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在移动互联网视角下教师想要有效开展素养教育探究，便要全面利用互联网手段对学生的各个学习过程进行改革与创新，并在其中锻炼学生的多层次学科素养，提升学生的学习效果与质量。
1. 采用“先学后教”教学模式，培养学生的自主学习能力
在基于移动互联网视角下的高中英语素养教学探究中，教师首先应当用互联网手段创新教学方式，培养学生的自主学习能力，提升学生的学习效果与体验。根据这样的教学要求教师可以在阅读教学中采用“先学后教”教学模式来培养学生的自主学习能力，让学生对阅读教学内容进行提前的预习，同时为学生的预习布置一定的探究性任务有效训练学生的独立思维能力，除此之外还能保证课堂的教学效率。这种教学模式在移动互联网视角下的应用情况主要是通过教师利用互联网手段为学生制作预习课件，然后通过网络设备发送到学生的课下移动学习端，学生可通过手机或电脑操作接收预习课件。教师的预习课件中要体现对教学目标以及知识能力目标的要求，同时也要包括对学生预习效果的检测。
比如在学习必修一教材《The Internet and telecommunications》这课时，教师就可以在预习课件中为学生布置一定的教学任务让学生展开对教学内容的自主探究，对学生的自主学习能力进行训练。根据本节课的教学内容教师为学生引入相关的话题展开探究，比如“The benefits of Internet development for People’s Life”，然后可以设置探究任务“Discuss the hidden dangers of Internet development from the aspects of society and people’s life”、“The advantages and disadvantages of Internet for students’ learning”等，通过这样多层面的阅读探究模式有效训练学生的独立思维，让学生能够对教学内容展开全面性的思考与总结，获得高效的阅读理解认知。除此之外学生在预习过程中可以通过互联网或自身已有经验进行阅读内容的深层次探究与判断，加强学生的阅读体验，保证学生的学习效果。
2. 巧用多媒体教学手段，深化学生综合学科素养提升
移动互联网视角下的教学模式构建中，多媒体教学手段是一项普遍应用的教学方式。教师应当注重起多媒体教学手段的教学优势，发挥它的教学作用，全面应用于教学课堂上激发学生的探究兴趣，深化学生综合学科素养的水平提升。比如在学习必修三《The violence of nature》这课时，教师就可以利用多媒体教学手段为学生制作有关教学内容的教学课件，在课件中要注重从多个不同方面对阅读内容进行讲解与延伸，增强学生学习体验与效果。教师首先可以根据教学内容引入多张有关自然暴力的图片，或者是影像资料，例如tornado、hurricane、Sandstorm 以及Tsunami等等，让学生能够充分体验大自然给予人类的警告。之后教师可以向学生展示一些有关大自然暴力产生的具体原因，比如Sandstorm的原因是由于人们过于浪费土地资源，乱砍滥伐以及人口膨胀等多种因素，通过图片或影像的方式让学生深入了解这些内容。然后通过相关的话题引入让学生通过对阅读内容展开全面性思考与探究，比如让学生讨论“What warnings do these natural violence have for people？”、“From different perspectives of state， society and individual to analyze the causes of these phenomena”，通过这些对阅读内容的主动性探究就可以有效开拓学生的思维，让学生明确阅读内容的主要思想，然后根据已有的经验进行阅读内容的深层次理解与情感体验，保证学生整体的阅读效果，深化学生综合学科素养提升。
3. 开展小组合作模式，发展学生自主探究与语言能力
在移动互联网视角下教师可以高效开展小组合作探究模式，为学生布置相关教学任务，学生在课下通过互联网手段进行教学资源的收集与处理，加强教学内容的全面性理解与认知。在这个过程中可以有效发展学生的自主探究能力，除此之外小组成员针对教师设置的教学话题可以有效训练自身的语言能力，加强对教学内容的总结与概括，提升学习效果。
比如在学习必修二的《No drugs》这课时，教师就可以提前为学生布置相关教学任务，例如让学生搜集有关毒品的多方面资料，比如包括毒品对人类身体的危害、对社会稳定的影响等等。学生通过互联网还可以搜集有关毒品的数据记载，比如我国查处毒品几年的数据，因为毒品影响而产生生命健康问题事件的历年指数等等。
4. 总结
总的来说，在基于移动互联网视角下高中英语素养教学探究中，教师要善于利用互联网多项教学优势为学生创设教学条件，同时对学生的核心素养能力进行有效培养，加强学生的学习效果，促进学生综合能力的提升。
[1] 陳小梅. 互联网背景下高中英语教学有效性的研究[J]. 考试周刊， 2016.
[2] 丁彩霞. 高中英语阅读策略的有效性探究[J]. 软件，2016.
[3] 马红娇. 新课标背景下高中英语高效课堂的具体构建策略[J]. 中国培训， 2016.
（作者单位：山东省荣成市第三中学）
1. 采用“先学后教”教学模式，培养学生的自主学习能力
在基于移动互联网视角下的高中英语素养教学探究中，教师首先应当用互联网手段创新教学方式，培养学生的自主学习能力，提升学生的学习效果与体验。根据这样的教学要求教师可以在阅读教学中采用“先学后教”教学模式来培养学生的自主学习能力，让学生对阅读教学内容进行提前的预习，同时为学生的预习布置一定的探究性任务有效训练学生的独立思维能力，除此之外还能保证课堂的教学效率。这种教学模式在移动互联网视角下的应用情况主要是通过教师利用互联网手段为学生制作预习课件，然后通过网络设备发送到学生的课下移动学习端，学生可通过手机或电脑操作接收预习课件。教师的预习课件中要体现对教学目标以及知识能力目标的要求，同时也要包括对学生预习效果的检测。
比如在学习必修一教材《The Internet and telecommunications》这课时，教师就可以在预习课件中为学生布置一定的教学任务让学生展开对教学内容的自主探究，对学生的自主学习能力进行训练。根据本节课的教学内容教师为学生引入相关的话题展开探究，比如“The benefits of Internet development for People’s Life”，然后可以设置探究任务“Discuss the hidden dangers of Internet development from the aspects of society and people’s life”、“The advantages and disadvantages of Internet for students’ learning”等，通过这样多层面的阅读探究模式有效训练学生的独立思维，让学生能够对教学内容展开全面性的思考与总结，获得高效的阅读理解认知。除此之外学生在预习过程中可以通过互联网或自身已有经验进行阅读内容的深层次探究与判断，加强学生的阅读体验，保证学生的学习效果。
2. 巧用多媒体教学手段，深化学生综合学科素养提升
移动互联网视角下的教学模式构建中，多媒体教学手段是一项普遍应用的教学方式。教师应当注重起多媒体教学手段的教学优势，发挥它的教学作用，全面应用于教学课堂上激发学生的探究兴趣，深化学生综合学科素养的水平提升。比如在学习必修三《The violence of nature》这课时，教师就可以利用多媒体教学手段为学生制作有关教学内容的教学课件，在课件中要注重从多个不同方面对阅读内容进行讲解与延伸，增强学生学习体验与效果。教师首先可以根据教学内容引入多张有关自然暴力的图片，或者是影像资料，例如tornado、hurricane、Sandstorm 以及Tsunami等等，让学生能够充分体验大自然给予人类的警告。之后教师可以向学生展示一些有关大自然暴力产生的具体原因，比如Sandstorm的原因是由于人们过于浪费土地资源，乱砍滥伐以及人口膨胀等多种因素，通过图片或影像的方式让学生深入了解这些内容。然后通过相关的话题引入让学生通过对阅读内容展开全面性思考与探究，比如让学生讨论“What warnings do these natural violence have for people？”、“From different perspectives of state， society and individual to analyze the causes of these phenomena”，通过这些对阅读内容的主动性探究就可以有效开拓学生的思维，让学生明确阅读内容的主要思想，然后根据已有的经验进行阅读内容的深层次理解与情感体验，保证学生整体的阅读效果，深化学生综合学科素养提升。
3. 开展小组合作模式，发展学生自主探究与语言能力
在移动互联网视角下教师可以高效开展小组合作探究模式，为学生布置相关教学任务，学生在课下通过互联网手段进行教学资源的收集与处理，加强教学内容的全面性理解与认知。在这个过程中可以有效发展学生的自主探究能力，除此之外小组成员针对教师设置的教学话题可以有效训练自身的语言能力，加强对教学内容的总结与概括，提升学习效果。
比如在学习必修二的《No drugs》这课时，教师就可以提前为学生布置相关教学任务，例如让学生搜集有关毒品的多方面资料，比如包括毒品对人类身体的危害、对社会稳定的影响等等。学生通过互联网还可以搜集有关毒品的数据记载，比如我国查处毒品几年的数据，因为毒品影响而产生生命健康问题事件的历年指数等等。
4. 总结
总的来说，在基于移动互联网视角下高中英语素养教学探究中，教师要善于利用互联网多项教学优势为学生创设教学条件，同时对学生的核心素养能力进行有效培养，加强学生的学习效果，促进学生综合能力的提升。
[1] 陳小梅. 互联网背景下高中英语教学有效性的研究[J]. 考试周刊， 2016.
[2] 丁彩霞. 高中英语阅读策略的有效性探究[J]. 软件，2016.
[3] 马红娇. 新课标背景下高中英语高效课堂的具体构建策略[J]. 中国培训， 2016.
（作者单位：山东省荣成市第三中学）