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历史是一门丰富多彩且终生受用的学科，政治、经济、军事、文学、自然科学等都有历史的影子。在现实生活中，人们常需要“以史为鉴”、“惩前毖后，治病救人”，使“前车之覆”成为“后车之鉴”。但长期以来，历史课却一直没有受到相应的重视，产生这种困境的主要原因是：（1）经济社会功利性的影响；（2）“学好数理化，走遍天下都不怕”的传统思想误导；（3）历史教学定位不准确。中考历史分数比重不大，难度偏低，学校安排课时少，将历史课视为“副科”；（4）历史课堂教学模式过于陈旧，课堂气氛沉闷，失去了课堂活力。严重影响历史学科的教育质量。因此，如何转变传统观念，增强中学历史课堂的活力，激发学生学习历史的兴趣是广大教育工作者需要共同探讨的话题。
一、转变社会、学生和家长的观念，增强对历史课学习的认识
历史是一面镜子，不了解历史就无法把握未来。历史课对于中学生来讲是不可缺少的“营养课”。作为基础学科，历史教学在素质教育中有着不可替代的作用。
学习历史有助于提高认识和工作能力。历史现象背后往往存在错综复杂的内在联系，为我们认识和解决问题提供有益启示。多学习一些历史知识，多了解一些历史事件，多掌握一些历史经验，有助于我们开阔眼界和胸襟，在认识问题时站得更高、看得更远，同时在对历史的深入理解中准确把握现实，创造未来。
学习历史有助于提高政治修养。一个国家、一个民族、一个政党要兴旺发达，就不能忘记自己的历史、自己的文化传统。学习历史有助于我们从波澜壮阔的历史中体会成败兴衰、荣辱得失的经验教训，从而树立科学的世界观、人生观、价值观，不断提高政治修养。
二、改进教学方法，提高课堂教学活力
一根教鞭、一支粉笔、一张嘴的“填压式”的教学模式已很难适应当前的教学要求。我从事乡镇初中历史教学工作多年，深感历史教学任重而道远，是一项长期而艰巨的工程。如何调动学生学习历史的积极性和主动性，达到显著的教学效果显得尤为重要。
（一）讲究历史教学方法，重视学生的情感激发。
传统的历史教学方法基本上是“大灌篮”，教师在讲台上“一讲到底”，争分夺秒，不给学生“喘息”的时间。我乡镇初中学校有400多名学生，我曾做过调查，约有4%学生认为历史科目只需要背背就可以考试，约有65%学生认为历史与他们生活的年代相隔久远，对于生在农村、长在农村的学生来讲兴趣不浓。如何使学生爱好这门学科，我做了如下尝试：
1.诱发学生学习历史的兴趣。历史教科书从形式到内容上都是有限的，简单地用教科书教学会产生单调乏味的感觉。在教学过程中有针对性地引导学生阅读一些如“中华五千年”、“西安事变回忆录”、“秦汉历史故事”等读物。这类读物篇幅短小精悍、文笔生动，学生可根据自己的爱好自主选择，轻松学习历史。
2.师生互动，为学生提供自主探究性学习的舞台。历史教学过程实质上是一个信息传递的过程，也是一个师生之间交往合作的过程。在教学中，我积极推动师生之间互动，让学生走上讲台与教师互换角色。有时故意说出不正确的观点，以此诱发学生积极思考和主动探究历史知识，培养学生自主探究性学习的能力。
3.发挥教师情感的感染力。从外在因素上看，教师的情感因素对学生具有感染作用。一个情操高尚，具有极强亲和力，渊博学识、幽默、教学艺术高超的教师，能最大限度地调动学生的情感，使学生“爱屋及乌”，投入十分热情，让课堂洋溢勃勃生机。
（二）情境教学，发挥学生视觉、听觉功能，生动再现历史，提高认知和学习效率。
目前乡镇初中历史教学器材手段相对落后，近年来开始部分引入课堂电视、投影仪等设施器材。传统教学方式不易引起青少年的兴趣，而借助多媒体声、光、色、像的特点吸引、感染学生，可以更好地创设情境、还原形象，激发学生的学习兴趣，使他们在学习过程中接受大量的历史知识，让课堂教学取得事半功倍的效果。在讲解《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》内容时，播放经剪辑的《火烧圆明园》片断，那一幕幕的生动的画面、鲜明的色彩、感人的音响，使学生的情感已完全融入了影片中，当学生的感情迸发出来后，再结合课本的阅读理解，使学生的思想感情受到极大的感染和熏陶，这种思想教育效果是传统教育难以企及的。
（三）结合时事，增添时代活力。
在历史课上，教师可结合教材观点选择一些国内外重大新闻材料，引导学生关心国家大事。这样既可以拓宽学生的视野，增强学生的政治思维能力，为历史课增添时代活力，又可以增强政治课的理论说服力。当前国际局势的风云变幻，为历史课提供生动而丰富的素材，历史课应与时事政治结合起来，将其融于课堂教学之中。比如学习近代史中国台湾被日本侵占，可以由此讲到当前中国与日本在钓鱼岛上的不断摩擦，中国与越南在南沙群岛之争，也可拓展到黄岩岛中国与菲律宾海上对峙，分析小国何对大国如此咄咄逼人的背景。教师再结合国际形势进行分析，激发学生的爱国热情和学习热情。
综上所述，要上好初中历史课，广大历史教师需要不断努力探索，走出传统授课困境，转变观念，注重情感激发，采用多种有效的教学方法，不断提高自身专业素质，让历史课堂充满生命活力，使历史科目学习成为青少年成长过程中浓墨重彩的一笔。
参考文献：
[1]黄慕洁，白月桥.中学历史教学.光明日报出版社，1987.
[2]黄牧航.历史教学与学业评价.广东教育出版社，2005.
[3]林格.自主学习.新世界出版社，2010.
[4]叶翔.关于中学历史教育教学任务的几点思考.科学咨询，2009.
[5]赵亚夫.历史课堂的有效教学.北京师范大学出版社，2007.
一、转变社会、学生和家长的观念，增强对历史课学习的认识
历史是一面镜子，不了解历史就无法把握未来。历史课对于中学生来讲是不可缺少的“营养课”。作为基础学科，历史教学在素质教育中有着不可替代的作用。
学习历史有助于提高认识和工作能力。历史现象背后往往存在错综复杂的内在联系，为我们认识和解决问题提供有益启示。多学习一些历史知识，多了解一些历史事件，多掌握一些历史经验，有助于我们开阔眼界和胸襟，在认识问题时站得更高、看得更远，同时在对历史的深入理解中准确把握现实，创造未来。
学习历史有助于提高政治修养。一个国家、一个民族、一个政党要兴旺发达，就不能忘记自己的历史、自己的文化传统。学习历史有助于我们从波澜壮阔的历史中体会成败兴衰、荣辱得失的经验教训，从而树立科学的世界观、人生观、价值观，不断提高政治修养。
二、改进教学方法，提高课堂教学活力
一根教鞭、一支粉笔、一张嘴的“填压式”的教学模式已很难适应当前的教学要求。我从事乡镇初中历史教学工作多年，深感历史教学任重而道远，是一项长期而艰巨的工程。如何调动学生学习历史的积极性和主动性，达到显著的教学效果显得尤为重要。
（一）讲究历史教学方法，重视学生的情感激发。
传统的历史教学方法基本上是“大灌篮”，教师在讲台上“一讲到底”，争分夺秒，不给学生“喘息”的时间。我乡镇初中学校有400多名学生，我曾做过调查，约有4%学生认为历史科目只需要背背就可以考试，约有65%学生认为历史与他们生活的年代相隔久远，对于生在农村、长在农村的学生来讲兴趣不浓。如何使学生爱好这门学科，我做了如下尝试：
1.诱发学生学习历史的兴趣。历史教科书从形式到内容上都是有限的，简单地用教科书教学会产生单调乏味的感觉。在教学过程中有针对性地引导学生阅读一些如“中华五千年”、“西安事变回忆录”、“秦汉历史故事”等读物。这类读物篇幅短小精悍、文笔生动，学生可根据自己的爱好自主选择，轻松学习历史。
2.师生互动，为学生提供自主探究性学习的舞台。历史教学过程实质上是一个信息传递的过程，也是一个师生之间交往合作的过程。在教学中，我积极推动师生之间互动，让学生走上讲台与教师互换角色。有时故意说出不正确的观点，以此诱发学生积极思考和主动探究历史知识，培养学生自主探究性学习的能力。
3.发挥教师情感的感染力。从外在因素上看，教师的情感因素对学生具有感染作用。一个情操高尚，具有极强亲和力，渊博学识、幽默、教学艺术高超的教师，能最大限度地调动学生的情感，使学生“爱屋及乌”，投入十分热情，让课堂洋溢勃勃生机。
（二）情境教学，发挥学生视觉、听觉功能，生动再现历史，提高认知和学习效率。
目前乡镇初中历史教学器材手段相对落后，近年来开始部分引入课堂电视、投影仪等设施器材。传统教学方式不易引起青少年的兴趣，而借助多媒体声、光、色、像的特点吸引、感染学生，可以更好地创设情境、还原形象，激发学生的学习兴趣，使他们在学习过程中接受大量的历史知识，让课堂教学取得事半功倍的效果。在讲解《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》内容时，播放经剪辑的《火烧圆明园》片断，那一幕幕的生动的画面、鲜明的色彩、感人的音响，使学生的情感已完全融入了影片中，当学生的感情迸发出来后，再结合课本的阅读理解，使学生的思想感情受到极大的感染和熏陶，这种思想教育效果是传统教育难以企及的。
（三）结合时事，增添时代活力。
在历史课上，教师可结合教材观点选择一些国内外重大新闻材料，引导学生关心国家大事。这样既可以拓宽学生的视野，增强学生的政治思维能力，为历史课增添时代活力，又可以增强政治课的理论说服力。当前国际局势的风云变幻，为历史课提供生动而丰富的素材，历史课应与时事政治结合起来，将其融于课堂教学之中。比如学习近代史中国台湾被日本侵占，可以由此讲到当前中国与日本在钓鱼岛上的不断摩擦，中国与越南在南沙群岛之争，也可拓展到黄岩岛中国与菲律宾海上对峙，分析小国何对大国如此咄咄逼人的背景。教师再结合国际形势进行分析，激发学生的爱国热情和学习热情。
综上所述，要上好初中历史课，广大历史教师需要不断努力探索，走出传统授课困境，转变观念，注重情感激发，采用多种有效的教学方法，不断提高自身专业素质，让历史课堂充满生命活力，使历史科目学习成为青少年成长过程中浓墨重彩的一笔。
参考文献：
[1]黄慕洁，白月桥.中学历史教学.光明日报出版社，1987.
[2]黄牧航.历史教学与学业评价.广东教育出版社，2005.
[3]林格.自主学习.新世界出版社，2010.
[4]叶翔.关于中学历史教育教学任务的几点思考.科学咨询，2009.
[5]赵亚夫.历史课堂的有效教学.北京师范大学出版社，2007.