作为九年一贯制的外国语学校，笔者所在小学的语文着力构建以儿童为本位、以阅读为核心、以文学为路径的母语课程。课程内容大致包括：以古诗词、儿童诗等为主要内容的“诵读课程”；整合课文学习的以名家名篇为主要内容的“主题单元”；以优秀儿童文学作品为主要内容的“整本书阅读”。如何在不增加学生学业负担的同时，点燃他们沉睡的心灵，激活他们学习语文的热情呢？在时间上来说，学校主要采用了一些不起眼的“零碎时间”实施课程内容，并收到一定成效。
　　早读课不局限于语文课本
　　一日的学习，一般总是从早读课开始的。早读课上，教师一般会引导学生读语文课本，从周一到周五，周而复始，似乎“乐此不疲”。为什么要这么做呢？首先是有考试这个指挥棒的存在，因“考”而读；其次，不少教师心中只有“教材”，把教材奉若神明，缺乏课程意识，不知道“语文”是何物；再则可能就是工作中的“惰性”，也知道那样做不好——形式单一、材料贫乏、学生乏味；但改变需要付出智慧和精力，可能也退缩了。其实，时间较短的早读课大有文章可做，做得好可以让它充满诗意，充满激情，充满生命的活力。
　　每周，学校安排了三节语文早读课，充分利用这个看似零碎的时间做有一些“意义”的事。其中一节语文早读课用来朗读课文，积累课文中的优美句段。小学语文教材中的课文大多文质兼美，通过朗读、背诵，让学生积累大量佳辞妙句，充实语言库存。同时，早上的朗读可以集中学生注意力，训练学生思维，激发求知的欲望，能培养学生审美情趣，提高对语言美的感悟与理解。而其他两节语文早读课，则用来实施学校母语课程中的“诵读课程”，包括300首儿童诗、现代诗。从金子美玲到丁云，从顾城到贾尼·罗大里；从《向着明亮那方》《全都喜欢上》到《晴天也好下雨也好》《写信》，从《小花的信念》《远和近》到《墨水瓶》《需要什么》；从朗读到朗诵，从班级到年级再到整个学校，从教室到舞台，书声不断，诗意更浓。早读课上，学生将文字转化为声音，教师引领学生走向多义与无限，构筑起了更为广阔的心灵空间。教师无需过多准备，只和学生一起读读背背，熟读成诵。我们所追求的就是不求甚解，心领神会。在这读读背背之间，学生与有距离的文本之间建立起了“心灵”的联系，引起了学生的“兴发感动”，为学生植入了美好的生命密码，帮助他们形成精神成长的内在节律。
　　“一分钟”也能产生教学力量
　　学校“诵读课程”中包括古诗词，小学6年总共要背诵300首左右。低年级每学期16首，4学期共64首；中年级每学期32首，4学期共128首；高年级每学期32首，其中六年级第二学期以复习为主，这样3个学期共96首，合计288首；加上教材中所学习的古诗词，合计大概在300首左右。
　　为什么学校在语文课程内容中加入这么多古诗词的内容？中国是一个诗的国度。几千年来，我们的祖先留下了无数辉煌的诗篇，这是中华民族的艺术瑰宝，也是培育民族精神的沃土。叶嘉莹教授说：“其实诗的好处，你是终生受用的。你想我们中国这么千百年来，能够流传到现在的诗词，像李白、苏轼的，一定是在万千人中最好的。那些不够好的早就淘汰了。所以我们读的古诗词，是经过了千百年的筛选、淘汰……”学习古诗词犹如在花的世界中徜徉，染其色、闻其香、知其味，不断提高自己的文化修养，净化自己的灵魂，开阔自己的视野，求得身体和精神上的健康。
　　利用每节语文课前铃声响起的一分钟“零碎”时间学习古诗词，伴着优雅的铃声中优雅乐曲，或读或背，浅吟低唱。学生们在诵读中感受到了唐代诗人王昌龄“一片冰心在玉壶”的真情，也领悟了宋代词人李清照的“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”的孤寂，体会到了清代诗人林则徐“海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚”的境界。诗词的诗力、诗理、诗情、诗趣陶冶着学生的性情。看似不起眼的、容易被师生忽略的“一分钟”，竟产生了如此的力量。
　　演讲练就好口才
　　上课铃声停止，“一分钟演讲”开始，同学们利用一分钟时间进行演讲。演讲结束，其他同学进行点评。演讲的内容丰富多彩：低年级以讲故事为主，在一分钟时间里讲一个短小的故事；中年级为命题演讲，提前一周准备，或讲读书心得——介绍一本自己喜欢的书籍，或讲述自己旅行的经历，或讲文明礼仪，或讲亲情趣事等；高年级即兴演讲，当天早上到校给演讲题目，语文课上进行演讲。短短的一分钟时间看似不起眼，但这样的形式对学生是终生受益的。对于学生来说，要准备好一次演讲活动，首先要搜集材料，通过自己的加工形成一篇300字左右的小文章；还要将这篇小文章熟读背诵，最后在讲台上进行展示。这当中，学生搜集信息的能力、写作能力、口语表达能力、倾听的能力，以及他们的心理素质、生活情趣等多方面都会受到有益的影响。
　　结束语
　　可以说，用好这些零头时间，不仅是语文教师的义务和责任，同时也是语文课程建设的召唤，是提升语文教学品质的需要。
　　（作者单位：江苏省南京外国语学校仙林分校）