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摘要:本文阐述了如何利用多媒体激发学生的写作兴趣,使之成为提高学生作文水平的有效手段。
关键词:多媒体写作兴趣激发
作文是语文教学的重要部分,是表情达意的交际工具,具有多种交际功能。但长期以来,教师和学生都感觉作文难,这一问题一直困扰着我们。因此,在语文教学活动中,如何激发学生的写作兴趣,使写作成为一种快乐是提高学生写作能力的关键。兴趣是最好的老师,是激发学生积极性的一个重要心理因素,兴趣和爱好是提高作文水平的原动力。学生一旦有了写作的浓厚兴趣和爱好,就能从心理上积极投入到作文训练中去。兴趣可以打开感情的闸门,点燃灵感的火花,开拓思维的灵犀。学生只有产生强烈的写作兴趣并予以保持,才可能写出情真意切的好文章。也只有学生对作文产生内在的兴趣时,他们才会积极主动地去研究去探求,才会使他们产生强烈的动力,发挥聪明才智,进而养成良好的习惯,提高写作水平。将多媒体巧妙地应用于作文教学,有利于激发学生的写作兴趣,帮助他们学会习作,享受习作带来的快乐。
一、渲染气氛、创设环境、再现情景,激发作文兴趣
多媒体具有形象性、再现性、可控性的特点,它通过特有的图像、动画、色彩、声音甚至于游戏的形式,给学生以极大的刺激和引诱,调动起学生的观察、思维、联想等智力因素,调动起学生的动机、兴趣、意志等非智力因素,使学生的各种感官都来参与习作活动,唤起学生的记忆或再造想象。这不仅营造了写作情境氛围,激发了学生兴趣,还弥补了学生认识与实际的差距,缩短了时空,把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑斓的画面之中。学生自然由观而感,有感而发。
播放音乐、动画、视频等渲染情境。音乐、动画、视频等能创造气氛,具有强烈的感染力,如果在作文教学时恰当地播放音乐、动画、视频等,能渲染情境,更容易调动其情感,促进其理解。把音乐、动画、视频等与学生的灵感沟通起来,综合调动了学生的听觉、视觉等器官,更容易激起学生的想象和联想,收到意想不到的教学效果。尤其是那些命题作文文字表述抽象,或难以表现的动态和意境,更需要用音乐、动画、视频等来辅助教学。而对特别庄严肃穆、悲凉凄惨,或是美妙绝伦,特别的欢快激动的,或是特别惊险紧张的场景作文,用音乐、动画、视频等辅助作文教学可以收到事半功倍的教学效果。教学时要根据作文教学内容的需要,选择合适的音乐、动画、视频等来渲染气氛,把学生带进习作的美妙景象中,给学生以强烈的感染。如教学《穷人》一课后,让学生写读后感;学生现在所处的生活环境富裕美好,很难想象课文所描写的凄凉和悲惨,对课文中人物的心理活动和人物对话的情景很难理解。在学习课文时,如果用多媒体播放二胡曲《二泉映月》辅助教学,一定会很容易地把学生的思绪带到课文所表现的意境,对帮助学生了解课文背景和理解课文内容起到一定的积极作用。在这样的氛围下再写读后感,学生一定会写出真实、自然、有一定感染力的作文来。
二、再现学生活动场景,激发写作兴趣
俗话说:“不识庐山真面目,只缘身在此山中”虽然学生亲身参加了一些活动,如“拔河比赛”“课外活动”“元旦联欢会”“科技活动”“祭扫烈士墓活动”等,如果让学生参加活动后回忆活动的细节和场景写一篇作文,学生感觉很俗气,有的不知从何写起,也没什么写作兴趣,即使写有的也只是只言片语,感觉没什么可写的。如果教师事先把活动的场面过程全程录像,教师录像时要突出整体性、思想性和趣味性。然后在作文课堂上用多媒体播放,由于学生感到形式新颖,细节新奇,又是自己亲身经历的事件,所以注意力非常集中,兴趣也非常浓厚。学生一边看播放的录像,一边构思。由于多媒体播放录像可以快进、慢放、暂停(定格),多次重复播放,因此有助于学生回忆活动的细节和过程。另外,录像画面全视角、多角度会给学生整体感受,激发学生的写作意识和提炼主题的作用。
三、播放影视剧,激发写读后感的兴趣
电影、电视剧故事情节曲折动人,内容感人,无论是成年人还是学生都喜欢看,特别是战斗故事片和爱国主义教育影视片,学生更是喜欢。抓住这一特点,有计划的训练指导学生写观后感,可以收到较好的习作效果。例如作文教学时,利用多媒体播放大多数学生喜欢观看的战斗故事片,如观看电影《小兵张嘎》,然后让学生先说自己的感受,小组或全体讨论,然后写下来。或是为了培养学生的创作自由,体现学生的写作个性,作文教学前一天,让学生课下自己在网上下载选择自己喜欢的影视剧观看,然后写下来,把作文写作课变成作文交流课。这样的作文教学课,学生喜欢上,气氛活跃,课上,学生争先恐后地朗读自己的作品,并且积极主动,情绪激动,感情真挚,有较强的感染力,同时也培养了学生的表达能力。
四、欣赏名作名篇,读中学写,激发仿写兴趣
仿写一般指以例文为本,读中学写,就是仿照例文的样子写作文。对学生来说,由不会写作文到会写,由写不好到能够写好,都要经过由仿写到创作的过程。仿写要从名家名篇中学会字词的运用和提炼,掌握一定的写作方法、技巧。一是研读例文,不仅要弄明白课文的内容,表达了作者怎样的思想感情,更重要的还要知道作者是怎样使用了那些词句,按照什么样的写作顺序,运用了哪些写作技巧和方法写出来的。二是借鉴例文并结合本单元的导读提示,选择适当的题材,运用学过的写作方法进行作文片段练习,进而对所学课文的选材、写作方法的理解、运用、巩固达到熟练的程度。这就要求我们在学习这些课文时运用多媒体,展现丰富写作素材,提供尽可能类似的音像和视频材料,为学生仿写奠定基础。例如,我们在学完朱自清的《背影》一课后,运用多媒体播放一段视频:一位老母亲含辛茹苦背着满满一大筐柴火,弯着腰,弓着背,一步步艰难地从山上慢慢挪动下来。让学生看视频展开想象,指导学生仿写《我的老妈妈》。
五、改写、扩写或续写故事,激发学生的写作兴趣
故事可以是真实的,也可以是虚构的。无论是真实的,还是虚构的,故事的情节有的离奇,有的感人,有的寓意深刻,都对学生有较强的吸引力。抓住这一特点,可以利用多媒体给学生播放动画片或故事,然后引导学生改写、扩写或续写故事,学生对这样的写作练习兴趣很浓。这就为学生开辟了想象的空间,让他们插上想象的翅膀,去改写、扩写或续写未发生的故事,去设计故事发展的情节。学生自己也享受了虚构的乐趣,也有了主宰人物命运的自豪感。如学习《项链》一课时,用多媒体再现课文背景和课文内容的视频,然后让学生按照自己的设想去续写玛蒂尔德以后的命运,学生对此跃跃欲试,兴趣强烈,开动脑筋,展开想象,很快把自己的想象变成文字。例如学习了郭沫若的诗歌《天上的街市》后,给学生播放再现《天上的街市》所描写的场景,让学生改写成一篇写景的散文等。
六、指导学生写博客,搭建网络平台,激发写作兴趣
“博客”,简单说就是网络日记。课下指导学生写博客,可以极大地激发学生的写作兴趣。学生以前写作文,最怕的就是写真实的内容,限制了学生的语言表达。而博客的形式则给学生提供了展示自己内心世界的平台,圆上了学生自己表达的梦想。在作文教学中可以抓住学生这一特点,积极的为他们创造展示自我的机会和平台,有助于激发学生的写作兴趣。也可以在班级、年级或学校的校园网开辟写作专栏,把优秀的学生作品及时刊登,生生之间,师生之间相互点评,相互交流,相互学习;也可以开辟写作论坛专栏,畅所欲言,充分调动学生表达和写作的积极性,最终提高学生的写作水平。
参考文献
[1]张晖.新课程的教学改革[M].北京:首都师范大学出版社,2001
[2]吴克勤.语文教学中信息技术教育的应用[J].中国现代教育装备,2009,9
[3]教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001
关键词:多媒体写作兴趣激发
作文是语文教学的重要部分,是表情达意的交际工具,具有多种交际功能。但长期以来,教师和学生都感觉作文难,这一问题一直困扰着我们。因此,在语文教学活动中,如何激发学生的写作兴趣,使写作成为一种快乐是提高学生写作能力的关键。兴趣是最好的老师,是激发学生积极性的一个重要心理因素,兴趣和爱好是提高作文水平的原动力。学生一旦有了写作的浓厚兴趣和爱好,就能从心理上积极投入到作文训练中去。兴趣可以打开感情的闸门,点燃灵感的火花,开拓思维的灵犀。学生只有产生强烈的写作兴趣并予以保持,才可能写出情真意切的好文章。也只有学生对作文产生内在的兴趣时,他们才会积极主动地去研究去探求,才会使他们产生强烈的动力,发挥聪明才智,进而养成良好的习惯,提高写作水平。将多媒体巧妙地应用于作文教学,有利于激发学生的写作兴趣,帮助他们学会习作,享受习作带来的快乐。
一、渲染气氛、创设环境、再现情景,激发作文兴趣
多媒体具有形象性、再现性、可控性的特点,它通过特有的图像、动画、色彩、声音甚至于游戏的形式,给学生以极大的刺激和引诱,调动起学生的观察、思维、联想等智力因素,调动起学生的动机、兴趣、意志等非智力因素,使学生的各种感官都来参与习作活动,唤起学生的记忆或再造想象。这不仅营造了写作情境氛围,激发了学生兴趣,还弥补了学生认识与实际的差距,缩短了时空,把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑斓的画面之中。学生自然由观而感,有感而发。
播放音乐、动画、视频等渲染情境。音乐、动画、视频等能创造气氛,具有强烈的感染力,如果在作文教学时恰当地播放音乐、动画、视频等,能渲染情境,更容易调动其情感,促进其理解。把音乐、动画、视频等与学生的灵感沟通起来,综合调动了学生的听觉、视觉等器官,更容易激起学生的想象和联想,收到意想不到的教学效果。尤其是那些命题作文文字表述抽象,或难以表现的动态和意境,更需要用音乐、动画、视频等来辅助教学。而对特别庄严肃穆、悲凉凄惨,或是美妙绝伦,特别的欢快激动的,或是特别惊险紧张的场景作文,用音乐、动画、视频等辅助作文教学可以收到事半功倍的教学效果。教学时要根据作文教学内容的需要,选择合适的音乐、动画、视频等来渲染气氛,把学生带进习作的美妙景象中,给学生以强烈的感染。如教学《穷人》一课后,让学生写读后感;学生现在所处的生活环境富裕美好,很难想象课文所描写的凄凉和悲惨,对课文中人物的心理活动和人物对话的情景很难理解。在学习课文时,如果用多媒体播放二胡曲《二泉映月》辅助教学,一定会很容易地把学生的思绪带到课文所表现的意境,对帮助学生了解课文背景和理解课文内容起到一定的积极作用。在这样的氛围下再写读后感,学生一定会写出真实、自然、有一定感染力的作文来。
二、再现学生活动场景,激发写作兴趣
俗话说:“不识庐山真面目,只缘身在此山中”虽然学生亲身参加了一些活动,如“拔河比赛”“课外活动”“元旦联欢会”“科技活动”“祭扫烈士墓活动”等,如果让学生参加活动后回忆活动的细节和场景写一篇作文,学生感觉很俗气,有的不知从何写起,也没什么写作兴趣,即使写有的也只是只言片语,感觉没什么可写的。如果教师事先把活动的场面过程全程录像,教师录像时要突出整体性、思想性和趣味性。然后在作文课堂上用多媒体播放,由于学生感到形式新颖,细节新奇,又是自己亲身经历的事件,所以注意力非常集中,兴趣也非常浓厚。学生一边看播放的录像,一边构思。由于多媒体播放录像可以快进、慢放、暂停(定格),多次重复播放,因此有助于学生回忆活动的细节和过程。另外,录像画面全视角、多角度会给学生整体感受,激发学生的写作意识和提炼主题的作用。
三、播放影视剧,激发写读后感的兴趣
电影、电视剧故事情节曲折动人,内容感人,无论是成年人还是学生都喜欢看,特别是战斗故事片和爱国主义教育影视片,学生更是喜欢。抓住这一特点,有计划的训练指导学生写观后感,可以收到较好的习作效果。例如作文教学时,利用多媒体播放大多数学生喜欢观看的战斗故事片,如观看电影《小兵张嘎》,然后让学生先说自己的感受,小组或全体讨论,然后写下来。或是为了培养学生的创作自由,体现学生的写作个性,作文教学前一天,让学生课下自己在网上下载选择自己喜欢的影视剧观看,然后写下来,把作文写作课变成作文交流课。这样的作文教学课,学生喜欢上,气氛活跃,课上,学生争先恐后地朗读自己的作品,并且积极主动,情绪激动,感情真挚,有较强的感染力,同时也培养了学生的表达能力。
四、欣赏名作名篇,读中学写,激发仿写兴趣
仿写一般指以例文为本,读中学写,就是仿照例文的样子写作文。对学生来说,由不会写作文到会写,由写不好到能够写好,都要经过由仿写到创作的过程。仿写要从名家名篇中学会字词的运用和提炼,掌握一定的写作方法、技巧。一是研读例文,不仅要弄明白课文的内容,表达了作者怎样的思想感情,更重要的还要知道作者是怎样使用了那些词句,按照什么样的写作顺序,运用了哪些写作技巧和方法写出来的。二是借鉴例文并结合本单元的导读提示,选择适当的题材,运用学过的写作方法进行作文片段练习,进而对所学课文的选材、写作方法的理解、运用、巩固达到熟练的程度。这就要求我们在学习这些课文时运用多媒体,展现丰富写作素材,提供尽可能类似的音像和视频材料,为学生仿写奠定基础。例如,我们在学完朱自清的《背影》一课后,运用多媒体播放一段视频:一位老母亲含辛茹苦背着满满一大筐柴火,弯着腰,弓着背,一步步艰难地从山上慢慢挪动下来。让学生看视频展开想象,指导学生仿写《我的老妈妈》。
五、改写、扩写或续写故事,激发学生的写作兴趣
故事可以是真实的,也可以是虚构的。无论是真实的,还是虚构的,故事的情节有的离奇,有的感人,有的寓意深刻,都对学生有较强的吸引力。抓住这一特点,可以利用多媒体给学生播放动画片或故事,然后引导学生改写、扩写或续写故事,学生对这样的写作练习兴趣很浓。这就为学生开辟了想象的空间,让他们插上想象的翅膀,去改写、扩写或续写未发生的故事,去设计故事发展的情节。学生自己也享受了虚构的乐趣,也有了主宰人物命运的自豪感。如学习《项链》一课时,用多媒体再现课文背景和课文内容的视频,然后让学生按照自己的设想去续写玛蒂尔德以后的命运,学生对此跃跃欲试,兴趣强烈,开动脑筋,展开想象,很快把自己的想象变成文字。例如学习了郭沫若的诗歌《天上的街市》后,给学生播放再现《天上的街市》所描写的场景,让学生改写成一篇写景的散文等。
六、指导学生写博客,搭建网络平台,激发写作兴趣
“博客”,简单说就是网络日记。课下指导学生写博客,可以极大地激发学生的写作兴趣。学生以前写作文,最怕的就是写真实的内容,限制了学生的语言表达。而博客的形式则给学生提供了展示自己内心世界的平台,圆上了学生自己表达的梦想。在作文教学中可以抓住学生这一特点,积极的为他们创造展示自我的机会和平台,有助于激发学生的写作兴趣。也可以在班级、年级或学校的校园网开辟写作专栏,把优秀的学生作品及时刊登,生生之间,师生之间相互点评,相互交流,相互学习;也可以开辟写作论坛专栏,畅所欲言,充分调动学生表达和写作的积极性,最终提高学生的写作水平。
参考文献
[1]张晖.新课程的教学改革[M].北京:首都师范大学出版社,2001
[2]吴克勤.语文教学中信息技术教育的应用[J].中国现代教育装备,2009,9
[3]教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001