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[摘 要] 从思想品德课在中职学校的教学实际出发，探索思想品德课有效教法在中职学校的实践，总结成败得失，为有效教学研究增添新的有意义的理论补充，并为思想品德课针对不同类型学校学生使用不同教法提供有益帮助、有价值参考。通过对中职学校思想品德课有效教学的探索与研究，总结出：幽默教学七法，和谐教学模式，改善活动、讨论课无效无序的科学分组等有效教法，大大提高中职学校思想品德课的有效性，实现提升德育水平的目标。
[关 键 词] 中职学校;思想品德课;有效教法
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）28-0128-02
一、研究背景
（一）国际背景
在20世纪上半叶，有效教学理念兴起。当时，这一概念在国外并没有引起关注。可是，这并不意味人们不重视学校教学的有效性。相反，怎样用内容科学、方法理想的尽可能少的教学投入达到我们的教学目标、提高教学的有效性，这类课题一直被教育思想家和教学实践者关注，他们对教学的有效性研究和探索从未停留，并且主要集中在对有效教学的价值导向方面的研究，当然，对实践操作方面也有探索和研究。
（二）国内情况
当前国内对有效教学的追求在各科教学中会有不同呈现，但在思想品德课教学中有效教学如何呈现，特别是在中职学校思想品德课教学中如何应用有效教法这样的研究并不是很多，所以本课题研究在国内还是很有研究价值和必要的。
（三）中职学校思想品德课教学现状
当前思想品德课在中职学校教学现状是：教师教学方式依然过于传统，根本没有任何针对性。一种是功利性过强的方式，教师所选择的教学内容一般都是教学大纲中明确要求的，而教学大纲中没有提到的内容就不进行教授;一种是灌输式的教学方法，教师在讲课过程中并不能结合学生的实际情况，而是按照书本上的內容照本宣科，枯燥无味，学生觉得无趣、无味，因而不学，教学也因而无效，思想品德课在中职学校的教学费时费力，劳而功微。新课程改革已持续多年，但还有很多教师对新课改的内涵理解得不够充分，在教学过程中缺乏创造性，特别是在中职学校教学中，当前思想品德课教学效果迟迟得不到有效的提升，在很大程度上影响了新课程改革的进度，影响了社会主义核心价值观在中职学生身上的建立，也因此影响了人的培养质量。
二、研究价值
（一）理论价值
本课题从中职学校思想品德课教学实践出发探讨有效教学，总结成败得失，将给国内有效教学研究增添新的有意义的理论补充和完善。
（二）实际价值
本课题从思想品德课在中职学校的教学实践出发，探索思想品德课在中职学校的有效教法，将为思想品德课针对不同类型学校学生使用不同教法提供有益帮助，有效参考，从而提高思想品德课的时效性。通过思想品德课的有效教学，向中职生不断渗透社会主义核心价值观，培养社会主义技能型人才，向大国工匠迈进。
所以作为中职学校思想品德课教师，很有必要针对中职学校思想品德有效教学法进行探索与研究，让思想品德课教学实现自身在中职教育中的功能，散发出自身巨大魅力。
三、研究内容
（一）中职学校思想品德课教学的重要性
1.思想理念是一切行动的先导，中职学生思想品德课教学对学生行为习惯的养成、品德的养成都有重要意义。
2.中职学生是未来的大国工匠，我们培养的工匠必须是德技双馨的人才，要培养德技双馨的大国工匠，加强思想品德课教学，提高中职学校思想品德课教学有效性定会显得日益重要。
（二）中职学校思想品德课教学的问题和困扰
思想品德课有效教法在中职学校面临的几个问题是：
1.教师语言对学生缺乏吸引力，单调枯燥、术语过多，学生不爱听。
2.生生关系、师生关系、教与学关系不和谐，导致无效。
3.思想品德课讨论、活动课堂，吵闹无序，导致无效。
（三）对中职学校思想品德课有效教法的定位和理解
中职学校思想品德课有效教学应该是追求有效果的教学。中职学校思想品德课教学一定要让学生学有所得，学有所获。从教学实际来讲，绝对无效，学习效果为零是不存在的，最多表现为低效和负效。所以换一个角度，从教学论的角度来讲，中职学校思想品德课教学，需要全面挖掘知识本身的教育价值。
所以，中职学校思想品德课有效教学应该有第二个追求，那就是追求一种有效用的教学，全面挖掘知识本身的教育价值。中职学校思想品德课教学有效用指的是学的东西是有价值的、有用的。中职生思想品德课上学习所获可以直接指导学生行为，能让学生在寝室里、餐厅内、课堂外行有遵循，胸有成竹，做一个举止有度、举止优雅、行为得体的优秀中职生。遵纪、有序、勤学、技精、德艺双馨。这样，中职学校思想品德的教学有效用便呈现出来了。如果耗时耗力，劳而功微，那也不是思想品德课有效教学所希望看到的。
因此，中职学校思想品德的有效教学还应该有第三个追求，那就是追求一种有效率的教学，让学生学的过程和方法是科学的，让学生学习的方法是简洁的，让学生学习的过程是省时的。用最经济实用的方式方法实现特定的教学目标，从而满足社会和个人的教育价值需求。 （四）解决中职学校思想品德课教学问题和困扰的方法
依据有效教学的观点，探索、实践中职学校思想品德课有效教法以解决教学中存在的问题和困扰，成了课题小组的追求，课题组成员上课、研讨、修正、改革，总结、提炼，求效果、求有用、求科學，找到了有效方法，取得了不错的成效。
四、研究方法
（一）问卷调查法
先调查中职生对当前思想品德课教学的认知满意度、教学效果效用效率，作为探索实践研究的参考值。再调查在思想品德课教学中实施有效教法后学生对教学的认知满意度、教学效果效用效率。最后将两者进行比对，证明方法的有效性。
（二）比较研究法
课题组将实验班和非实验班，将进行实验探索前和进行实践探索后学生情况进行对照，研究它们在某些方面的相近或差异及其原因。将思想品德课有效教法实施前后的调查结果进行比对，促进有效教法的研究和探索。
（三）个案研究法
课题组成员收集学生个案材料进行记录，采用访谈、图像、录音等媒介进行深入细致的研究。
（四）理论和实际相联系法
深入学习有效教学理论，用理论指导教学实际，再将实践中收获的经验教训进行总结以丰富理论，如此循环往复，推进教育教学改革。
五、研究成效
（一）经过我们不断实践、有效反思、深刻总结，探讨出了一套中职学校思想品德课的有效教学方法
1.针对学生对思想品德课说教的不理解、不配合，在教学实践中，找到了幽默之矛来攻克枯燥之盾，取得了不错的教学效果。幽默七法是：抑扬顿挫法、诗词歌赋法、俚俗故事法、随机发挥法、以拙获巧法、活用数字法、漫画欣赏法。幽默七法的使用，解决了教师语言枯燥乏味、术语冗长等问题，让思想品德课的教学效果大大提高。
2.针对生生关系、师生关系、教与学等关系中相关问题，课题组成员进行了和谐教学模式的探讨，教师摆正位置，尊重学生、平等对待，使思想品德有效教学彰显自身魅力。
3.针对思想品德课活动教学中出现的吵闹、无序、无效，我们反复实践，通过合理科学分组、精确把控活动时间、确定明确的活动目标等解决了思想品德课活动教学中的吵闹无序等问题。
这套方法使中职学校的思想品德课教学落到了实处，实现了真正有效。
（二）学生思想道德素质提高
学生在校园能做到2人成排，3人成列，文明行进;在教室认真听课，遵守纪律，尊敬师长;在宿舍，文明整理，内务有序;在校外，助人为乐，拾金不昧，得到学校师生、社会人士、学生家长的交口称赞。
（三）教师教育教学水平得到提升
通过实践探索研究，教师展示了他们实施有效教学的优秀教案，以及他们高质量的教学反思，不少教师撰写论文交流发表。科研文化引领教师不断成长。
（四）学校德育水平提升、德育效益彰显
在省市德育工作调研活动中，我校的德育工作得到上级领导的大力赞扬，学校作为德育先进单位多次到市里交流汇报经验。
（五）给兄弟学校提供借鉴和反思的材料，促进有效教学有针对性地在各学科教学中的实际运用
（六）对社会主义核心价值观在中职生中的有效教育和价值观建立具有极高的应用价值
参考文献：
[1]许其端.中学教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
[2]赵恒启.中学生心理漫画[M].北京：中国文史出版社，1990.
[3]肖川.教育的理想与信念[M].长沙：岳麓书社，2002.
[4]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（修订本）[M].北京：商务印书馆，1999.
[5]胡森.国际教育百科全书：第9卷[M].贵阳：贵州教育出版社，1990：143.
[6]于漪.语文课堂教学有效性浅探[J].课程·教材·教法，2009（6）：31-35.
[7]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984（4）.
[8]MARZNO ROBERT J，PICKERING DEBRA J，POLL-OCR JANE E.有效课堂：提高学生成绩的实用策略[M].张新立，译.北京：中国轻工业出版社，2003（3）.
[9]王鉴.课堂教学的有效性问题研究[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2006（1）：110-114.
[10]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
◎编辑 张 慧
[关 键 词] 中职学校;思想品德课;有效教法
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）28-0128-02
一、研究背景
（一）国际背景
在20世纪上半叶，有效教学理念兴起。当时，这一概念在国外并没有引起关注。可是，这并不意味人们不重视学校教学的有效性。相反，怎样用内容科学、方法理想的尽可能少的教学投入达到我们的教学目标、提高教学的有效性，这类课题一直被教育思想家和教学实践者关注，他们对教学的有效性研究和探索从未停留，并且主要集中在对有效教学的价值导向方面的研究，当然，对实践操作方面也有探索和研究。
（二）国内情况
当前国内对有效教学的追求在各科教学中会有不同呈现，但在思想品德课教学中有效教学如何呈现，特别是在中职学校思想品德课教学中如何应用有效教法这样的研究并不是很多，所以本课题研究在国内还是很有研究价值和必要的。
（三）中职学校思想品德课教学现状
当前思想品德课在中职学校教学现状是：教师教学方式依然过于传统，根本没有任何针对性。一种是功利性过强的方式，教师所选择的教学内容一般都是教学大纲中明确要求的，而教学大纲中没有提到的内容就不进行教授;一种是灌输式的教学方法，教师在讲课过程中并不能结合学生的实际情况，而是按照书本上的內容照本宣科，枯燥无味，学生觉得无趣、无味，因而不学，教学也因而无效，思想品德课在中职学校的教学费时费力，劳而功微。新课程改革已持续多年，但还有很多教师对新课改的内涵理解得不够充分，在教学过程中缺乏创造性，特别是在中职学校教学中，当前思想品德课教学效果迟迟得不到有效的提升，在很大程度上影响了新课程改革的进度，影响了社会主义核心价值观在中职学生身上的建立，也因此影响了人的培养质量。
二、研究价值
（一）理论价值
本课题从中职学校思想品德课教学实践出发探讨有效教学，总结成败得失，将给国内有效教学研究增添新的有意义的理论补充和完善。
（二）实际价值
本课题从思想品德课在中职学校的教学实践出发，探索思想品德课在中职学校的有效教法，将为思想品德课针对不同类型学校学生使用不同教法提供有益帮助，有效参考，从而提高思想品德课的时效性。通过思想品德课的有效教学，向中职生不断渗透社会主义核心价值观，培养社会主义技能型人才，向大国工匠迈进。
所以作为中职学校思想品德课教师，很有必要针对中职学校思想品德有效教学法进行探索与研究，让思想品德课教学实现自身在中职教育中的功能，散发出自身巨大魅力。
三、研究内容
（一）中职学校思想品德课教学的重要性
1.思想理念是一切行动的先导，中职学生思想品德课教学对学生行为习惯的养成、品德的养成都有重要意义。
2.中职学生是未来的大国工匠，我们培养的工匠必须是德技双馨的人才，要培养德技双馨的大国工匠，加强思想品德课教学，提高中职学校思想品德课教学有效性定会显得日益重要。
（二）中职学校思想品德课教学的问题和困扰
思想品德课有效教法在中职学校面临的几个问题是：
1.教师语言对学生缺乏吸引力，单调枯燥、术语过多，学生不爱听。
2.生生关系、师生关系、教与学关系不和谐，导致无效。
3.思想品德课讨论、活动课堂，吵闹无序，导致无效。
（三）对中职学校思想品德课有效教法的定位和理解
中职学校思想品德课有效教学应该是追求有效果的教学。中职学校思想品德课教学一定要让学生学有所得，学有所获。从教学实际来讲，绝对无效，学习效果为零是不存在的，最多表现为低效和负效。所以换一个角度，从教学论的角度来讲，中职学校思想品德课教学，需要全面挖掘知识本身的教育价值。
所以，中职学校思想品德课有效教学应该有第二个追求，那就是追求一种有效用的教学，全面挖掘知识本身的教育价值。中职学校思想品德课教学有效用指的是学的东西是有价值的、有用的。中职生思想品德课上学习所获可以直接指导学生行为，能让学生在寝室里、餐厅内、课堂外行有遵循，胸有成竹，做一个举止有度、举止优雅、行为得体的优秀中职生。遵纪、有序、勤学、技精、德艺双馨。这样，中职学校思想品德的教学有效用便呈现出来了。如果耗时耗力，劳而功微，那也不是思想品德课有效教学所希望看到的。
因此，中职学校思想品德的有效教学还应该有第三个追求，那就是追求一种有效率的教学，让学生学的过程和方法是科学的，让学生学习的方法是简洁的，让学生学习的过程是省时的。用最经济实用的方式方法实现特定的教学目标，从而满足社会和个人的教育价值需求。 （四）解决中职学校思想品德课教学问题和困扰的方法
依据有效教学的观点，探索、实践中职学校思想品德课有效教法以解决教学中存在的问题和困扰，成了课题小组的追求，课题组成员上课、研讨、修正、改革，总结、提炼，求效果、求有用、求科學，找到了有效方法，取得了不错的成效。
四、研究方法
（一）问卷调查法
先调查中职生对当前思想品德课教学的认知满意度、教学效果效用效率，作为探索实践研究的参考值。再调查在思想品德课教学中实施有效教法后学生对教学的认知满意度、教学效果效用效率。最后将两者进行比对，证明方法的有效性。
（二）比较研究法
课题组将实验班和非实验班，将进行实验探索前和进行实践探索后学生情况进行对照，研究它们在某些方面的相近或差异及其原因。将思想品德课有效教法实施前后的调查结果进行比对，促进有效教法的研究和探索。
（三）个案研究法
课题组成员收集学生个案材料进行记录，采用访谈、图像、录音等媒介进行深入细致的研究。
（四）理论和实际相联系法
深入学习有效教学理论，用理论指导教学实际，再将实践中收获的经验教训进行总结以丰富理论，如此循环往复，推进教育教学改革。
五、研究成效
（一）经过我们不断实践、有效反思、深刻总结，探讨出了一套中职学校思想品德课的有效教学方法
1.针对学生对思想品德课说教的不理解、不配合，在教学实践中，找到了幽默之矛来攻克枯燥之盾，取得了不错的教学效果。幽默七法是：抑扬顿挫法、诗词歌赋法、俚俗故事法、随机发挥法、以拙获巧法、活用数字法、漫画欣赏法。幽默七法的使用，解决了教师语言枯燥乏味、术语冗长等问题，让思想品德课的教学效果大大提高。
2.针对生生关系、师生关系、教与学等关系中相关问题，课题组成员进行了和谐教学模式的探讨，教师摆正位置，尊重学生、平等对待，使思想品德有效教学彰显自身魅力。
3.针对思想品德课活动教学中出现的吵闹、无序、无效，我们反复实践，通过合理科学分组、精确把控活动时间、确定明确的活动目标等解决了思想品德课活动教学中的吵闹无序等问题。
这套方法使中职学校的思想品德课教学落到了实处，实现了真正有效。
（二）学生思想道德素质提高
学生在校园能做到2人成排，3人成列，文明行进;在教室认真听课，遵守纪律，尊敬师长;在宿舍，文明整理，内务有序;在校外，助人为乐，拾金不昧，得到学校师生、社会人士、学生家长的交口称赞。
（三）教师教育教学水平得到提升
通过实践探索研究，教师展示了他们实施有效教学的优秀教案，以及他们高质量的教学反思，不少教师撰写论文交流发表。科研文化引领教师不断成长。
（四）学校德育水平提升、德育效益彰显
在省市德育工作调研活动中，我校的德育工作得到上级领导的大力赞扬，学校作为德育先进单位多次到市里交流汇报经验。
（五）给兄弟学校提供借鉴和反思的材料，促进有效教学有针对性地在各学科教学中的实际运用
（六）对社会主义核心价值观在中职生中的有效教育和价值观建立具有极高的应用价值
参考文献：
[1]许其端.中学教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
[2]赵恒启.中学生心理漫画[M].北京：中国文史出版社，1990.
[3]肖川.教育的理想与信念[M].长沙：岳麓书社，2002.
[4]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（修订本）[M].北京：商务印书馆，1999.
[5]胡森.国际教育百科全书：第9卷[M].贵阳：贵州教育出版社，1990：143.
[6]于漪.语文课堂教学有效性浅探[J].课程·教材·教法，2009（6）：31-35.
[7]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984（4）.
[8]MARZNO ROBERT J，PICKERING DEBRA J，POLL-OCR JANE E.有效课堂：提高学生成绩的实用策略[M].张新立，译.北京：中国轻工业出版社，2003（3）.
[9]王鉴.课堂教学的有效性问题研究[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2006（1）：110-114.
[10]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
◎编辑 张 慧