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[摘 要]随着社会的快速发展，学分制已成为我国高校的主流。高校实行学分制有利于充分体现因材施教和发展学生个性的特点，从而进一步提高大学生的综合素质。为了适应时代的潮流，大理大学于2014年实行了学分制教学。随之而来的不仅给教学增加了难度还给现有的学生综合素质测评工作提出了严峻的挑战，对此实行有效、合理、科学的测评方法已成为我校学生综合素质测评的当务之急。
[关键词]学分制；综合素质；测评
中图分类号：G72 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）08-0035-02
目前，大学生的培养目的是综合素质的发展。高校实行学分制这样一种富有弹性的教学管理体系，体现了对当代大学生个性的尊重，学生可以根据自己的喜好选择不同的课程来完成自己的学业。随着学分制的不断完善给教学与学生管理带来了新的挑战。测评的目的是为了更好地认识学生和更好地促进学生的全面发展，我校测评工作基本还停留在学年制下的测评标准，还是按照分班不分专业的标准来要求学生选课，同时要求学生必须修满182个学分，最后按照平均值来衡量一名学生的优劣。因此学分制下实行一套科学、可行的测评体系迫在眉睫。
1 学分制条件下学年制测评制度根深蒂固
学分制作为一种先进的教学管理制度，在当今各大高校实行，使各大高校迈上了新台阶同时也得到了教育部和社会的认可。但与此同时学分制存在着不可忽视的局限性，增大了对学生综合素质评价的难度 [1]。我校2014年才实行学分制，对于学分制的实施并不是很完善，对此学生综合素质的测评还基本停留在学年制模式下的测评标准，进一步促进素质教育和制定合理的测评体系是学生管理工作者首要解决的问题。
1.1学分制处于起步阶段
为了适应时代的发展同时也为了更好地促进学生的全面发展，我校在2014年实行了学分制教学。学生可以选择自己喜欢的课程，对于崇尚自由的90后大学生来说有利于把学生吸引到课堂上来。目前，我校学分制还处于初级阶段，对于一些课程设置不是很合理，从而导致学生的综合素质测评工作还停留在学年制的模式下。
1.2测评方法不合理
学年制下的测评方法与学分制下的测评方法相互矛盾。学年制主要是根据学生的综合成绩来评价学生，然而学分制是鼓励学生个性发展，可以根据自己的兴趣来选择课程，再根据学生的不同情况来测评。我校还基本停留在学年制模式下的评价阶段，导致虽然能力很强但选课较少的学生成绩很低，不能真实反应出学生的综合素质。因此解决学年制下的测评方法与学分制下的测评方法之间的矛盾成为学分制下对大学生综合素质测评的重要难题。
1.3学分制下对大学生综合素质测评工作难度加大
综合测评把学生德、智、体等几方面的表现加以量化，使评价有了客观依据，从而减少了主观性，增加了准确性[2]。学分制下，学生可以根据自己的兴趣选择不同的课程，即使同一个专业同一个班级的学生所学的课程也不完全一致，为了体现学生综合素质发展，这就大大增加了综合测评的难度，显然我校学年制下的测评方法已经不能适应于学分制下的测评标准。
2 对学分制下大学生综合素质测评工作的考量
2.1充分发展学分制
为了培养学生的综合素质，达到学生全面发展的要求。这就要求高校管理者摒弃传统的学年制教育充分发挥学分制教育来满足学生的个性发展，并对学生的综合测评工作要做到全面且系统。
2.2转变观念树立正确的综合测评体系
学分制下，要实行德育、智育、体育等综合评定，针对学生的选课特点来评定分数，体育、劳动等技能可单独计算。实行全面、公开、透明制度。首先在学生之间进行互评，班主任或辅导员进行评估，其次设定不同类别的奖惩制度，充分发挥学生的个性，有利于调动学生对相关内容学习的积极性。最后要根据不同年级不同专业不断完善测评制度，达到测评的科学性和可行性。
2.3科学测评以人为本
每个学生都有个性的差异，学分制很好地满足了学生的个性发展，符合了因材施教的原则。高校管理者要不断更新自己的思想与国际接轨，学习西方先进的科学教育思想再结合本地教育理念，使之充分為本校的师生服务。
学分制下对学生的综合素质测评还要做到以人为本，达到因材施教发挥学生的个性与特长，培养复合型人才来面对市场的竞争。正确尊重学生个性的发展同时还要准确引导学生个性的走向。从“学生适应”到“适应学生”转变，以学生为中心，从学生实际出发，为促进学生自我发展，引导和帮助学生少走弯路、早日成才服务[3]。
学分制下做到科学评定充分发挥学生个性，对学生综合素质测评要充分考虑学生的性格特点，做到因人而异。这样有利于充分调动学生的积极性，提高学生的素质。
3 结语
目前我校学分制还处于初级阶段，在对大学生综合素质测评的前提下还要正确引导学生的选课，杜绝盲目、跟风现象，树立正确的引导机制。对于学分制下大学生综合素质测评工作，首先做到细则细化，有一定的标准，对不同的选课成绩进行单独评定；其次做到有理有据使测评公开透明，进行学院、学校网络公开并建立反馈制度；最后根据本校自身特点制定末位淘汰制原则激励学生朝更好的方向发展。
参考文献：
[1]廖羚.广西工学院学分制模式下学生综合测评办法研究[J].广西工学院学报，2007，（6）：211～217.
[2]叶景山.综合测评在学生管理工作中的应用[J].长春工业大学学报，2004，（3）：60～61.
[3]周德军.创新与探索：学分制条件下学生综合素质培养研究[J].沧桑，2009，（6）：191～192.
[关键词]学分制；综合素质；测评
中图分类号：G72 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）08-0035-02
目前，大学生的培养目的是综合素质的发展。高校实行学分制这样一种富有弹性的教学管理体系，体现了对当代大学生个性的尊重，学生可以根据自己的喜好选择不同的课程来完成自己的学业。随着学分制的不断完善给教学与学生管理带来了新的挑战。测评的目的是为了更好地认识学生和更好地促进学生的全面发展，我校测评工作基本还停留在学年制下的测评标准，还是按照分班不分专业的标准来要求学生选课，同时要求学生必须修满182个学分，最后按照平均值来衡量一名学生的优劣。因此学分制下实行一套科学、可行的测评体系迫在眉睫。
1 学分制条件下学年制测评制度根深蒂固
学分制作为一种先进的教学管理制度，在当今各大高校实行，使各大高校迈上了新台阶同时也得到了教育部和社会的认可。但与此同时学分制存在着不可忽视的局限性，增大了对学生综合素质评价的难度 [1]。我校2014年才实行学分制，对于学分制的实施并不是很完善，对此学生综合素质的测评还基本停留在学年制模式下的测评标准，进一步促进素质教育和制定合理的测评体系是学生管理工作者首要解决的问题。
1.1学分制处于起步阶段
为了适应时代的发展同时也为了更好地促进学生的全面发展，我校在2014年实行了学分制教学。学生可以选择自己喜欢的课程，对于崇尚自由的90后大学生来说有利于把学生吸引到课堂上来。目前，我校学分制还处于初级阶段，对于一些课程设置不是很合理，从而导致学生的综合素质测评工作还停留在学年制的模式下。
1.2测评方法不合理
学年制下的测评方法与学分制下的测评方法相互矛盾。学年制主要是根据学生的综合成绩来评价学生，然而学分制是鼓励学生个性发展，可以根据自己的兴趣来选择课程，再根据学生的不同情况来测评。我校还基本停留在学年制模式下的评价阶段，导致虽然能力很强但选课较少的学生成绩很低，不能真实反应出学生的综合素质。因此解决学年制下的测评方法与学分制下的测评方法之间的矛盾成为学分制下对大学生综合素质测评的重要难题。
1.3学分制下对大学生综合素质测评工作难度加大
综合测评把学生德、智、体等几方面的表现加以量化，使评价有了客观依据，从而减少了主观性，增加了准确性[2]。学分制下，学生可以根据自己的兴趣选择不同的课程，即使同一个专业同一个班级的学生所学的课程也不完全一致，为了体现学生综合素质发展，这就大大增加了综合测评的难度，显然我校学年制下的测评方法已经不能适应于学分制下的测评标准。
2 对学分制下大学生综合素质测评工作的考量
2.1充分发展学分制
为了培养学生的综合素质，达到学生全面发展的要求。这就要求高校管理者摒弃传统的学年制教育充分发挥学分制教育来满足学生的个性发展，并对学生的综合测评工作要做到全面且系统。
2.2转变观念树立正确的综合测评体系
学分制下，要实行德育、智育、体育等综合评定，针对学生的选课特点来评定分数，体育、劳动等技能可单独计算。实行全面、公开、透明制度。首先在学生之间进行互评，班主任或辅导员进行评估，其次设定不同类别的奖惩制度，充分发挥学生的个性，有利于调动学生对相关内容学习的积极性。最后要根据不同年级不同专业不断完善测评制度，达到测评的科学性和可行性。
2.3科学测评以人为本
每个学生都有个性的差异，学分制很好地满足了学生的个性发展，符合了因材施教的原则。高校管理者要不断更新自己的思想与国际接轨，学习西方先进的科学教育思想再结合本地教育理念，使之充分為本校的师生服务。
学分制下对学生的综合素质测评还要做到以人为本，达到因材施教发挥学生的个性与特长，培养复合型人才来面对市场的竞争。正确尊重学生个性的发展同时还要准确引导学生个性的走向。从“学生适应”到“适应学生”转变，以学生为中心，从学生实际出发，为促进学生自我发展，引导和帮助学生少走弯路、早日成才服务[3]。
学分制下做到科学评定充分发挥学生个性，对学生综合素质测评要充分考虑学生的性格特点，做到因人而异。这样有利于充分调动学生的积极性，提高学生的素质。
3 结语
目前我校学分制还处于初级阶段，在对大学生综合素质测评的前提下还要正确引导学生的选课，杜绝盲目、跟风现象，树立正确的引导机制。对于学分制下大学生综合素质测评工作，首先做到细则细化，有一定的标准，对不同的选课成绩进行单独评定；其次做到有理有据使测评公开透明，进行学院、学校网络公开并建立反馈制度；最后根据本校自身特点制定末位淘汰制原则激励学生朝更好的方向发展。
参考文献：
[1]廖羚.广西工学院学分制模式下学生综合测评办法研究[J].广西工学院学报，2007，（6）：211～217.
[2]叶景山.综合测评在学生管理工作中的应用[J].长春工业大学学报，2004，（3）：60～61.
[3]周德军.创新与探索：学分制条件下学生综合素质培养研究[J].沧桑，2009，（6）：191～192.