论文部分内容阅读
《语文课程标准》指出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”因此，写话教学一定要以激发学生的兴趣为主，在此基础上再引导学生学会写话的方法，培养学生的写话能力就水到渠成了。引导学生把心中所想用文字记录下来，做到“用我手来写我口”，就不再会是多么难的事。一、二年级的学生天生就是小诗人，对万事万物都有他们独特的想法。写话需要让学生善于用眼睛去观察世界，说出自己最想表达的话，让表达的愿望在学生心中生根发芽，学生就会愿意说，乐意写。所以，我就怎样培养学生的写话兴趣及能力，使他们愿写、乐写，做了一些尝试。
一、借助教材，让写话有法可循
低年级语文教材大多以图画为主，课文内容不仅文质兼美，浅显易懂，而且词句优美生动，是学生练习说话、写话的良好范例，因此，我们要充分利用書上的课文素材，给学生搭建一个说话、写话的平台。
1. 弄懂句式，练写句子。教师不仅要让学生品读课本上的好词妙句，更要引导学生学会运用学到的好词好句。多练习扩词造句，才能培养他们的语感，在脑海中形成句子的概念。从句子开始，引导学生形成句子的概念，引导他们尽量写完整的句子。通过简单地提问，让学生感悟句子后，再引导学生仿写句子。比如：羊儿在草原上奔跑。学生读完这句话，老师可以问：“谁在哪里干什么？”如果学生答不出，老师可以让学生完成这样的填空：（ ）在（ ）。巧妙地引导他们领会了句子的主干部分，仿写句子也就不是什么难事，自然也就水到渠成了。
2. 借助插图，练写句子。低年级语文课本图文并茂，看图写话自然而然便成了写话教学的主流。我们要引导学生学会观察图画，掌握看图的方法，了解画面主要的信息，遵循先说后写的原则，鼓励学生把想说的话写出来，写完后再读一读，不通顺的地方想清楚该怎么写。借用书上的插图，训练学生的写话，通过观察和思考，写简单的一句话，或一小段话，通过相互的交流和分享，感受写话的乐趣。
3. 创设情境，激发写话兴趣。在学习《狼和小羊》这则寓言故事时，我创设了两种情境，引导学生进行想象，激发他们写话的浓厚兴趣。一种是如果你是小羊，遇到了这样的狼，你会怎么办？另一种是文中的结尾“说着，就往小羊身上扑去……”让学生依据自己对文本的理解，进行自由的想象，对故事进行续写。通过情境的创设，大大提高了学生的写话兴趣，收到了事半功倍的效果。
二、融入生活，让写话有物可言
生活是写作的源泉，是学生创作的源泉。每个学生生活的地方和家庭不一样，生活的体验也是各不相同的。因此，语文教学有必要走出教室，实行开放性的教学，把教学的触角伸向大自然，融入学生的生活，使写话能够做到言之有物。
1. 观察记录，锻炼写话。平时我们可以引导学生注意观察生活中的事物，学会将自我的感受用文字记录下来。比如我会引导学生观察大蒜的生长过程，注意观察它是如何生长的，在记录时用上“先……然后……最后……”表示先后顺序的词，学生们在写话时充满兴趣。平时我们会看到有好多学生的习作枯燥无味，大都与他们缺少观察或观察不详有关。让学生多写多练，用笔记录生活的点点滴滴，是个非常好的锻炼机会。所以我要求学生随身带上一个小本子，及时记录好词、好句。
2. 学会比较，巧练写话。学会比较是训练写作精准、真实、客观的最佳方法。例如写我们常见的桃子和梨子，教师可以引导学生认真观察它们，通过比较找出它们的不同点，可以从颜色、形状、叶子、树枝等方面进行比较，还可以上网搜一搜它们各自的介绍。我们先从感官上对学生进行感知训练，对他们今后的发展大有帮助。
三、先说后写，让写话有序可遵
写话的前提是说话，要想学生写好话，那就必须先引导他们说好话。
1. 引导说话关注次序性。例如：教学看图写话时，我们一定先引导学生进行口头表达，通过口头表达的反复实践，打好写话的基础。在说的过程中教师要引导学生注意说话的次序性，以免条理不清晰，语言不连贯。引导其交代清楚时间、地点、人物以及事情发生的起因、经过和结果，哪怕只有一句话也要表达清楚。学生说话的时候，教师一定要留心听，关注学生说话的次序，尽量做到说话要完整，条理清晰，有一定的顺序性。
2. 引导说话融入自我的情感。好多学生说话总是干巴巴的，缺少感情。在这个环节中，我们可以先找表达能力强些的学生给大家示范，然后让其他学生跟着模仿。教师要引导学生说话时融入感情，把教学与学生生活相融合，借助别人的示范，引导学生真正感知学习内容，扎实有效地训练有感情说话。
四、生生互评，让写话有趣可享
教师对学生进行恰当的评价，有利于激发学生说话、写话的兴趣，提高学生说话、写话的积极性。然而评价也不能一味地由教师大包大揽，适当引导学生相互进行有效的评价，也是促进学生能力相互提高的一个良好机会。比如，一个同学写了一段话，我们可以让另一个同学先读一读，再说说自己读完的感受，恰当地做出评价和建议，在评价中同学习互提高，使表述更有趣。例如有一个同学写了一段话：“河水倒映着小桥，鱼儿在水里游来游去，岸边的桃花开放了，多美呀！”另一个同学读后，做了评价，并且进行修改：“清清的河水倒映着小桥，鱼儿在水里快乐地游来游去，岸边的桃花开放了，就像一片灿烂的朝霞，多美呀！”互评就是再思考和再创造的过程，对提高学生的写话水平大有帮助。
总之，低年级写话教学，方法可以多样化。扩大学生的空间，给他们搭建一个平台，鼓励其大胆想象，允许他们自由地说，自信地写，使学生愿写、乐写，巧练写话，他们必定会笔下生花。
（作者单位：淮安市东双沟小学）
一、借助教材，让写话有法可循
低年级语文教材大多以图画为主，课文内容不仅文质兼美，浅显易懂，而且词句优美生动，是学生练习说话、写话的良好范例，因此，我们要充分利用書上的课文素材，给学生搭建一个说话、写话的平台。
1. 弄懂句式，练写句子。教师不仅要让学生品读课本上的好词妙句，更要引导学生学会运用学到的好词好句。多练习扩词造句，才能培养他们的语感，在脑海中形成句子的概念。从句子开始，引导学生形成句子的概念，引导他们尽量写完整的句子。通过简单地提问，让学生感悟句子后，再引导学生仿写句子。比如：羊儿在草原上奔跑。学生读完这句话，老师可以问：“谁在哪里干什么？”如果学生答不出，老师可以让学生完成这样的填空：（ ）在（ ）。巧妙地引导他们领会了句子的主干部分，仿写句子也就不是什么难事，自然也就水到渠成了。
2. 借助插图，练写句子。低年级语文课本图文并茂，看图写话自然而然便成了写话教学的主流。我们要引导学生学会观察图画，掌握看图的方法，了解画面主要的信息，遵循先说后写的原则，鼓励学生把想说的话写出来，写完后再读一读，不通顺的地方想清楚该怎么写。借用书上的插图，训练学生的写话，通过观察和思考，写简单的一句话，或一小段话，通过相互的交流和分享，感受写话的乐趣。
3. 创设情境，激发写话兴趣。在学习《狼和小羊》这则寓言故事时，我创设了两种情境，引导学生进行想象，激发他们写话的浓厚兴趣。一种是如果你是小羊，遇到了这样的狼，你会怎么办？另一种是文中的结尾“说着，就往小羊身上扑去……”让学生依据自己对文本的理解，进行自由的想象，对故事进行续写。通过情境的创设，大大提高了学生的写话兴趣，收到了事半功倍的效果。
二、融入生活，让写话有物可言
生活是写作的源泉，是学生创作的源泉。每个学生生活的地方和家庭不一样，生活的体验也是各不相同的。因此，语文教学有必要走出教室，实行开放性的教学，把教学的触角伸向大自然，融入学生的生活，使写话能够做到言之有物。
1. 观察记录，锻炼写话。平时我们可以引导学生注意观察生活中的事物，学会将自我的感受用文字记录下来。比如我会引导学生观察大蒜的生长过程，注意观察它是如何生长的，在记录时用上“先……然后……最后……”表示先后顺序的词，学生们在写话时充满兴趣。平时我们会看到有好多学生的习作枯燥无味，大都与他们缺少观察或观察不详有关。让学生多写多练，用笔记录生活的点点滴滴，是个非常好的锻炼机会。所以我要求学生随身带上一个小本子，及时记录好词、好句。
2. 学会比较，巧练写话。学会比较是训练写作精准、真实、客观的最佳方法。例如写我们常见的桃子和梨子，教师可以引导学生认真观察它们，通过比较找出它们的不同点，可以从颜色、形状、叶子、树枝等方面进行比较，还可以上网搜一搜它们各自的介绍。我们先从感官上对学生进行感知训练，对他们今后的发展大有帮助。
三、先说后写，让写话有序可遵
写话的前提是说话，要想学生写好话，那就必须先引导他们说好话。
1. 引导说话关注次序性。例如：教学看图写话时，我们一定先引导学生进行口头表达，通过口头表达的反复实践，打好写话的基础。在说的过程中教师要引导学生注意说话的次序性，以免条理不清晰，语言不连贯。引导其交代清楚时间、地点、人物以及事情发生的起因、经过和结果，哪怕只有一句话也要表达清楚。学生说话的时候，教师一定要留心听，关注学生说话的次序，尽量做到说话要完整，条理清晰，有一定的顺序性。
2. 引导说话融入自我的情感。好多学生说话总是干巴巴的，缺少感情。在这个环节中，我们可以先找表达能力强些的学生给大家示范，然后让其他学生跟着模仿。教师要引导学生说话时融入感情，把教学与学生生活相融合，借助别人的示范，引导学生真正感知学习内容，扎实有效地训练有感情说话。
四、生生互评，让写话有趣可享
教师对学生进行恰当的评价，有利于激发学生说话、写话的兴趣，提高学生说话、写话的积极性。然而评价也不能一味地由教师大包大揽，适当引导学生相互进行有效的评价，也是促进学生能力相互提高的一个良好机会。比如，一个同学写了一段话，我们可以让另一个同学先读一读，再说说自己读完的感受，恰当地做出评价和建议，在评价中同学习互提高，使表述更有趣。例如有一个同学写了一段话：“河水倒映着小桥，鱼儿在水里游来游去，岸边的桃花开放了，多美呀！”另一个同学读后，做了评价，并且进行修改：“清清的河水倒映着小桥，鱼儿在水里快乐地游来游去，岸边的桃花开放了，就像一片灿烂的朝霞，多美呀！”互评就是再思考和再创造的过程，对提高学生的写话水平大有帮助。
总之，低年级写话教学，方法可以多样化。扩大学生的空间，给他们搭建一个平台，鼓励其大胆想象，允许他们自由地说，自信地写，使学生愿写、乐写，巧练写话，他们必定会笔下生花。
（作者单位：淮安市东双沟小学）