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与学生进行个别交谈是班主任工作的一个很重要的方面，也是做学生思想工作的常见的、必不可少的一个环节。这方法运用得好，不仅能使教育收到事半功倍的效果，而且能改善和学生的关系，使学生对班主任老师更信任、更亲近，甚至可以达到无话不谈的理想境界。这就要求班主任老师掌握与学生谈话的艺术。
一、谈话时教师要转换角色
班主任老师不能以管教者的身份出现，而要成为学生的同伴和朋友。要认识到学生和成年人一样都是有思想、有情感、有个性的活生生的人。
我们经常发现不少学生和同伴在一起时候，有说有笑，无拘无束。可站到班主任老师面前，他们就变得拘谨起来了，眼睛都不敢正视，说话的声音小得像蚊子嗡嗡……那活泼可爱的神采荡然无存。要是犯了错误，他们就耷拉着脑袋，规规矩矩地站着，等着挨批评。究其原因，就是班主任老师跟学生谈话时角色扮演得不恰当。学生见到的总是高高在上的管教者形象，听到的总是训诫和命令的声音，长此下去，自然就形成了一种被管教者的心态，在心理上与班主任老师产生距离。 因此，和学生谈话时，班主任老师要把自己摆在和学生平等的位置。这恐怕是许多班主任想也没有想过的。在有些人的心目中，教师坐着说、学生站着听，似乎是天经地义、无可指责的，不仅教师习以为常，而且学生们也习惯了这种做法，双方都没有感觉到有何不妥之处。这其实是教师在把认识的误区转化为行动！虽然我们平时经常说，要尊重学生的人格，但在实际行动中呢，却往往忽视甚至漠视学生的人格，“教师坐着说、学生站着听”的谈话形式便是其典型的反映。因此，班主任在与学生进行个别谈话时，无须充当“卫道士”的形象，应该要抛开所谓的“师道尊严”，不妨搬一张凳子请学生先坐下来。这尽管是毫不起眼、举手之劳的小事，但却能反映出班主任的良苦用心，说明我们班主任已经真正交认识变成了行动，体现出了教师平等待人的心态；换一个角度来看，学生对此也无疑会心存感激、“受宠若惊”的。那么，在这种情况下，我们所进行的谈话又怎么会收不到预期的效果呢？请学生坐下来，一方面能使谈话更有成效；另一方面，在尊重了学生的人格的同时，也能赢得学生的尊重。一石二鸟、一箭双雕，我们何乐而不为？
二、谈话时教师要把握好时机
与学生进行谈话，要想收到“四两拨千斤”的理想效果，不讲究一定的技巧是不行的；而技巧又是和“时机”紧密相联的，这就需要班主任有敏锐的洞察力，善于捕捉“战机”。依我之见，以为选择以下几种时机与学生进行谈话，效果比较理想，堪称“技巧”，我们不妨一试：
1．锦上添花。打铁还须趁热，做学生的思想工作有时也需要“趁热”。学生尤其是那些班主任心目中的所谓“差生”，当他们无论是在哪一方面取得了一点进步时，我们就应该和他（她）谈心，给予及时的表扬和鼓励，以期能够获得更大的成绩，这就是锦上添花式的谈话技巧。班主任在充分肯定学生进步的同时，再明确努力的方向，这种情况下，学生往往会对班主任的话“言听计从”；即便是指出其还存在的不足，学生也会乐于接受。
2．适当冷却。与上面的情况截然相反的是，对待一些犯了错误的学生，我们非但不能“趁热打铁”，有时还需要“适当冷却”。而有些班主任在学生出了问题之后，往往会大动干戈，立即就将学生找来大加训斥。其实，这样做毫无必要，不仅不能收到预期的效果，有时还会适得其反，徒增学生的逆反心理。我们不妨采取适当冷却的方式，冷一冷后再与学生去谈，给学生留一点自我反省和改正的空间，毕竟学生还是很有自尊心和自知之明的，要相信他们是能够改正和完善的。如果他们在这段时间里有改观，我们就可以及时鼓励；如果仍然没有进步，再与他们去谈，虽是亡羊补牢，但也为时不晚。
3．雪中送炭。学生是社会的一员，他们在学校和家庭生活中，总会遇到这样或那样的问题，这是在所难免的。当他们在学习上遇到困难或在情感上出现迷惘困惑、亟待别人帮助时，如果我们班主任能够及时发现，并给以必要的帮助，和他们进行交心、沟通，对学生而言，则无疑是“雪中送炭”。在这种情况下进行的谈话，能使学生感觉到班主任的关爱和温暖，使他们的心和班主任贴得更近，谈话的效果也就会十分明显。
三、谈话时老师不能使用同一模式
学生的个性特点千差万别，有些学生个性强、脾气急，服软不服硬。和这类孩子谈话，就得慢言细语、恶话善说、以柔克刚。如果采取疾风暴雨的方式，他硬你也硬，他急你也急，双方顶起牛来，不但谈话的效果不好，还有可能引发意想不到的事故。有些学生自尊心很强，不肯轻易接受别人的批评意见。和这类学生谈话就不能“直来直去”，可以先从他们优点说起，再从侧面指出其缺点或错误，或借周围其他人类似的问题进行评说，让他自己体会领悟，引导他自己教育自己。有些学生性格内向，自卑感强，任凭你怎么启发，他半天也不说一句话跟这类学生谈话，一是不能急于求成，你越急，他不开口；二是要采取“迂回战术”，先和他一起做点与话题无关的事，一边做，一边从这件事说起，先引他开口，再慢慢引入话题；三是耐心等待，一次不行两次，一天不行两天。对这类学生谈话要特别谨慎，不能表现出半点急噪的情绪和生硬的态度，要让学生始终觉得你和蔼可亲，否则，将前功尽弃。还有极少数顽劣学生，好话不说，恶语不怕。和这类学生谈话，班主任老师就要认真调查，深入到他们的生活中去了解他们，和他们交朋友，帮他们解决各种困难，让他们体会到老师在关心、爱护他们，以取得他们的信任，从而弄清形成顽劣局面的真正原因，对症下药。
谈话的艺术，要建立在真诚地爱学生的前提下，以诚相待，“艺术”才能产生好效果。如果把“艺术”看成只是一种技巧或手段，离开了“诚”这个核心，弄不好就会走到它的反面：虚伪。如果学生觉得你是个虚伪的人，那么，再好的“艺术“也不会产生好的效果。谈话的艺术要想运用自如，必须要有民主的作风，把平等、民主的教育思想不转变，自己总是以“管教者”身份出现，谈话的过程中，不时表现出“管教者”的样子，流露出教训人的语气，那么运用与学生谈话的“艺术”只能是“东施效颦”，任凭你怎么学，也是学不好的。
总之，与学生谈话是一门艺术，要做好中学班主任工作，就必须掌握这门艺术。
一、谈话时教师要转换角色
班主任老师不能以管教者的身份出现，而要成为学生的同伴和朋友。要认识到学生和成年人一样都是有思想、有情感、有个性的活生生的人。
我们经常发现不少学生和同伴在一起时候，有说有笑，无拘无束。可站到班主任老师面前，他们就变得拘谨起来了，眼睛都不敢正视，说话的声音小得像蚊子嗡嗡……那活泼可爱的神采荡然无存。要是犯了错误，他们就耷拉着脑袋，规规矩矩地站着，等着挨批评。究其原因，就是班主任老师跟学生谈话时角色扮演得不恰当。学生见到的总是高高在上的管教者形象，听到的总是训诫和命令的声音，长此下去，自然就形成了一种被管教者的心态，在心理上与班主任老师产生距离。 因此，和学生谈话时，班主任老师要把自己摆在和学生平等的位置。这恐怕是许多班主任想也没有想过的。在有些人的心目中，教师坐着说、学生站着听，似乎是天经地义、无可指责的，不仅教师习以为常，而且学生们也习惯了这种做法，双方都没有感觉到有何不妥之处。这其实是教师在把认识的误区转化为行动！虽然我们平时经常说，要尊重学生的人格，但在实际行动中呢，却往往忽视甚至漠视学生的人格，“教师坐着说、学生站着听”的谈话形式便是其典型的反映。因此，班主任在与学生进行个别谈话时，无须充当“卫道士”的形象，应该要抛开所谓的“师道尊严”，不妨搬一张凳子请学生先坐下来。这尽管是毫不起眼、举手之劳的小事，但却能反映出班主任的良苦用心，说明我们班主任已经真正交认识变成了行动，体现出了教师平等待人的心态；换一个角度来看，学生对此也无疑会心存感激、“受宠若惊”的。那么，在这种情况下，我们所进行的谈话又怎么会收不到预期的效果呢？请学生坐下来，一方面能使谈话更有成效；另一方面，在尊重了学生的人格的同时，也能赢得学生的尊重。一石二鸟、一箭双雕，我们何乐而不为？
二、谈话时教师要把握好时机
与学生进行谈话，要想收到“四两拨千斤”的理想效果，不讲究一定的技巧是不行的；而技巧又是和“时机”紧密相联的，这就需要班主任有敏锐的洞察力，善于捕捉“战机”。依我之见，以为选择以下几种时机与学生进行谈话，效果比较理想，堪称“技巧”，我们不妨一试：
1．锦上添花。打铁还须趁热，做学生的思想工作有时也需要“趁热”。学生尤其是那些班主任心目中的所谓“差生”，当他们无论是在哪一方面取得了一点进步时，我们就应该和他（她）谈心，给予及时的表扬和鼓励，以期能够获得更大的成绩，这就是锦上添花式的谈话技巧。班主任在充分肯定学生进步的同时，再明确努力的方向，这种情况下，学生往往会对班主任的话“言听计从”；即便是指出其还存在的不足，学生也会乐于接受。
2．适当冷却。与上面的情况截然相反的是，对待一些犯了错误的学生，我们非但不能“趁热打铁”，有时还需要“适当冷却”。而有些班主任在学生出了问题之后，往往会大动干戈，立即就将学生找来大加训斥。其实，这样做毫无必要，不仅不能收到预期的效果，有时还会适得其反，徒增学生的逆反心理。我们不妨采取适当冷却的方式，冷一冷后再与学生去谈，给学生留一点自我反省和改正的空间，毕竟学生还是很有自尊心和自知之明的，要相信他们是能够改正和完善的。如果他们在这段时间里有改观，我们就可以及时鼓励；如果仍然没有进步，再与他们去谈，虽是亡羊补牢，但也为时不晚。
3．雪中送炭。学生是社会的一员，他们在学校和家庭生活中，总会遇到这样或那样的问题，这是在所难免的。当他们在学习上遇到困难或在情感上出现迷惘困惑、亟待别人帮助时，如果我们班主任能够及时发现，并给以必要的帮助，和他们进行交心、沟通，对学生而言，则无疑是“雪中送炭”。在这种情况下进行的谈话，能使学生感觉到班主任的关爱和温暖，使他们的心和班主任贴得更近，谈话的效果也就会十分明显。
三、谈话时老师不能使用同一模式
学生的个性特点千差万别，有些学生个性强、脾气急，服软不服硬。和这类孩子谈话，就得慢言细语、恶话善说、以柔克刚。如果采取疾风暴雨的方式，他硬你也硬，他急你也急，双方顶起牛来，不但谈话的效果不好，还有可能引发意想不到的事故。有些学生自尊心很强，不肯轻易接受别人的批评意见。和这类学生谈话就不能“直来直去”，可以先从他们优点说起，再从侧面指出其缺点或错误，或借周围其他人类似的问题进行评说，让他自己体会领悟，引导他自己教育自己。有些学生性格内向，自卑感强，任凭你怎么启发，他半天也不说一句话跟这类学生谈话，一是不能急于求成，你越急，他不开口；二是要采取“迂回战术”，先和他一起做点与话题无关的事，一边做，一边从这件事说起，先引他开口，再慢慢引入话题；三是耐心等待，一次不行两次，一天不行两天。对这类学生谈话要特别谨慎，不能表现出半点急噪的情绪和生硬的态度，要让学生始终觉得你和蔼可亲，否则，将前功尽弃。还有极少数顽劣学生，好话不说，恶语不怕。和这类学生谈话，班主任老师就要认真调查，深入到他们的生活中去了解他们，和他们交朋友，帮他们解决各种困难，让他们体会到老师在关心、爱护他们，以取得他们的信任，从而弄清形成顽劣局面的真正原因，对症下药。
谈话的艺术，要建立在真诚地爱学生的前提下，以诚相待，“艺术”才能产生好效果。如果把“艺术”看成只是一种技巧或手段，离开了“诚”这个核心，弄不好就会走到它的反面：虚伪。如果学生觉得你是个虚伪的人，那么，再好的“艺术“也不会产生好的效果。谈话的艺术要想运用自如，必须要有民主的作风，把平等、民主的教育思想不转变，自己总是以“管教者”身份出现，谈话的过程中，不时表现出“管教者”的样子，流露出教训人的语气，那么运用与学生谈话的“艺术”只能是“东施效颦”，任凭你怎么学，也是学不好的。
总之，与学生谈话是一门艺术，要做好中学班主任工作，就必须掌握这门艺术。