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长期以来，我国的外语教学注重学习内容和学习结果，忽视了学习能力的培养，忽视了学习过程，忽视了学生个体因素，包括学习动机、学习方法等，这在某种程度上导致外语教学成了“一壶煮不开的水”。2001年教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（以下简称《课标》）明确指出，“教师应该避免单纯传授语言知识的教学法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。任务型教学是一种以人为本，能体现语言价值的、先进的、有效的教学法，以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展现任务成果的方式来体现教学的成就。《课标》提倡任务型教学是根据我国新形势下对英语的社会需求和英语学科的价值定位，在总结了我国英语教学的成功经验，吸取国内外英语教育理论研究成果的基础上提出来的。任务型教学的引入与《课标》理念相匹配，有利于《课标》的实施。但任务型教学的实施也存在一些问题，本文试图讨论任务型教学的本质和优势及其在中国外语教学环境中存在的问题，并寻找解决问题的途径。
一、任务型教学的理论基础
Long和Crookes认为，任务式大纲设计有三种类型：程序大纲、过程大纲和任务大纲。三个类型都有各自的二语习得理论假设与教学特色。程序大纲强调功能与形式的结合，其目的是让学生完成任务，注重意义而获得交际能力。过程大纲关注的焦点是执行任务的学习者的学习过程与个性。任务大纲强调教学要以学生为中心，强调语言的运用与“做”的过程。但这些大纲没有评估的手段，也没有明确规定任务选择的标准和理论基础。任务是任务式大纲和教学法的关键，它分为开放式和封闭式任务，有各种类型，如解决问题、解决信息差、交互性活动、交互性问答、角色表演、专注接受性语言与专注笔头语言等。任务定义的范围很广，Ellis强调意义表达是任务的首要条件，任务是以意义为中心的活动；任务要求参与者扮演语言使用者与语言学习者的角色，并且角色在不断的变化中；学习是有意识的；任务应该包括语言的技能。我们认为，任务区别于传统教学活动的重要特征在于：任务的焦点主要强调意义的表达而非语言的形式。Kumaravadivelu把语言教学分为以语言为中心教学法、以学习者为中心教学法和以学习为中心教学法，认为任务型教学体现这三种教学法的特点。换言之，任务型教学强调二语发展可以是有意图的、直接的；也可以是偶然的或间接的、动态的，强调意义与形式的平衡发展，既注重语言的流利性又注重语言的准确性及复杂性。任务型教学与其他教学法的根本区别在于：它试图把大纲设计与教学法合二为一，把任务贯穿于整个学习过程之中，体现以人为本的教育思想，核心是以学生的发展为本，注意到语言发展的动态过程，体现教学内容与目的的人文性、教学环境的丰富性和教学任务的复杂性。任务型教学可以用于任何的语言领域的教学，利用各种交际任务进行语音、词汇、口语、写作、口笔译以及语用、连贯等方面的教学。自《英语课程标准》颁布后，我国掀起了任务型教学和任务型学习的热潮，在教学理念和教学建议中都提倡采用任务型教学途径。
二、任务型教学的优势与困境
1.任务型教学的优势。我国不少学者对任务型教学的引入与研究作出了很大的努力，他们的研究范围涉及任务大纲、任务类型与任务教学模式等，探究了任务型教学在听、说、读、写等方面的适用性与不足。任务型教学符合二语习得发展的认知假设，有其教学理论基础，它在我国外语教学中的应用，对长期占据外语教学的结构大纲、意念功能大纲等发起了强有力的挑战。从教学目的看，任务型教学涉及语言技能、语言知识、学生的情感态度和学习策略，强调通过完成任务来学习语言。它强调发展听、说、读、写等多种语言技能，并注重发展综合运用英语的能力、协商合作能力、思考应变能力、分析和解决问题的能力及创新能力，形成有效的英语学习策略，提高用英语进行思维和表达的能力，为学习者未来的发展和终身学习奠定良好的基础。任务型教学之所以在英语课堂上越来越被广泛使用，在于它能满足现代语言教学的需要。在课堂情景方面，任务型教学强调情景的多样性、真实性，情景的设置贴近学生的生活，根据学生的兴趣、爱好、生活经历、情感与能力水平来设置情景，布置任务，鼓励学生根据真实的情景表达自己的真实感受，讲述真实的生活经历，传递真实的信息，使各种语言技能在交际中灵活体现。在教与学的主体方面，任务型教学改变了以教师的讲授为中心，以教师统治课堂，从书本教案出发来组织的“灌输式”教学、“填鸭式”教学和“应试”教学，强调以学生的实际需要为核心，体现他们的生活经验，反映他们的认知水平，体现他们学习过程的自主性和探究性。教师不再是权威，而是交际活动的促成者。学生由被动的接受者转变成了主动的参与者，充分发挥其创造性和主动性。在学生的认知方面，任务型教学让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略的调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。任务型教学途径被认为是目前最有效的培养学生语言运用能力的方法，与其他教学途径相比，具有明显的优势，同时任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学途径。但是从总体上看，我国任务型教学设计还是比较粗糙，随意性比较明显，没有明确的任务型设计标准或原则，因此效果不太理想。
2.任务型教学的困境。虽然任务型教学有其优势，但在我国受师资条件、语言环境等因素的制约，在实施过程中遇到不少问题。任务的真实性和教育性难以统一，任务设计难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。我们发现任务型教学在任务分类、分级与排列等方面所用标准各异，选择任务或活动时缺乏令人信服的依据或标准；无法说明某些活动与学习者的现实需求是一致的，难以确定教学任务是否合适。Skehan从语言的复杂性、认知的复杂度和交际的压力三方面划分任务的难度。但是大多数情况下，无法确定学习任务的认知的、交际的或语言复杂性的程度。我们无法确保学生在认知上和感情上都能积极参与这些活动。同时，学生的学习风格、学习动机具有多样性，有的喜欢小组活动，有的喜欢独立学习，有的擅长交际，有的喜欢单独思考，只谈“做事”和“完成任务”都不现实。任务型教学主张为学习者提供一系列交际任务，要求学习者使用目的语来完成这些任务，在完成任务中学习语言。但绝大多数情况下，让学习者通过完成任务学习语言知识是一种乐观的片面的假设。如果假设成立，人们完全可以在课外通过各种真实的交际活动学会外语，而且我国缺乏外语学习的理想语言环境。任务型教学强调课程活动中学生以表达意义为主，而不是以操练语言形式为主。任务型教学虽然试图改变过去知识传授比重较大的问题，但如何关注语言形式的发展成了任务型教学要面对的现实。在实际的操作过程中如何保持并确保语言运用的有效性，使学习者的语法、语用等能力平衡发展，以达到教学目的，这的确不是一件容易的事。任务型教学强调提供学生真实的材料与学习活动，即那些与现实生活中相似的活动，不是假设的活动。这些活动包括预订机票、预定房间与买鞋等，可是目前英语学习环境仍是外语环境，学生只能在课堂上开展这些活动。这些活动不是真正意义上的真实。而且学习者与交际者的对象大致都在同一水平上，希望学习者能够通过意义协商，获得更多的输入和输出，使输出更为正确和准确，这些都是一些理想化的设想。任务型教学对教师和学生的要求较高，教师角色或学生介入的程度应如何把握，学生投入悬殊等都值得探讨。我们还要处理能力培养和考试的关系、任务时间安排、班级过大的任务型教学、学生过度依赖非语言的交际策略、排除交际障碍的方法程序化或公式化与错误僵化导致以后语言能力发展上的困难等方面的问题。
任务型教学仍然处于不断发展和完善的阶段。任务型教学在我国外语教学中受到重视并广泛应用，为解决当前外语教学普遍存在的症结提供了新的途径。但我们应清楚地认识到，任务型教学像其他的教学方法一样在实践中存在不少问题，我们应着眼于我国外语教学的国情，注重思考其课堂运用，实现任务型教学法的本土化，吸收教学中的积极经验，发展有中国特色的任务型教学。作为在大纲中倡导的教学法，教育行政部门应广泛听取教学一线教师的建议，作充分的调查与实证，加大课题研究力度，在实践中不断探索、分析、总结、调整与创新，使其适合我国的外语教学环境。
（作者单位：三亚航空旅游职业学院）
一、任务型教学的理论基础
Long和Crookes认为，任务式大纲设计有三种类型：程序大纲、过程大纲和任务大纲。三个类型都有各自的二语习得理论假设与教学特色。程序大纲强调功能与形式的结合，其目的是让学生完成任务，注重意义而获得交际能力。过程大纲关注的焦点是执行任务的学习者的学习过程与个性。任务大纲强调教学要以学生为中心，强调语言的运用与“做”的过程。但这些大纲没有评估的手段，也没有明确规定任务选择的标准和理论基础。任务是任务式大纲和教学法的关键，它分为开放式和封闭式任务，有各种类型，如解决问题、解决信息差、交互性活动、交互性问答、角色表演、专注接受性语言与专注笔头语言等。任务定义的范围很广，Ellis强调意义表达是任务的首要条件，任务是以意义为中心的活动；任务要求参与者扮演语言使用者与语言学习者的角色，并且角色在不断的变化中；学习是有意识的；任务应该包括语言的技能。我们认为，任务区别于传统教学活动的重要特征在于：任务的焦点主要强调意义的表达而非语言的形式。Kumaravadivelu把语言教学分为以语言为中心教学法、以学习者为中心教学法和以学习为中心教学法，认为任务型教学体现这三种教学法的特点。换言之，任务型教学强调二语发展可以是有意图的、直接的；也可以是偶然的或间接的、动态的，强调意义与形式的平衡发展，既注重语言的流利性又注重语言的准确性及复杂性。任务型教学与其他教学法的根本区别在于：它试图把大纲设计与教学法合二为一，把任务贯穿于整个学习过程之中，体现以人为本的教育思想，核心是以学生的发展为本，注意到语言发展的动态过程，体现教学内容与目的的人文性、教学环境的丰富性和教学任务的复杂性。任务型教学可以用于任何的语言领域的教学，利用各种交际任务进行语音、词汇、口语、写作、口笔译以及语用、连贯等方面的教学。自《英语课程标准》颁布后，我国掀起了任务型教学和任务型学习的热潮，在教学理念和教学建议中都提倡采用任务型教学途径。
二、任务型教学的优势与困境
1.任务型教学的优势。我国不少学者对任务型教学的引入与研究作出了很大的努力，他们的研究范围涉及任务大纲、任务类型与任务教学模式等，探究了任务型教学在听、说、读、写等方面的适用性与不足。任务型教学符合二语习得发展的认知假设，有其教学理论基础，它在我国外语教学中的应用，对长期占据外语教学的结构大纲、意念功能大纲等发起了强有力的挑战。从教学目的看，任务型教学涉及语言技能、语言知识、学生的情感态度和学习策略，强调通过完成任务来学习语言。它强调发展听、说、读、写等多种语言技能，并注重发展综合运用英语的能力、协商合作能力、思考应变能力、分析和解决问题的能力及创新能力，形成有效的英语学习策略，提高用英语进行思维和表达的能力，为学习者未来的发展和终身学习奠定良好的基础。任务型教学之所以在英语课堂上越来越被广泛使用，在于它能满足现代语言教学的需要。在课堂情景方面，任务型教学强调情景的多样性、真实性，情景的设置贴近学生的生活，根据学生的兴趣、爱好、生活经历、情感与能力水平来设置情景，布置任务，鼓励学生根据真实的情景表达自己的真实感受，讲述真实的生活经历，传递真实的信息，使各种语言技能在交际中灵活体现。在教与学的主体方面，任务型教学改变了以教师的讲授为中心，以教师统治课堂，从书本教案出发来组织的“灌输式”教学、“填鸭式”教学和“应试”教学，强调以学生的实际需要为核心，体现他们的生活经验，反映他们的认知水平，体现他们学习过程的自主性和探究性。教师不再是权威，而是交际活动的促成者。学生由被动的接受者转变成了主动的参与者，充分发挥其创造性和主动性。在学生的认知方面，任务型教学让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略的调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。任务型教学途径被认为是目前最有效的培养学生语言运用能力的方法，与其他教学途径相比，具有明显的优势，同时任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学途径。但是从总体上看，我国任务型教学设计还是比较粗糙，随意性比较明显，没有明确的任务型设计标准或原则，因此效果不太理想。
2.任务型教学的困境。虽然任务型教学有其优势，但在我国受师资条件、语言环境等因素的制约，在实施过程中遇到不少问题。任务的真实性和教育性难以统一，任务设计难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。我们发现任务型教学在任务分类、分级与排列等方面所用标准各异，选择任务或活动时缺乏令人信服的依据或标准；无法说明某些活动与学习者的现实需求是一致的，难以确定教学任务是否合适。Skehan从语言的复杂性、认知的复杂度和交际的压力三方面划分任务的难度。但是大多数情况下，无法确定学习任务的认知的、交际的或语言复杂性的程度。我们无法确保学生在认知上和感情上都能积极参与这些活动。同时，学生的学习风格、学习动机具有多样性，有的喜欢小组活动，有的喜欢独立学习，有的擅长交际，有的喜欢单独思考，只谈“做事”和“完成任务”都不现实。任务型教学主张为学习者提供一系列交际任务，要求学习者使用目的语来完成这些任务，在完成任务中学习语言。但绝大多数情况下，让学习者通过完成任务学习语言知识是一种乐观的片面的假设。如果假设成立，人们完全可以在课外通过各种真实的交际活动学会外语，而且我国缺乏外语学习的理想语言环境。任务型教学强调课程活动中学生以表达意义为主，而不是以操练语言形式为主。任务型教学虽然试图改变过去知识传授比重较大的问题，但如何关注语言形式的发展成了任务型教学要面对的现实。在实际的操作过程中如何保持并确保语言运用的有效性，使学习者的语法、语用等能力平衡发展，以达到教学目的，这的确不是一件容易的事。任务型教学强调提供学生真实的材料与学习活动，即那些与现实生活中相似的活动，不是假设的活动。这些活动包括预订机票、预定房间与买鞋等，可是目前英语学习环境仍是外语环境，学生只能在课堂上开展这些活动。这些活动不是真正意义上的真实。而且学习者与交际者的对象大致都在同一水平上，希望学习者能够通过意义协商，获得更多的输入和输出，使输出更为正确和准确，这些都是一些理想化的设想。任务型教学对教师和学生的要求较高，教师角色或学生介入的程度应如何把握，学生投入悬殊等都值得探讨。我们还要处理能力培养和考试的关系、任务时间安排、班级过大的任务型教学、学生过度依赖非语言的交际策略、排除交际障碍的方法程序化或公式化与错误僵化导致以后语言能力发展上的困难等方面的问题。
任务型教学仍然处于不断发展和完善的阶段。任务型教学在我国外语教学中受到重视并广泛应用，为解决当前外语教学普遍存在的症结提供了新的途径。但我们应清楚地认识到，任务型教学像其他的教学方法一样在实践中存在不少问题，我们应着眼于我国外语教学的国情，注重思考其课堂运用，实现任务型教学法的本土化，吸收教学中的积极经验，发展有中国特色的任务型教学。作为在大纲中倡导的教学法，教育行政部门应广泛听取教学一线教师的建议，作充分的调查与实证，加大课题研究力度，在实践中不断探索、分析、总结、调整与创新，使其适合我国的外语教学环境。
（作者单位：三亚航空旅游职业学院）