合当下的高职院校语文教育的需求，真正让语文教育不再停留在书本上，而是转化为知识，更好地运用到实际中去。
参考文献：
赵洁红.引导学生主动学习——任务驱动教学模式[J].中国电力教育，2007（3）.