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摘 要：随着社会的进步，许多新兴技术得到了一定的发展，并在多个领域得以应用。其中，新媒体技术地位突出，为社会发展进步作了较大贡献。新媒体技术在初中数学教学中的应用，能够有效弥补早期教学工作中存在的不足，吸引学生参与课堂，提升教学工作的整体效率，以促进学生的个人发展。文章描述了新媒体技术的主要概念，探讨了初中数学教学存在的问题，并对在初中数学教学中应用新媒体技术的意义和方法提出了一些见解。
关键词：新媒体技术;初中教育;数学教学;实际应用
中图分类号：G633.6;G434 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）35-0023-02
引 言
对初中数学教学而言，为了保证教学效果，教师除了要在课堂中有效完成知识讲解，还要尝试对学生的学习兴趣予以激发，让其对数学产生求知欲望，懂得如何正确应用数学知识。为此，教师可以尝试采用新媒体技术，充分发挥其价值，为教学质量的提高创造条件。
一、新媒体技术的主要概念
新媒体技术具备多种优势，包括集成性、控制性、实时性以及便利性等，主要依靠信息收集和整理的方式，为教学工作的正常开展创造条件，使教学活动变得更具直观化特色。随着技术的持续更新，早期被动式的信息传递方式已经完全过时，满足不了人们的需求。而新媒体则能改变人与人之间的信息传输方式，使信息传递的方式变得更为灵活，传递的内容也变得十分丰富，不仅可以传递文本资料，还可以传递视频影像。正是由于这一特色，越来越多人开始认识到新媒体技术的价值，尤其是将其应用在教学活动中，能帮助学生更好地投入课堂，让学生按照教学要求，完成学习任务，从而激发学生的想象力。由此看出，该技术值得进一步推广和普及[1]。
二、初中数学教学存在的问题
（一）课堂教学枯燥
初中生的年龄一般在十三四岁，正处于青春期、叛逆期，普遍较为感性，学生的实际学习效果往往与其兴趣存在很大关系。鉴于新课标要求，广大教师已经认识到激发学生学习兴趣的重要性，但如何实施，是教师需要考虑的问题。然而，现阶段多数教师仍采用“满堂灌”“一刀切”的方法，以灌输讲解为主，强行传递知识，并安排学生进行练习。为了加深学生的印象，教师往往还会增加练习量。如此一来，课堂氛围就会变得沉闷无趣，学生的学习积极性一旦下降，就会影响到学生的学习效果和自身的发展。
（二）阅读能力培养不到位
由于常年受应试教育观念的影响，再加上数学学科的特点，师生均认为这是一门可以快速提分的学科，觉得只要学好了数学，就可以在考试中取得优异的成绩。因此，教师总是将注意力放在提升学生的解题能力、计算能力方面，而忽视了对其阅读能力的培养。尤其是近些年来，很多应用题的题干越来越长，学生处理起来十分困难。如果学生的阅读水平不够，没有掌握相关技巧，在读题的时候，要么需要花费大量时间，要么无法提炼出其中的核心内容，这容易导致学生出现错误理解题干的情况。如此一来，解题技巧也派不上用场，必然会影响学习效果。
（三）新媒体工具应用不当
初中学生的思维模式仍然不够完善，在面对一些新问题时，往往以形象思维为主。虽然部分教师已经认识到了新媒体技术的价值，也在尝试进行应用，但由于自身对多媒体本身的认知存在一定偏差，可能出现应用不当的情况。如一堂课45分钟，一些教师过度使用多媒体，占用了一半的教学时间，尽管看似课堂效果不错，但学生的注意力全都放在了视频播放上，而没有有效完成学习任务，进而影响了自身的发展[2]。
三、在初中数学教学中应用新媒体技术的意义
（一）激发学生的兴趣
数学知识本身较为抽象，单纯依靠教师的个人讲解，效果自然无法令人满意，学生很难长时间保持注意力集中，时间一长，学生就会出现思想“抛锚”的情况。而在应用了新媒体技术之后，教师就能将原本抽象的内容变得直观化，引导学生更好地投入课堂中，激发其潜在的兴趣。
（二）利于教材编排
初中数学教学的一大难点便是教材重点知识和难点知识无法有效突破，只有当学生全面掌握重难点知识之后，才能保证自身学习水平的提高。因此，教师要善于应用新媒体技术，对部分重难点知识进行重新编排，以此实现内容优化，将原本看似复杂的知识点，完全分解开来，帮助学生更好地进行理解，进而使其高效地完成记忆工作[3]。
（三）利于信息反馈统计
教师通过学生的反馈，能够及时了解到学生具体的学习情况。然而，早期教师只能参考作业批改情况和考试成绩来了解学生的学习情况，这不仅不能及时帮助学生指出问题，还需要投入大量时间进行统计，处理难度较高。而在应用了新媒体技术之后，教师能在网上发布作业，学生可以直接在网上完成，教师也能及时了解学生的学习情况。依靠这一模式，教师就能更好地把握课堂教学中存在的不足，从学生的反馈中了解学生当前的知识水平，进而可以及时调整教学策略，提升教学的综合效率。
四、在初中數学教学中应用新媒体技术的方法
（一）利用新媒体技术激发学生兴趣
相比于小学数学，初中数学知识的整体难度有了较大提升，不仅深度有所提升，而且涉及的范围也变得更为宽广。因此，一些基础不牢固的学生在面对一些较难的知识点时，经常会产生畏难情绪。早期在授课时，教师一般都是自己讲解内容，告知学生相关公式，并让学生通过大量做题的方式，加深对知识的印象。显然，这种方法过于死板，很难让学生真正喜欢上数学。因此，教师就可以尝试采用新媒体技术，在授课的过程中，为学生提供一些图片、视频以及音频资料，让原本抽象的内容变得具体，以便学生进行理解。教师也能通过立体翻转的方式，让原本停留在二维平面的图形变得立体起来，让学生能从多个角度展开观察。 例如，在对“圆”的知识进行讲解时，由于其属于几何类知识，教师往往很难单纯通过口头的方式引导学生展开分析，促进学生理解。此时，教师就可以尝试应用新媒体技术，为学生展示生活中的图片，让学生看看自己的生活周围有哪些图形是圆形，并让学生进行思考，为何这些物品要设计成圆形，改为三角形或者正方形行不行。在学生对“圆”的内容有了一定认知后，教师就可以引入本堂课的知识点，让学生深入把握“圆”的基本特点。如此一来，学生的知识印象就会得到加深，自身的热情也会得到激发。久而久之，学生就会逐步转变自身的学习态度，能充分感受数学知识的魅力，为学习活动的开展奠定基础。
（二）依靠新媒体引导学生积极参与
早期在进行数学教学时，教师一般都是课堂的中心人物，独自一人站在讲台上，强行向学生进行内容灌输，而学生只能被动地坐在台下听讲。由于学生全程都在被输入知识，几乎没有任何时间进行思考，当遇到一些较简单的问题时，自己还能运用所学知识进行处理，一旦遇到难度較大的问题，学生就会变得不知所措，只能再次向教师求助。显然，这种教学方法的效率很难得到保证。为此，教师可以尝试应用新媒体技术，改善课堂教学的氛围，引导学生积极参与，让学生与教师在思想层面保持同频的状态，共同进行思考。在遇到一些拓展性较强的内容时，教师还可以将课堂全部交给学生，让其按照自身的节奏和想法，自由进行探究。
例如，在对“三角形”的知识进行讲解时，由于相关内容较为抽象，教师单纯进行空泛的讲解，教学效果自然无法令人满意。为此，教师可以使用新媒体技术，展示三角形的相关图片，让学生自主观察三角形具体有怎样的特点，其“边”和“角”之间存在怎样的关系。学生在完成观察后，自然会有许多疑问，此时，教师就能让学生带着问题投入后续的知识学习中。而在遇到一些难度较大的问题时，教师又能再次将课堂交给学生，自己从旁指导，让其自主展开探究。这一方式不仅能调动学生的学习积极性，使其思考能力得到强化，还能培养其良好的学习习惯。未来，学生在学习相关知识时，将不再依赖教师，而是能够自主展开研究，进而使得自身综合水平得到提高[4]。
（三）依靠新媒体完善教学内容
数学是一门比较抽象的学科，其不仅包括数字层面的运算，还包括图形之间的变换。然而由于课堂教学时间有限，同时教师采用的方法也不够合理，学生更多的只是学习和掌握基本公式，而没有了解其中的基本内涵。为此，教师可以尝试在网上搜索一些与本堂课教学内容存在联系的资源，利用新媒体技术在课上展示，促使课堂教学内容得到全面拓展，让学生接触到生活化内容，也能提高学生的思维水平，让课堂具有更深层的教学意义，提高教学质量。
例如，在对“平面直角坐标系”的知识进行讲解时，若教师只是通过画图的方式帮助学生记忆，学生在课上可能能完全记住，但一下课，记忆就会逐渐变得模糊。为此，教师可以在网上搜索一些带有一定特点的“平面直角坐标系”，并在课上呈现，引导学生仔细观察。之后，教师可以让学生自主尝试绘制，相比于手绘，使用新媒体工具可以确保最终呈现的图像足够精准。如此一来，教学的整体效果就会得到大幅度提升，进而帮助学生更好地完成知识学习，提高自身水平[5]。
结 语
早期在进行初中数学教学的过程中，由于教师采用的方法不够合理，使得整个课堂变得极为枯燥，学生很难长时间集中注意力，这影响了学习效果。为此，教师需要转变个人态度，积极应用新媒体技术，结合教学内容，为学生带来不一样的课堂体验。如此一来，学生的积极性就会得到提高，从而能更好地投入课堂学习，高效完成学习任务，进而为自身未来的发展奠定良好的基础。
[参考文献]
[1]杨 卓.论新媒体技术在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2017（5）：83-84.
[2]李 慧.论新媒体技术在初中数学教学中的应用[J].神州，2017（17）：150.
[3]罗宁科.刍议新媒体技术视角下的初中数学教学[J].科学咨询（教育科研版），2020（12）：205.
[4]张 丽.新媒体背景下初中数学教学实践与思考[J].学周刊A版，2020（5）：143.
[5]翟克修.新媒体技术在初中数学教学中的应用初探[J].中小学电教，2017（12）：29.
作者简介：唐发辉（1978— ），男，广西宾阳人，一级教师，本科，研究方向：初中数学教学。
关键词：新媒体技术;初中教育;数学教学;实际应用
中图分类号：G633.6;G434 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）35-0023-02
引 言
对初中数学教学而言，为了保证教学效果，教师除了要在课堂中有效完成知识讲解，还要尝试对学生的学习兴趣予以激发，让其对数学产生求知欲望，懂得如何正确应用数学知识。为此，教师可以尝试采用新媒体技术，充分发挥其价值，为教学质量的提高创造条件。
一、新媒体技术的主要概念
新媒体技术具备多种优势，包括集成性、控制性、实时性以及便利性等，主要依靠信息收集和整理的方式，为教学工作的正常开展创造条件，使教学活动变得更具直观化特色。随着技术的持续更新，早期被动式的信息传递方式已经完全过时，满足不了人们的需求。而新媒体则能改变人与人之间的信息传输方式，使信息传递的方式变得更为灵活，传递的内容也变得十分丰富，不仅可以传递文本资料，还可以传递视频影像。正是由于这一特色，越来越多人开始认识到新媒体技术的价值，尤其是将其应用在教学活动中，能帮助学生更好地投入课堂，让学生按照教学要求，完成学习任务，从而激发学生的想象力。由此看出，该技术值得进一步推广和普及[1]。
二、初中数学教学存在的问题
（一）课堂教学枯燥
初中生的年龄一般在十三四岁，正处于青春期、叛逆期，普遍较为感性，学生的实际学习效果往往与其兴趣存在很大关系。鉴于新课标要求，广大教师已经认识到激发学生学习兴趣的重要性，但如何实施，是教师需要考虑的问题。然而，现阶段多数教师仍采用“满堂灌”“一刀切”的方法，以灌输讲解为主，强行传递知识，并安排学生进行练习。为了加深学生的印象，教师往往还会增加练习量。如此一来，课堂氛围就会变得沉闷无趣，学生的学习积极性一旦下降，就会影响到学生的学习效果和自身的发展。
（二）阅读能力培养不到位
由于常年受应试教育观念的影响，再加上数学学科的特点，师生均认为这是一门可以快速提分的学科，觉得只要学好了数学，就可以在考试中取得优异的成绩。因此，教师总是将注意力放在提升学生的解题能力、计算能力方面，而忽视了对其阅读能力的培养。尤其是近些年来，很多应用题的题干越来越长，学生处理起来十分困难。如果学生的阅读水平不够，没有掌握相关技巧，在读题的时候，要么需要花费大量时间，要么无法提炼出其中的核心内容，这容易导致学生出现错误理解题干的情况。如此一来，解题技巧也派不上用场，必然会影响学习效果。
（三）新媒体工具应用不当
初中学生的思维模式仍然不够完善，在面对一些新问题时，往往以形象思维为主。虽然部分教师已经认识到了新媒体技术的价值，也在尝试进行应用，但由于自身对多媒体本身的认知存在一定偏差，可能出现应用不当的情况。如一堂课45分钟，一些教师过度使用多媒体，占用了一半的教学时间，尽管看似课堂效果不错，但学生的注意力全都放在了视频播放上，而没有有效完成学习任务，进而影响了自身的发展[2]。
三、在初中数学教学中应用新媒体技术的意义
（一）激发学生的兴趣
数学知识本身较为抽象，单纯依靠教师的个人讲解，效果自然无法令人满意，学生很难长时间保持注意力集中，时间一长，学生就会出现思想“抛锚”的情况。而在应用了新媒体技术之后，教师就能将原本抽象的内容变得直观化，引导学生更好地投入课堂中，激发其潜在的兴趣。
（二）利于教材编排
初中数学教学的一大难点便是教材重点知识和难点知识无法有效突破，只有当学生全面掌握重难点知识之后，才能保证自身学习水平的提高。因此，教师要善于应用新媒体技术，对部分重难点知识进行重新编排，以此实现内容优化，将原本看似复杂的知识点，完全分解开来，帮助学生更好地进行理解，进而使其高效地完成记忆工作[3]。
（三）利于信息反馈统计
教师通过学生的反馈，能够及时了解到学生具体的学习情况。然而，早期教师只能参考作业批改情况和考试成绩来了解学生的学习情况，这不仅不能及时帮助学生指出问题，还需要投入大量时间进行统计，处理难度较高。而在应用了新媒体技术之后，教师能在网上发布作业，学生可以直接在网上完成，教师也能及时了解学生的学习情况。依靠这一模式，教师就能更好地把握课堂教学中存在的不足，从学生的反馈中了解学生当前的知识水平，进而可以及时调整教学策略，提升教学的综合效率。
四、在初中數学教学中应用新媒体技术的方法
（一）利用新媒体技术激发学生兴趣
相比于小学数学，初中数学知识的整体难度有了较大提升，不仅深度有所提升，而且涉及的范围也变得更为宽广。因此，一些基础不牢固的学生在面对一些较难的知识点时，经常会产生畏难情绪。早期在授课时，教师一般都是自己讲解内容，告知学生相关公式，并让学生通过大量做题的方式，加深对知识的印象。显然，这种方法过于死板，很难让学生真正喜欢上数学。因此，教师就可以尝试采用新媒体技术，在授课的过程中，为学生提供一些图片、视频以及音频资料，让原本抽象的内容变得具体，以便学生进行理解。教师也能通过立体翻转的方式，让原本停留在二维平面的图形变得立体起来，让学生能从多个角度展开观察。 例如，在对“圆”的知识进行讲解时，由于其属于几何类知识，教师往往很难单纯通过口头的方式引导学生展开分析，促进学生理解。此时，教师就可以尝试应用新媒体技术，为学生展示生活中的图片，让学生看看自己的生活周围有哪些图形是圆形，并让学生进行思考，为何这些物品要设计成圆形，改为三角形或者正方形行不行。在学生对“圆”的内容有了一定认知后，教师就可以引入本堂课的知识点，让学生深入把握“圆”的基本特点。如此一来，学生的知识印象就会得到加深，自身的热情也会得到激发。久而久之，学生就会逐步转变自身的学习态度，能充分感受数学知识的魅力，为学习活动的开展奠定基础。
（二）依靠新媒体引导学生积极参与
早期在进行数学教学时，教师一般都是课堂的中心人物，独自一人站在讲台上，强行向学生进行内容灌输，而学生只能被动地坐在台下听讲。由于学生全程都在被输入知识，几乎没有任何时间进行思考，当遇到一些较简单的问题时，自己还能运用所学知识进行处理，一旦遇到难度較大的问题，学生就会变得不知所措，只能再次向教师求助。显然，这种教学方法的效率很难得到保证。为此，教师可以尝试应用新媒体技术，改善课堂教学的氛围，引导学生积极参与，让学生与教师在思想层面保持同频的状态，共同进行思考。在遇到一些拓展性较强的内容时，教师还可以将课堂全部交给学生，让其按照自身的节奏和想法，自由进行探究。
例如，在对“三角形”的知识进行讲解时，由于相关内容较为抽象，教师单纯进行空泛的讲解，教学效果自然无法令人满意。为此，教师可以使用新媒体技术，展示三角形的相关图片，让学生自主观察三角形具体有怎样的特点，其“边”和“角”之间存在怎样的关系。学生在完成观察后，自然会有许多疑问，此时，教师就能让学生带着问题投入后续的知识学习中。而在遇到一些难度较大的问题时，教师又能再次将课堂交给学生，自己从旁指导，让其自主展开探究。这一方式不仅能调动学生的学习积极性，使其思考能力得到强化，还能培养其良好的学习习惯。未来，学生在学习相关知识时，将不再依赖教师，而是能够自主展开研究，进而使得自身综合水平得到提高[4]。
（三）依靠新媒体完善教学内容
数学是一门比较抽象的学科，其不仅包括数字层面的运算，还包括图形之间的变换。然而由于课堂教学时间有限，同时教师采用的方法也不够合理，学生更多的只是学习和掌握基本公式，而没有了解其中的基本内涵。为此，教师可以尝试在网上搜索一些与本堂课教学内容存在联系的资源，利用新媒体技术在课上展示，促使课堂教学内容得到全面拓展，让学生接触到生活化内容，也能提高学生的思维水平，让课堂具有更深层的教学意义，提高教学质量。
例如，在对“平面直角坐标系”的知识进行讲解时，若教师只是通过画图的方式帮助学生记忆，学生在课上可能能完全记住，但一下课，记忆就会逐渐变得模糊。为此，教师可以在网上搜索一些带有一定特点的“平面直角坐标系”，并在课上呈现，引导学生仔细观察。之后，教师可以让学生自主尝试绘制，相比于手绘，使用新媒体工具可以确保最终呈现的图像足够精准。如此一来，教学的整体效果就会得到大幅度提升，进而帮助学生更好地完成知识学习，提高自身水平[5]。
结 语
早期在进行初中数学教学的过程中，由于教师采用的方法不够合理，使得整个课堂变得极为枯燥，学生很难长时间集中注意力，这影响了学习效果。为此，教师需要转变个人态度，积极应用新媒体技术，结合教学内容，为学生带来不一样的课堂体验。如此一来，学生的积极性就会得到提高，从而能更好地投入课堂学习，高效完成学习任务，进而为自身未来的发展奠定良好的基础。
[参考文献]
[1]杨 卓.论新媒体技术在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2017（5）：83-84.
[2]李 慧.论新媒体技术在初中数学教学中的应用[J].神州，2017（17）：150.
[3]罗宁科.刍议新媒体技术视角下的初中数学教学[J].科学咨询（教育科研版），2020（12）：205.
[4]张 丽.新媒体背景下初中数学教学实践与思考[J].学周刊A版，2020（5）：143.
[5]翟克修.新媒体技术在初中数学教学中的应用初探[J].中小学电教，2017（12）：29.
作者简介：唐发辉（1978— ），男，广西宾阳人，一级教师，本科，研究方向：初中数学教学。