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摘要：小学教育中语文是教学重中之重，而在语文教学中课堂朗读又是不可缺少的，被列为小学语文重要教学任务之一，对开始学习语文有重要帮助，是语文学习第一课。但是，在目前小学语文课堂朗读教学中，小学语文课堂教学中的朗读存在许多问题，这些问题使课堂教学质量和教学效率得到了影响。因此，小学语文教师既要解决朗读教学中目前存在的问题，还必须提高朗读教学的效性和质量。
关键词：小学语文课堂;课堂朗读教学;有效性
小学生的学习应该通过多种途径，特别是针对语言类的学习，多读多写多听也是十分有必要。小学阶段是学生学习的关键时期，小学时期是成长和发展的好时期，而朗读教学对小学生情操和语言表达能力培养有重要帮助。朗读教学还把知识和实际生活结合在一起。基于朗读教学这种作用，教师一定要把教学有效性提高，完成有效教学。
一、小学语文课堂朗读教学难以实现的原因
（一）传统课堂朗读教学理念阻碍
语文教师往往只在意教学成果，而忽略学生学习过程。试图用传统教育方式和理念对小学生进行教学，使得语文教学事半功倍，无法提高学习积极性和乐趣，对学生成长和发展有很大的负面影响。教师觉得朗读对提高学生学习成绩没有作用，所以语文朗读只是流于形式，被教师草草完成立刻进入了下一个学习环节。即使在这一环节，形式上的教学也使得课堂气氛沉闷，学生对此毫无兴趣。可见，许多语文老师对课堂朗读教学有错误的理解和认知。
（二）语文教师对自身课堂定位不准确
语文教师在语文课堂教学中不能自觉的开展课堂朗读，学生得不到相应的平台，参与朗读的积极性就大打折扣。许多教师把朗读课堂上成教师领读、学生跟读的课堂，认为完成了教学目标。但是真正的课堂朗读应该发挥学生在课堂中的主体性，教师对自己要定位合理，不能把控整个课堂，要学会放手，让学生们去做[1]。
（三）课堂朗读教学中采用单一模式
学生语言实践的关键方法和手段是课堂朗读，是连接学生和文学的桥梁，学生可以从中体会到文字的魅力。但是，在目前情况下，课堂朗读教学没有多样化的形式，这种灌输式的教学对实现课堂朗读教学目标是无多大用处的。学生没有自己体验和思考的机会和舞台，无利于学生的成长。
（四）语文教师的朗读专业性不高
教师是课堂的领导者和指导者，而语文教师在朗读课上有着无可取代的地位。所以说，教师的专业性对朗读课堂教学效果有很大影响，但是，许多的语文教师缺乏朗诵教学的经验，专业性低下，难以实现朗读教学目标，对提高学生学习能力也没有帮助。所以在教育改革背景下，教师若想教好学生就必需要不断提升自己的专业素养，通过多种方法来丰富自己的教学能力和经验，才能够满足新课标下的教学目标。
二、提高语文课堂朗读教学的有效性的对策和方法
（一）采取针对性教学
提高小学语文课堂朗诵教学的效率，教师应该要知道，每个学生都是不同的，学生之间是有差异的。因此，教师要采取分层教学的方式。好的课堂教学目标是必不可少的，教师在课堂朗读教学中必须明确教学目标，掌握宗旨，提高学生朗读的正确率。俗话说“兴趣是学生最好的老师”，教师要学会从学生的兴趣入手开展朗读教学，并且采用多种教学方式，提高学生对朗读的乐趣。教师要用自己的方法引导学生真正参与到课堂教学中去，把自己多年的教育经验和朗读学习方法分享给学生，使他们获得更多的技巧[2]。目前，新课标时代背景下，因才施教，能够教会学生更多东西，因为使用这种方法的教师会把学生学习和实际情况相结合，对朗读课堂教学要制定合理的方案，计划性的开展教学。最重要的是，教师要把开展朗读教学和新课标要求相结合，结合学情满足学生的学习要求，做利于学生成长和发展的事情，努力提高朗读课堂的有效性。
（二）明确学生是学习的主体
新课标要求学生是学习的主体，同样在语文课堂朗读教学中，学生也必须在主体位置上。因此，提高小学语文课堂朗读教育有效性就要让学生有参与有获得。教师要领导学生去合理的质疑，提出相应问题，并让学生带着问题去学习，提高学生对朗读的兴趣。于此同时，教师也可以合理的提出问题，但是问题也要带着趣味性，提高学生兴趣，并且结合小学生阶段的身心发展规律。多种教学方式的采用可以提高有效性。例如，进行小组合作学习，对教师所提出的问题可以小组合作讨论，对朗读也可以用戏剧表演方式，每个小组成员都参与进来，还可以深入体会文字感情以及魅力，良好的课堂学习氛围对提高语文课堂朗读教学的有效性十分有利。小学阶段是一个特殊的阶段，小学生对世界的认识还处在形成中，教师要利用学生此阶段好奇心重的个性特点，“对一本书的理解一百个人有一百看法”所以要鼓励学生说出自的想法，使他们认识到自己是教育实践的主体[3]。
（三）改革傳统课堂教学模式
对于文本来说，要想对其内容和感情有所领悟就必须要仔仔细细进行朗读体会，事实上，对文本的第一次朗读对于学生理解文章主旨和理解主要感情基调有十分重要作用。所以在对文本进行初读时候，需要教师对学生进行引导去理解重点字词。朗读次数同样十分重要，长篇至少要诵读五六遍，短篇也至少要三四遍。最后要达到学生与朗读材料产生共鸣。“创新是民族进步的灵魂”这句话对小学语文课堂教学同样有作用。教师必须对教学模式进行创性。
结语：
提高教学的有效性，需要教师采取针对性教学，对自身在课堂教学定位要准确，明确学生才是教育教学课堂中的主体，创造性的改变传统教学方式，提高自己的专业素养，还要提高学生积极性。让学生感受到朗读的兴趣，爱上朗读。
参考文献：
[1]胡中成. 朗读抒发，从小提升——小学语文课堂朗读教学有效性探究[J]. 课外语文， 2017（16）：97-97.
[2]潘兆森. 小学语文课堂朗读教学的设置与具体方法阐释[J]. 新课程（小学）， 2017（5）.
关键词：小学语文课堂;课堂朗读教学;有效性
小学生的学习应该通过多种途径，特别是针对语言类的学习，多读多写多听也是十分有必要。小学阶段是学生学习的关键时期，小学时期是成长和发展的好时期，而朗读教学对小学生情操和语言表达能力培养有重要帮助。朗读教学还把知识和实际生活结合在一起。基于朗读教学这种作用，教师一定要把教学有效性提高，完成有效教学。
一、小学语文课堂朗读教学难以实现的原因
（一）传统课堂朗读教学理念阻碍
语文教师往往只在意教学成果，而忽略学生学习过程。试图用传统教育方式和理念对小学生进行教学，使得语文教学事半功倍，无法提高学习积极性和乐趣，对学生成长和发展有很大的负面影响。教师觉得朗读对提高学生学习成绩没有作用，所以语文朗读只是流于形式，被教师草草完成立刻进入了下一个学习环节。即使在这一环节，形式上的教学也使得课堂气氛沉闷，学生对此毫无兴趣。可见，许多语文老师对课堂朗读教学有错误的理解和认知。
（二）语文教师对自身课堂定位不准确
语文教师在语文课堂教学中不能自觉的开展课堂朗读，学生得不到相应的平台，参与朗读的积极性就大打折扣。许多教师把朗读课堂上成教师领读、学生跟读的课堂，认为完成了教学目标。但是真正的课堂朗读应该发挥学生在课堂中的主体性，教师对自己要定位合理，不能把控整个课堂，要学会放手，让学生们去做[1]。
（三）课堂朗读教学中采用单一模式
学生语言实践的关键方法和手段是课堂朗读，是连接学生和文学的桥梁，学生可以从中体会到文字的魅力。但是，在目前情况下，课堂朗读教学没有多样化的形式，这种灌输式的教学对实现课堂朗读教学目标是无多大用处的。学生没有自己体验和思考的机会和舞台，无利于学生的成长。
（四）语文教师的朗读专业性不高
教师是课堂的领导者和指导者，而语文教师在朗读课上有着无可取代的地位。所以说，教师的专业性对朗读课堂教学效果有很大影响，但是，许多的语文教师缺乏朗诵教学的经验，专业性低下，难以实现朗读教学目标，对提高学生学习能力也没有帮助。所以在教育改革背景下，教师若想教好学生就必需要不断提升自己的专业素养，通过多种方法来丰富自己的教学能力和经验，才能够满足新课标下的教学目标。
二、提高语文课堂朗读教学的有效性的对策和方法
（一）采取针对性教学
提高小学语文课堂朗诵教学的效率，教师应该要知道，每个学生都是不同的，学生之间是有差异的。因此，教师要采取分层教学的方式。好的课堂教学目标是必不可少的，教师在课堂朗读教学中必须明确教学目标，掌握宗旨，提高学生朗读的正确率。俗话说“兴趣是学生最好的老师”，教师要学会从学生的兴趣入手开展朗读教学，并且采用多种教学方式，提高学生对朗读的乐趣。教师要用自己的方法引导学生真正参与到课堂教学中去，把自己多年的教育经验和朗读学习方法分享给学生，使他们获得更多的技巧[2]。目前，新课标时代背景下，因才施教，能够教会学生更多东西，因为使用这种方法的教师会把学生学习和实际情况相结合，对朗读课堂教学要制定合理的方案，计划性的开展教学。最重要的是，教师要把开展朗读教学和新课标要求相结合，结合学情满足学生的学习要求，做利于学生成长和发展的事情，努力提高朗读课堂的有效性。
（二）明确学生是学习的主体
新课标要求学生是学习的主体，同样在语文课堂朗读教学中，学生也必须在主体位置上。因此，提高小学语文课堂朗读教育有效性就要让学生有参与有获得。教师要领导学生去合理的质疑，提出相应问题，并让学生带着问题去学习，提高学生对朗读的兴趣。于此同时，教师也可以合理的提出问题，但是问题也要带着趣味性，提高学生兴趣，并且结合小学生阶段的身心发展规律。多种教学方式的采用可以提高有效性。例如，进行小组合作学习，对教师所提出的问题可以小组合作讨论，对朗读也可以用戏剧表演方式，每个小组成员都参与进来，还可以深入体会文字感情以及魅力，良好的课堂学习氛围对提高语文课堂朗读教学的有效性十分有利。小学阶段是一个特殊的阶段，小学生对世界的认识还处在形成中，教师要利用学生此阶段好奇心重的个性特点，“对一本书的理解一百个人有一百看法”所以要鼓励学生说出自的想法，使他们认识到自己是教育实践的主体[3]。
（三）改革傳统课堂教学模式
对于文本来说，要想对其内容和感情有所领悟就必须要仔仔细细进行朗读体会，事实上，对文本的第一次朗读对于学生理解文章主旨和理解主要感情基调有十分重要作用。所以在对文本进行初读时候，需要教师对学生进行引导去理解重点字词。朗读次数同样十分重要，长篇至少要诵读五六遍，短篇也至少要三四遍。最后要达到学生与朗读材料产生共鸣。“创新是民族进步的灵魂”这句话对小学语文课堂教学同样有作用。教师必须对教学模式进行创性。
结语：
提高教学的有效性，需要教师采取针对性教学，对自身在课堂教学定位要准确，明确学生才是教育教学课堂中的主体，创造性的改变传统教学方式，提高自己的专业素养，还要提高学生积极性。让学生感受到朗读的兴趣，爱上朗读。
参考文献：
[1]胡中成. 朗读抒发，从小提升——小学语文课堂朗读教学有效性探究[J]. 课外语文， 2017（16）：97-97.
[2]潘兆森. 小学语文课堂朗读教学的设置与具体方法阐释[J]. 新课程（小学）， 2017（5）.