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摘 要：阅读能力的培养是英语阅读教学的重点，初中英语阅读教学存在教学理念陈旧、教学方式单一化、学生有效课外阅读指导不足等方面的问题。教师需要加强新课程理念的学习，提升学生自我学习能力；要重视培养初中生自主学习英语的能力；转变传统的教学观念，尝试运用整体语言教学法进行教学；运用“学案導学”教学法提高阅读教学的效率。
关键词：初中英语；阅读教学；教学法；新课程
阅读能力的培养是英语阅读教学的重点，阅读能力是英语学习中听、说、读、写能力的关键环节。《九年制义务教育全日制初中英语教学大纲》指出：义务教育阶段的英语课程要以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。使学生了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统，使学生适应我国社会、经济、科技发展和国际交流的需要。这对学生的阅读能力提出了相应的要求，要求学生能初步借助词典阅读理解难度相当于课文的文学材料，获取所需知识，并从阅读中获得乐趣；课外阅读量不低于十万字。因此教师在英语教学中要把阅读教学提到重要位置。
笔者运用课堂观察法、访谈法、问卷调查法等，对若干初中学校的英语阅读教学进行了跟踪调查，发现目前初中英语阅读教学主要存在以下几方面问题：
一、 教师教学理念陈旧
英语新课程改革把培养学生阅读能力提到了重要位置，但不少英语教师没有理解这一理念，没有把这一理念充分运用到教学实践中。大多数初中英语老师片面认为，只要掌握词汇、语法等基础知识，能读懂每一句的内容，学生的阅读能力自然就会得到提升，因此在一定程度上忽略了阅读教学的策略，不注重学生深层次理解能力的培养。
二、 教师教学方式单一化
绝大多数英语教师按照以下程序进行授课：先讲授新单词和词组，然后让学生略读文章，接着通过提问和练习等加深对内容的理解。在很大程度上忽视文章的背景知识、学科知识和跨学科知识之间的联系，忽视对阅读材料的背景知识、文章结构和体裁的把握，在阅读教学中教师过多关注讲授，忽视学生的接受过程。长期如此，在一定程度上影响学生的阅读效果和阅读水平。
三、 教师对学生的有效课外阅读指导不足
提高初中学生的英语阅读能力，离不开课外阅读拓展，仅仅课本是不够的，教师必须选择合适的课外阅读材料让学生展开精读和略读才能真正提高学生的英语阅读能力。但目前受到升学指挥棒的影响，仅仅用中考阅读真题和模拟题来代替，存在很大的缺陷。课外阅读选择中循序渐进、多体裁文章结合等原则受到影响，学生被训练成做题“机器人”，学生的英语阅读素养提高的目的没有真正实现。
四、 学生的不良英语阅读习惯影响阅读效率
不少初中学生在英语阅读过程中养成不好的习惯：遇到生词立刻想到查词典，文章的整体的“面”被撕裂，不利于从整体上把握文章的逻辑关系和主旨，既费时又费力。部分学生的学习主动性差，遇到英语阅读会产生恐惧心理，特别是遇到生词和长句时候。在应试教育的大环境下，英语阅读兴趣更是降低到冰点。学生缺乏阅读计划，阅读总结和阅读反思，认为一篇文章的相关题目全部做对就是高水平。
针对初中英语阅读教学存在的相关问题，笔者结合自身的十几年初中英语教学实践，尝试提出以下几点来改进初中英语阅读教学：
一、 加强新课程改革理念的学习，提升教师的自我学习能力
新课程改革已推行多年，在取得相关成果的同时，还存在不足之处。主要表现为教学实践一线的教师对新课程改革的相关理论的认识存在不足，相关的培训流于形式，新课程理念和实践没有紧密地结合在一起。来自高校的课程改革理论者缺乏一线教学的实践，中小学教师缺乏有效的理论指导。绝大多数新课程培训流于形式，无法把理论和实践真正结合在一起。对于中小学老师而言，多数的理念无法真正在教学实践中推行。再加上应试这把“达摩克利斯之剑”，从根本上影响着中学教育，英语教学也不例外。
二、 鼓励教师转变传统的教学观念
新课程改革的背景下，教师的地位和角色产生了很大的变化，教师不是知识的被动灌输者，学生也不是被动的接受者。教师自身的专业素养和教学观念影响着学生的阅读能力的提升。如果教师的阅读能力停留在大学毕业时候的水平，甚至停留在只会做中考题的水平上，学生的英语阅读能力毫无疑问受到很大影响。
三、 尝试运用整体语言教学法进行初中英语阅读教学
整体语言教学是把语言、语言学习和语言教学的基本理论融为一体的语言教学模式，格式塔心理学和语言习得论是整体语言教学法的理论基础。整体语言教学最初的教学目的是培养学生的阅读能力。强调为学生提供真实的语言阅读材料、创设真实的语言情景有利于学生开展语言学习，从整体到部分，先关注整体再关注文法。真实性是整体语言教学法的显著特点，这就要求英语教师为学生选择阅读材料时要选用原汁原味的英文文章，选择英文文学作品、时事新闻等，鼓励学生主动选择不同类型的素材来扩展阅读视野。
四、 运用“学案导学”教学法提高阅读教学的效率
我国外语阅读教学受结构主义语言学的影响较大，阅读教学中以教授词、句和语法知识为主。教师习惯用讲授单词、词组的用法，以及对长句、难句的解释，一定程度上忽略了对学生阅读技巧的训练和阅读能力的培养，忽略了对阅读材料的背景和体裁知识的传授，忽略了对学生英语语言技能的培养，从而影响了学生英语学习策略和英语文化意识，学生自主阅读能力的提高一定程度上受到影响。“学案导学”教学法充分贯彻了初中英语教学大纲中学生主体地位的确立和教师指导作用的发挥，有利于培养学生综合运用英语的能力。
阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，是英语学习中获取信息的重要渠道之一，是训练初中生英语能力的重要方式。初中英语教师需要在教学中把理论和实践结合起来，不断反思教学，总结经验和教训，结合学生的实际情况，吸收各种教学方法的长处，优化教学方法，不断改进初中英语阅读教学，最终提高学生的阅读素养和阅读能力。
参考文献：
[1]王妍.初中英语阅读教学问题及对策研究[D].辽宁师范大学，2011.
[2]张素平.初中英语阅读教学中存在的问题及解决对策[J].学周刊，2016，（17）：139-140.
作者简介：盛永根，江苏省苏州市，苏州市吴中区甪直甫里中学。
关键词：初中英语；阅读教学；教学法；新课程
阅读能力的培养是英语阅读教学的重点，阅读能力是英语学习中听、说、读、写能力的关键环节。《九年制义务教育全日制初中英语教学大纲》指出：义务教育阶段的英语课程要以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。使学生了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统，使学生适应我国社会、经济、科技发展和国际交流的需要。这对学生的阅读能力提出了相应的要求，要求学生能初步借助词典阅读理解难度相当于课文的文学材料，获取所需知识，并从阅读中获得乐趣；课外阅读量不低于十万字。因此教师在英语教学中要把阅读教学提到重要位置。
笔者运用课堂观察法、访谈法、问卷调查法等，对若干初中学校的英语阅读教学进行了跟踪调查，发现目前初中英语阅读教学主要存在以下几方面问题：
一、 教师教学理念陈旧
英语新课程改革把培养学生阅读能力提到了重要位置，但不少英语教师没有理解这一理念，没有把这一理念充分运用到教学实践中。大多数初中英语老师片面认为，只要掌握词汇、语法等基础知识，能读懂每一句的内容，学生的阅读能力自然就会得到提升，因此在一定程度上忽略了阅读教学的策略，不注重学生深层次理解能力的培养。
二、 教师教学方式单一化
绝大多数英语教师按照以下程序进行授课：先讲授新单词和词组，然后让学生略读文章，接着通过提问和练习等加深对内容的理解。在很大程度上忽视文章的背景知识、学科知识和跨学科知识之间的联系，忽视对阅读材料的背景知识、文章结构和体裁的把握，在阅读教学中教师过多关注讲授，忽视学生的接受过程。长期如此，在一定程度上影响学生的阅读效果和阅读水平。
三、 教师对学生的有效课外阅读指导不足
提高初中学生的英语阅读能力，离不开课外阅读拓展，仅仅课本是不够的，教师必须选择合适的课外阅读材料让学生展开精读和略读才能真正提高学生的英语阅读能力。但目前受到升学指挥棒的影响，仅仅用中考阅读真题和模拟题来代替，存在很大的缺陷。课外阅读选择中循序渐进、多体裁文章结合等原则受到影响，学生被训练成做题“机器人”，学生的英语阅读素养提高的目的没有真正实现。
四、 学生的不良英语阅读习惯影响阅读效率
不少初中学生在英语阅读过程中养成不好的习惯：遇到生词立刻想到查词典，文章的整体的“面”被撕裂，不利于从整体上把握文章的逻辑关系和主旨，既费时又费力。部分学生的学习主动性差，遇到英语阅读会产生恐惧心理，特别是遇到生词和长句时候。在应试教育的大环境下，英语阅读兴趣更是降低到冰点。学生缺乏阅读计划，阅读总结和阅读反思，认为一篇文章的相关题目全部做对就是高水平。
针对初中英语阅读教学存在的相关问题，笔者结合自身的十几年初中英语教学实践，尝试提出以下几点来改进初中英语阅读教学：
一、 加强新课程改革理念的学习，提升教师的自我学习能力
新课程改革已推行多年，在取得相关成果的同时，还存在不足之处。主要表现为教学实践一线的教师对新课程改革的相关理论的认识存在不足，相关的培训流于形式，新课程理念和实践没有紧密地结合在一起。来自高校的课程改革理论者缺乏一线教学的实践，中小学教师缺乏有效的理论指导。绝大多数新课程培训流于形式，无法把理论和实践真正结合在一起。对于中小学老师而言，多数的理念无法真正在教学实践中推行。再加上应试这把“达摩克利斯之剑”，从根本上影响着中学教育，英语教学也不例外。
二、 鼓励教师转变传统的教学观念
新课程改革的背景下，教师的地位和角色产生了很大的变化，教师不是知识的被动灌输者，学生也不是被动的接受者。教师自身的专业素养和教学观念影响着学生的阅读能力的提升。如果教师的阅读能力停留在大学毕业时候的水平，甚至停留在只会做中考题的水平上，学生的英语阅读能力毫无疑问受到很大影响。
三、 尝试运用整体语言教学法进行初中英语阅读教学
整体语言教学是把语言、语言学习和语言教学的基本理论融为一体的语言教学模式，格式塔心理学和语言习得论是整体语言教学法的理论基础。整体语言教学最初的教学目的是培养学生的阅读能力。强调为学生提供真实的语言阅读材料、创设真实的语言情景有利于学生开展语言学习，从整体到部分，先关注整体再关注文法。真实性是整体语言教学法的显著特点，这就要求英语教师为学生选择阅读材料时要选用原汁原味的英文文章，选择英文文学作品、时事新闻等，鼓励学生主动选择不同类型的素材来扩展阅读视野。
四、 运用“学案导学”教学法提高阅读教学的效率
我国外语阅读教学受结构主义语言学的影响较大，阅读教学中以教授词、句和语法知识为主。教师习惯用讲授单词、词组的用法，以及对长句、难句的解释，一定程度上忽略了对学生阅读技巧的训练和阅读能力的培养，忽略了对阅读材料的背景和体裁知识的传授，忽略了对学生英语语言技能的培养，从而影响了学生英语学习策略和英语文化意识，学生自主阅读能力的提高一定程度上受到影响。“学案导学”教学法充分贯彻了初中英语教学大纲中学生主体地位的确立和教师指导作用的发挥，有利于培养学生综合运用英语的能力。
阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，是英语学习中获取信息的重要渠道之一，是训练初中生英语能力的重要方式。初中英语教师需要在教学中把理论和实践结合起来，不断反思教学，总结经验和教训，结合学生的实际情况，吸收各种教学方法的长处，优化教学方法，不断改进初中英语阅读教学，最终提高学生的阅读素养和阅读能力。
参考文献：
[1]王妍.初中英语阅读教学问题及对策研究[D].辽宁师范大学，2011.
[2]张素平.初中英语阅读教学中存在的问题及解决对策[J].学周刊，2016，（17）：139-140.
作者简介：盛永根，江苏省苏州市，苏州市吴中区甪直甫里中学。