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【摘要】慕课指大规模在线开放课程。慕课除具有大规模、在线式、优质化等特征外，其开放性的学术精神、顶级名师的授课讲解、碎片化的课程内容都深深吸引学习者。慕课较传统课堂具有一定的优势，但无法完全取代传统课堂，慕课与传统课堂的有效融合是高等教育教学模式创新的“解决之道”。
【关键词】慕课 传统课堂 有效融合
所谓“慕课”（MOOC），全称为“Massive Open Online Course”，翻译过来就是“大规模在线开放课程”，其所持信念是“将世界上最优质的教育资源，送达地球最偏远角落”。[1]慕课自2008年在美国诞生第一门课程后，发展迅速。2012年，以Coursera、Udacity、edX三大课程供应商为依托，MOOC风暴席卷全球，这一年被美国著名报章《纽约时报》称之为“MOOC之年”。[2]2013年，中国多所知名大学如北京大学、清华大学、复旦大学也加入到慕课的开发与推广变革浪潮中，所提供的多门在线开放课程相继被纳入Coursera、edx等全球性学习平台中。[3]慕课的迅速崛起，带给高等教育的冲击不言而喻，这种任何人在任何时间、任何地点都能学习的课程，突破了传统课堂时间和空间的限制，改革了教与学的方式。然而，这种学习形式能否颠覆基于大学校园的传统实体大学？它与传统课堂又将以怎样的方式并存下去？有待我们探讨。
一、慕课的内涵
（一）慕课的概念
MOOC为“Massive Open Online Course”的首字母缩写，译为“大规模在线开放课程”。M代表Massive，即大规模的，指学生不受人数限制，可以一门课程容纳几千甚至几十万人同时学习；第一个字母O代表Open，即开放，指课程受众不受年龄、地域、国别的限制，只要有兴趣并掌握一定的计算机技术，就能进行学习；第二个字母O代表Online，即在线，指课程的整个学习不受时空限制，讲授、互动、答疑、评价等均在网上完成；C代表Course，即课程，指世界名校提供的优质精品课程。[4]
（二）慕课的类型
根据不同的学习理论，可以将慕课分为三种类型： xMOOC，以行为主义学习理论为基础，强调对知识的传播与复制；cMOOC，以联通主义学习理论为基础，强调对知识联结与学习网络创建； tMOOC，以建构主义学习理论为基础，强调对复杂技能的掌握。[5] xMOOC保留了常见规范性课程的基本要素，如学习大纲、知识讲授、章节练习、练习反馈等，相对符合主流课堂教学的行为模式，因而成为当前全球普遍采用的慕课形式。
（三）慕课的特征
1.基于互联网的开放性学习
开放性是慕课的首要特征，学习者可以打破种族、地域、经济和文化的差异，免费共同享有课程资源，有利于全民学习和终身学习。学习者只要掌握一定的计算机技术，利用互联网或智能手机软件，在任何时间、地点，都能进行学习。慕课的开放性带来了教育资源的无限传播和重复利用，体现了公开、民主、自由的学术精神。
2.集合全球优质课程资源
慕课平台集合了全球顶尖高校的优质课程资源，课程多是由信誉高的名牌大学自主提供，制作精良、内容优质、结构完整，课程讲授则由知名度高的教师担纲。这也使得全世界的学生都能免费接触到世界顶尖大学的精品课程。以三大知名慕课平台为例，所提供的课程均以世界级名校、名师为依托，多是具有国际水准的优质课程。“就目前主流MOOC平台来看，核心的课程资源以短小的视频课程为主。这些微课程的主讲教师大都由一流学校的名师担任，名师效应成为MOOC风靡时下的重要动因之一”。[6]
3.课程内容碎片化
慕课的课程学习遵循传统课堂循序渐进的教学模式，但内容形式完全不同。完整的慕课具有整门课程的视频资源，根据课程内容的知识点划分，将其分割成10-20分钟甚至更小的“微课程”。碎片化是慕课的重要特征与优势体现。学习者的注意力保持约在10分钟左右，而这些短小精悍的课程视频恰恰符合学生保持注意力的最佳时长，提高了学习效率。“微课程”合理设计，突出了课程学习的重点、难点，让学生一目了然，是真正精品化的课程。
二、慕课与传统课堂：挑战与融合
（一）慕课自身优势给传统课堂带来挑战
慕课大规模、开放性、在线式的课程学习方式为其自身发展带来了极大的优势。而其碎片化的学习内容，循序渐进的课程设计，跨学科、跨专业的课程设置，更是符合学生学习认知规律、迎合学生学习兴趣。慕课的风靡，对高等教育传统课堂的冲击不言而喻。
对于教师和学生来说，以往传统课堂教学中，教师占有绝对的主导地位。学生的学习内容、学习形式、课程考核方式，完全掌握在教师手中，课堂授课结束后，基本靠学生自己巩固课程学习内容。慕课学习则不同，预先设计好的教学目标、课程内容，重难点讲解，学生可以反复的、有选择的进行学习。课程论坛随时随地的师生互动、成绩评定的多元化，新的教学理念和教学方法都对传统课堂形成挑战。一旦采取学分认证，学生对课程选择的自由度加大，教学技能差、教学方法陈旧的教师无法吸引学生选课，将逐步退出讲坛。这也会导致某一些课程的传统授课方式的消失。
（二）慕课无法完全取代传统课堂
虽然慕课的课程呈现形式、课程内容设计、师资等具有传统课堂无法比拟的优势，但慕课始终无法完全取代传统课堂。例如，就授课教师而言，慕课的教师来自全球顶尖大学的名师，这样的教师具有雄厚的知识储备，专业的教学技能，能够通过幽默风趣的讲解迅速吸引学生。但面对成百上千的学生，名师永远都是通过录制好的微视频进行授课，讲授方式只有一种，难以对课堂教学进行临场把控，无法满足不同学习者对课程学习的不同需求。而传统课堂教学未必有名师授课，教师却可以直接面对学生，随时观察学生在课堂上的反应，不断调整自己的教学进度和教学方法，授课方式具有极大的灵活性，教学效果也可迅速呈现。 对学习者来说，慕课采取线上学习、线上考核的方式，那么就要求学习者的学习过程要完全自主学习，考核过程要自我监督。线上考核系统只会对答案作出判断，而无法识别学习者在考试过程中是否有抄袭、是否有他人代替考试等情况，这就使得教师对学习者的学习过程与学习效果难以把控。而传统课堂教学已经形成较为规范的考核制度，极大程度的保证了考核成绩的真实性，有利于教师了解到学习者真实的学习情况，便于教师及时调整教学的方式、手段，获得较为理想的教学效果。[7]
（三）慕课与传统课堂相互融合是高等教育教学模式创新的“解决之道”
虽然慕课掀起的浪潮迅猛，但大多数大学现在仍然仅仅将在线教育视为传统学位课程的一个补充，其还无法颠覆传统实体大学。慕课可以作为传统课堂教学的补充或者改革传统课堂教学的可选之项。
在传统课堂上，教师将指定内容灌输给学生，被指责为填鸭式的教育。慕课的出现有力冲击了传统课堂，也缓解了传统课堂教学方法单一、教学模式僵硬的局面。然而传统课堂面对慕课并不会完全消失、退出历史舞台，传统课堂仍然有它独特的优势和地位。我们应将慕课作为传统课堂教学的补充，帮助学生通过慕课学习开拓视野、拓宽知识面；以提升高校课堂教学质量为前提运用慕课平台，积极探索传统课堂与慕课相融合的合理方式，促进高等教育课堂教学改革。很多专家和学者认为，线上学习和课堂研讨相结合的“混合学习”模式将是“慕课”与传统课堂的有效融合方式，即学生在课前先通过在线学习完成课程内容的视频观看和课程任务，然后在传统课堂中与教师共同探讨和解决在线学习遇到的问题，这样既提高了课堂授课时间和利用效率，又锻炼了学生的自主学习能力和研究性学习能力。笔者所在学校结合本校实际，在思政类公共基础课中率先试点此种教学模式，学生通过线上观看视频和线下与教师的共同研讨来完成课程学习，并采取多元考核方式，教学效果显著。
【参考文献】
[1][5][6]贺斌.慕课：本质、现状及其展望[J].江苏教育研究，2014（1）：3、4、4.
[2]胡德维.大学还会继续存在吗——大规模开放式在线课程冲击传统大学教育 [N].光明日报，2014-10-12（6）：2.
[3]卫志民.“慕课”：本土化开发面临的问题及对策[J].西北师大学报（社会科学版），2015（1）：78.
[4]张韬.“慕课”：高校面临的挑战与应对策略[J].兰州教育学院学报，2015（8）：106.
[7]李佳.“线上”与“课上”合理衔接—借鉴“慕课”模式改革课堂教学[J].渤海大学学报（哲学社会科学版），2015（5）：103.
【关键词】慕课 传统课堂 有效融合
所谓“慕课”（MOOC），全称为“Massive Open Online Course”，翻译过来就是“大规模在线开放课程”，其所持信念是“将世界上最优质的教育资源，送达地球最偏远角落”。[1]慕课自2008年在美国诞生第一门课程后，发展迅速。2012年，以Coursera、Udacity、edX三大课程供应商为依托，MOOC风暴席卷全球，这一年被美国著名报章《纽约时报》称之为“MOOC之年”。[2]2013年，中国多所知名大学如北京大学、清华大学、复旦大学也加入到慕课的开发与推广变革浪潮中，所提供的多门在线开放课程相继被纳入Coursera、edx等全球性学习平台中。[3]慕课的迅速崛起，带给高等教育的冲击不言而喻，这种任何人在任何时间、任何地点都能学习的课程，突破了传统课堂时间和空间的限制，改革了教与学的方式。然而，这种学习形式能否颠覆基于大学校园的传统实体大学？它与传统课堂又将以怎样的方式并存下去？有待我们探讨。
一、慕课的内涵
（一）慕课的概念
MOOC为“Massive Open Online Course”的首字母缩写，译为“大规模在线开放课程”。M代表Massive，即大规模的，指学生不受人数限制，可以一门课程容纳几千甚至几十万人同时学习；第一个字母O代表Open，即开放，指课程受众不受年龄、地域、国别的限制，只要有兴趣并掌握一定的计算机技术，就能进行学习；第二个字母O代表Online，即在线，指课程的整个学习不受时空限制，讲授、互动、答疑、评价等均在网上完成；C代表Course，即课程，指世界名校提供的优质精品课程。[4]
（二）慕课的类型
根据不同的学习理论，可以将慕课分为三种类型： xMOOC，以行为主义学习理论为基础，强调对知识的传播与复制；cMOOC，以联通主义学习理论为基础，强调对知识联结与学习网络创建； tMOOC，以建构主义学习理论为基础，强调对复杂技能的掌握。[5] xMOOC保留了常见规范性课程的基本要素，如学习大纲、知识讲授、章节练习、练习反馈等，相对符合主流课堂教学的行为模式，因而成为当前全球普遍采用的慕课形式。
（三）慕课的特征
1.基于互联网的开放性学习
开放性是慕课的首要特征，学习者可以打破种族、地域、经济和文化的差异，免费共同享有课程资源，有利于全民学习和终身学习。学习者只要掌握一定的计算机技术，利用互联网或智能手机软件，在任何时间、地点，都能进行学习。慕课的开放性带来了教育资源的无限传播和重复利用，体现了公开、民主、自由的学术精神。
2.集合全球优质课程资源
慕课平台集合了全球顶尖高校的优质课程资源，课程多是由信誉高的名牌大学自主提供，制作精良、内容优质、结构完整，课程讲授则由知名度高的教师担纲。这也使得全世界的学生都能免费接触到世界顶尖大学的精品课程。以三大知名慕课平台为例，所提供的课程均以世界级名校、名师为依托，多是具有国际水准的优质课程。“就目前主流MOOC平台来看，核心的课程资源以短小的视频课程为主。这些微课程的主讲教师大都由一流学校的名师担任，名师效应成为MOOC风靡时下的重要动因之一”。[6]
3.课程内容碎片化
慕课的课程学习遵循传统课堂循序渐进的教学模式，但内容形式完全不同。完整的慕课具有整门课程的视频资源，根据课程内容的知识点划分，将其分割成10-20分钟甚至更小的“微课程”。碎片化是慕课的重要特征与优势体现。学习者的注意力保持约在10分钟左右，而这些短小精悍的课程视频恰恰符合学生保持注意力的最佳时长，提高了学习效率。“微课程”合理设计，突出了课程学习的重点、难点，让学生一目了然，是真正精品化的课程。
二、慕课与传统课堂：挑战与融合
（一）慕课自身优势给传统课堂带来挑战
慕课大规模、开放性、在线式的课程学习方式为其自身发展带来了极大的优势。而其碎片化的学习内容，循序渐进的课程设计，跨学科、跨专业的课程设置，更是符合学生学习认知规律、迎合学生学习兴趣。慕课的风靡，对高等教育传统课堂的冲击不言而喻。
对于教师和学生来说，以往传统课堂教学中，教师占有绝对的主导地位。学生的学习内容、学习形式、课程考核方式，完全掌握在教师手中，课堂授课结束后，基本靠学生自己巩固课程学习内容。慕课学习则不同，预先设计好的教学目标、课程内容，重难点讲解，学生可以反复的、有选择的进行学习。课程论坛随时随地的师生互动、成绩评定的多元化，新的教学理念和教学方法都对传统课堂形成挑战。一旦采取学分认证，学生对课程选择的自由度加大，教学技能差、教学方法陈旧的教师无法吸引学生选课，将逐步退出讲坛。这也会导致某一些课程的传统授课方式的消失。
（二）慕课无法完全取代传统课堂
虽然慕课的课程呈现形式、课程内容设计、师资等具有传统课堂无法比拟的优势，但慕课始终无法完全取代传统课堂。例如，就授课教师而言，慕课的教师来自全球顶尖大学的名师，这样的教师具有雄厚的知识储备，专业的教学技能，能够通过幽默风趣的讲解迅速吸引学生。但面对成百上千的学生，名师永远都是通过录制好的微视频进行授课，讲授方式只有一种，难以对课堂教学进行临场把控，无法满足不同学习者对课程学习的不同需求。而传统课堂教学未必有名师授课，教师却可以直接面对学生，随时观察学生在课堂上的反应，不断调整自己的教学进度和教学方法，授课方式具有极大的灵活性，教学效果也可迅速呈现。 对学习者来说，慕课采取线上学习、线上考核的方式，那么就要求学习者的学习过程要完全自主学习，考核过程要自我监督。线上考核系统只会对答案作出判断，而无法识别学习者在考试过程中是否有抄袭、是否有他人代替考试等情况，这就使得教师对学习者的学习过程与学习效果难以把控。而传统课堂教学已经形成较为规范的考核制度，极大程度的保证了考核成绩的真实性，有利于教师了解到学习者真实的学习情况，便于教师及时调整教学的方式、手段，获得较为理想的教学效果。[7]
（三）慕课与传统课堂相互融合是高等教育教学模式创新的“解决之道”
虽然慕课掀起的浪潮迅猛，但大多数大学现在仍然仅仅将在线教育视为传统学位课程的一个补充，其还无法颠覆传统实体大学。慕课可以作为传统课堂教学的补充或者改革传统课堂教学的可选之项。
在传统课堂上，教师将指定内容灌输给学生，被指责为填鸭式的教育。慕课的出现有力冲击了传统课堂，也缓解了传统课堂教学方法单一、教学模式僵硬的局面。然而传统课堂面对慕课并不会完全消失、退出历史舞台，传统课堂仍然有它独特的优势和地位。我们应将慕课作为传统课堂教学的补充，帮助学生通过慕课学习开拓视野、拓宽知识面；以提升高校课堂教学质量为前提运用慕课平台，积极探索传统课堂与慕课相融合的合理方式，促进高等教育课堂教学改革。很多专家和学者认为，线上学习和课堂研讨相结合的“混合学习”模式将是“慕课”与传统课堂的有效融合方式，即学生在课前先通过在线学习完成课程内容的视频观看和课程任务，然后在传统课堂中与教师共同探讨和解决在线学习遇到的问题，这样既提高了课堂授课时间和利用效率，又锻炼了学生的自主学习能力和研究性学习能力。笔者所在学校结合本校实际，在思政类公共基础课中率先试点此种教学模式，学生通过线上观看视频和线下与教师的共同研讨来完成课程学习，并采取多元考核方式，教学效果显著。
【参考文献】
[1][5][6]贺斌.慕课：本质、现状及其展望[J].江苏教育研究，2014（1）：3、4、4.
[2]胡德维.大学还会继续存在吗——大规模开放式在线课程冲击传统大学教育 [N].光明日报，2014-10-12（6）：2.
[3]卫志民.“慕课”：本土化开发面临的问题及对策[J].西北师大学报（社会科学版），2015（1）：78.
[4]张韬.“慕课”：高校面临的挑战与应对策略[J].兰州教育学院学报，2015（8）：106.
[7]李佳.“线上”与“课上”合理衔接—借鉴“慕课”模式改革课堂教学[J].渤海大学学报（哲学社会科学版），2015（5）：103.