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【摘 要】幼师舞蹈教学是一门特殊的舞蹈课，它既要在短时间内将基本没有舞蹈基础的学生培养出一定的舞蹈表演素质，还要使学生学会基本的教法、学会简单创编，以适应幼儿园的各种艺术与教学工作，因此必须在教学中运用一些独特的方法以提高教学效率，教学幽默是一门艺术，使用好这门艺术可以有效地唤起学生的注意力，激发学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，在笑与乐中使学生学习知识，增长智慧。
【关键词】幽默 幼师 舞蹈教学 提高效率 增强记忆 培养心智
教学既是一门科学，需要教师以育人为目的，遵循一定的教育、教学规律和学生身心发展的规律，只有具备科学头脑，运用科学方法才能完成；同时，教学又是一门艺术，需要教师在教学活动中以教育、教学和美学的基本原理为指导，遵循客观的教学规律，灵巧地创造性地运用教学。素质教育的今天，课堂教学艺术的应用已引起教育理论者与实践者的重视，而课堂教学幽默艺术的恰当运用，无疑会对活跃课堂教学，使学生能够在轻松愉快的环境中学习，融洽师生之间关系，激发学生的发散性思维和创造力，培养学生良好的品质，形成健康的心理素质等方面起到推波助澜的作用。
所谓教学中的幽默，就是运用各种奇特巧妙、出人意料、意味深长、引人发笑的语言、动作、表情激发学习兴趣，引发学生积极思考，直接或间接地向学生传授知识和经验。教学中的幽默既有一般含义，也有特殊含义。它的“形”是幽默，而“神”则是教育。它“表”是滑稽、戏谑、诙谐等形态，“里”却是引导学生前进的具体的内容。
最直接、最直观的作用首先表现在活跃课堂气氛、提高学习效率。
据教育心理学研究发现，学习的动机来自两个方面：一是目的.二是乐趣。舞蹈是一门独特的艺术，优美的舞姿、欢快的节奏能令人赏心悦目、愉悦身心，但学习舞蹈的过程却是痛苦的、残酷的，尤其对于基础差、底子薄、年龄偏大的幼师同学来说，入门时相当长一段时间的形体基训、把杆练习、软开度的训练都是非常艰难痛苦，而且枯燥乏味的。这时适当在课堂中多引入一些幽默的艺术，能极为有效地活跃课堂气氛，分散学生对疼痛地关注，克服学生的畏难情绪，调节教学节奏，使教学产生活力，激发学生的学习热情，快速提高学习效率，真正达到寓教于乐的目的。难以想象一个死气沉沉、冰冰冷冷、枯燥单调的课堂能够收到良好的教学效果的，而且训练的疼痛难耐更会使我们失去一部分学习目标不太明确、又缺乏毅力的学生。因此，适当的幽默在舞蹈课、特别是基训课上几乎是不可或缺的。
其次，机智幽默、意味深长的语言还可以提高学生对知识的理解力与记忆力，并能积极开拓思维启发想象。
舞蹈学习的过程既是一个身体训练的过程，对动作要领与感觉情绪的理解更是一个复杂思考的过程，舞蹈是视觉艺术，但有许多内在的情绪与感觉是“看得见、摸不着”的，在学习的过程中如果没有一种既能启发思维，又能理解要领与本质的方法，那么一切机械的模仿都是没有价值和生命力的。例如在芭蕾手位组合的学习中，因为学生们基本是刚接触舞蹈基本姿态的训练，所以大多数同学都无法理解芭蕾“开绷直立”的特点，身体的自然体态还不能克服，所以在学习时如果老师能用“姿态优美的动作象高贵的天鹅，而动作僵硬丑陋的象烧鹅，希望同学们都成为优雅的天鹅，而不要做香喷喷的烧鹅”等幽默的语言甚至夸张的动作，相信一定能更好地被学生们理解和接受，并且在课后的练习时这个形象时，幽默的比喻会更加深刻地影响学生们的练习效果。在舞蹈创编与舞蹈教法课上，开阔的思维与超凡的想象力更加需要通过积极的引导与启发才能获得，比如，在幼儿歌舞《小动物模仿律动》的创编中，学生们开始总是不能很好地找到各种小动物不同的特点，并加以合理的有机的组织，如果老师能在此时做一些学生常见的逻辑错误、组织凌乱的表演（类似于四不象的动物），同学们就能在笑声中发现问题，快速理解如何捕捉小动物的典型特征，并形成有价值的动作语汇，从而掌握基本的编舞技能。不论是舞蹈创编还是舞蹈教法的引导都需要一个宽松的环境和令人深思的想象空间，舞蹈表演更需要在轻松的氛围里才能自如地展现。教师的意图必须经过学生的体会、领悟，然后达到茅塞顿开的境界。正如法国学者柏格森所指出的：“笑必须是思考的产物。”所以，教师常以一个思考者角色，经过深思熟虑在教学中运用幽默手段调动情绪制造笑声，让学生在笑声中增长知识、深化认识、提升能力。
此外，幽默教学对培养心智、塑造乐观开朗性格方面更有着不可估量的作用。
美国一位心理学家说过：“幽默是一种最有趣、最有感染力、最具有普遍意义的传递艺术。”幽默的语言使课堂气氛轻松、活跃，而且利于大家平等交流。在平等快乐的氛围中学习是一件高效而幸福的事，在宽松愉悦的环境下成长起来的孩子，也会是一个健康阳光、乐观开朗、勇于挑战又富有亲和力的人！寓教育、批评于幽默之中，尤其具有易为人所接受的感化作用。在幼师的舞蹈教学中，难免会有同学先天条件比较差的现象存在，如果直接指出问题，可能会使学生自尊心受到伤害，那么在激励他们克服困难时，用一些含蓄幽默的话语往往能较好地让她既认识的到自身的客观差距，又能继续快乐刻苦地练习。例如，有些同学天生协调性较差，所以在学习民族民间舞蹈时就非常吃力，而且怎么跳也赶不上先天条件好的同学，这时这些同学就会容易产生自卑心理，甚至退缩的意图，如果老师能够及时诚恳、微笑地告诉她，‘你虽然跳得没有别人自然，但是你的笑容非常迷人，它迷惑了我的眼睛，以致我只看到了你阳光灿烂的心灵，而忽略了你不够灿烂的舞姿’。相信这个同学一定会自信起来，并且学会努力用生动的表情来弥补动作的不足。
而同时它也是完全符合人的认知规律的，首先因为“兴趣是最好的老师”，一个能引发人的兴趣的知识点能有效地唤起人的求知欲，并激发人积极探索的精神。而十六、七岁的孩子们正是精力充沛、兴趣广泛、渴望平等的阶段，因此幽默是这个年龄最容易被接纳的一种教学方法之一。此外，中医一直有“笑，可以让人清气上升，浊气下降”的理论，所以幽默教学的艺术运用能有利于师生身心健康。
最后，幽默作为一门艺术它还具有更为深远的美学价值
幽默在教学中不仅可以提高教学效果，寓教于乐，甚至能使因为“幽默”的“形”而使“知识点”的“神”转化成一个个快乐的符号，在将来的运用或回望中也始终保持并充满着美好的体验。同时，一堂令人忍俊不禁、妙趣横生、妙语连珠的教学，加上优美的舞姿、丰富的情感与表现力的舞蹈课本身就让人如沐春风，就是一种美的享受！而一个充满机智、格调高雅、平等乐观、善于幽默的教师，也会是一个受人喜爱与尊敬的教师！
参考文献
[1]唐树芝.论课堂教学的幽默[J].湖南师范大学社会科学学报，1999年.
[2]萧飒等.幽默心理学[M].上海：上海人民出版社，1989年.
[3]品洁，宋乃庆.论幽默教学的本质与特点[J].西南师范大学学报，2004年.
[4]欧建平.舞蹈美学[M].东方出版社，1997年.
【关键词】幽默 幼师 舞蹈教学 提高效率 增强记忆 培养心智
教学既是一门科学，需要教师以育人为目的，遵循一定的教育、教学规律和学生身心发展的规律，只有具备科学头脑，运用科学方法才能完成；同时，教学又是一门艺术，需要教师在教学活动中以教育、教学和美学的基本原理为指导，遵循客观的教学规律，灵巧地创造性地运用教学。素质教育的今天，课堂教学艺术的应用已引起教育理论者与实践者的重视，而课堂教学幽默艺术的恰当运用，无疑会对活跃课堂教学，使学生能够在轻松愉快的环境中学习，融洽师生之间关系，激发学生的发散性思维和创造力，培养学生良好的品质，形成健康的心理素质等方面起到推波助澜的作用。
所谓教学中的幽默，就是运用各种奇特巧妙、出人意料、意味深长、引人发笑的语言、动作、表情激发学习兴趣，引发学生积极思考，直接或间接地向学生传授知识和经验。教学中的幽默既有一般含义，也有特殊含义。它的“形”是幽默，而“神”则是教育。它“表”是滑稽、戏谑、诙谐等形态，“里”却是引导学生前进的具体的内容。
最直接、最直观的作用首先表现在活跃课堂气氛、提高学习效率。
据教育心理学研究发现，学习的动机来自两个方面：一是目的.二是乐趣。舞蹈是一门独特的艺术，优美的舞姿、欢快的节奏能令人赏心悦目、愉悦身心，但学习舞蹈的过程却是痛苦的、残酷的，尤其对于基础差、底子薄、年龄偏大的幼师同学来说，入门时相当长一段时间的形体基训、把杆练习、软开度的训练都是非常艰难痛苦，而且枯燥乏味的。这时适当在课堂中多引入一些幽默的艺术，能极为有效地活跃课堂气氛，分散学生对疼痛地关注，克服学生的畏难情绪，调节教学节奏，使教学产生活力，激发学生的学习热情，快速提高学习效率，真正达到寓教于乐的目的。难以想象一个死气沉沉、冰冰冷冷、枯燥单调的课堂能够收到良好的教学效果的，而且训练的疼痛难耐更会使我们失去一部分学习目标不太明确、又缺乏毅力的学生。因此，适当的幽默在舞蹈课、特别是基训课上几乎是不可或缺的。
其次，机智幽默、意味深长的语言还可以提高学生对知识的理解力与记忆力，并能积极开拓思维启发想象。
舞蹈学习的过程既是一个身体训练的过程，对动作要领与感觉情绪的理解更是一个复杂思考的过程，舞蹈是视觉艺术，但有许多内在的情绪与感觉是“看得见、摸不着”的，在学习的过程中如果没有一种既能启发思维，又能理解要领与本质的方法，那么一切机械的模仿都是没有价值和生命力的。例如在芭蕾手位组合的学习中，因为学生们基本是刚接触舞蹈基本姿态的训练，所以大多数同学都无法理解芭蕾“开绷直立”的特点，身体的自然体态还不能克服，所以在学习时如果老师能用“姿态优美的动作象高贵的天鹅，而动作僵硬丑陋的象烧鹅，希望同学们都成为优雅的天鹅，而不要做香喷喷的烧鹅”等幽默的语言甚至夸张的动作，相信一定能更好地被学生们理解和接受，并且在课后的练习时这个形象时，幽默的比喻会更加深刻地影响学生们的练习效果。在舞蹈创编与舞蹈教法课上，开阔的思维与超凡的想象力更加需要通过积极的引导与启发才能获得，比如，在幼儿歌舞《小动物模仿律动》的创编中，学生们开始总是不能很好地找到各种小动物不同的特点，并加以合理的有机的组织，如果老师能在此时做一些学生常见的逻辑错误、组织凌乱的表演（类似于四不象的动物），同学们就能在笑声中发现问题，快速理解如何捕捉小动物的典型特征，并形成有价值的动作语汇，从而掌握基本的编舞技能。不论是舞蹈创编还是舞蹈教法的引导都需要一个宽松的环境和令人深思的想象空间，舞蹈表演更需要在轻松的氛围里才能自如地展现。教师的意图必须经过学生的体会、领悟，然后达到茅塞顿开的境界。正如法国学者柏格森所指出的：“笑必须是思考的产物。”所以，教师常以一个思考者角色，经过深思熟虑在教学中运用幽默手段调动情绪制造笑声，让学生在笑声中增长知识、深化认识、提升能力。
此外，幽默教学对培养心智、塑造乐观开朗性格方面更有着不可估量的作用。
美国一位心理学家说过：“幽默是一种最有趣、最有感染力、最具有普遍意义的传递艺术。”幽默的语言使课堂气氛轻松、活跃，而且利于大家平等交流。在平等快乐的氛围中学习是一件高效而幸福的事，在宽松愉悦的环境下成长起来的孩子，也会是一个健康阳光、乐观开朗、勇于挑战又富有亲和力的人！寓教育、批评于幽默之中，尤其具有易为人所接受的感化作用。在幼师的舞蹈教学中，难免会有同学先天条件比较差的现象存在，如果直接指出问题，可能会使学生自尊心受到伤害，那么在激励他们克服困难时，用一些含蓄幽默的话语往往能较好地让她既认识的到自身的客观差距，又能继续快乐刻苦地练习。例如，有些同学天生协调性较差，所以在学习民族民间舞蹈时就非常吃力，而且怎么跳也赶不上先天条件好的同学，这时这些同学就会容易产生自卑心理，甚至退缩的意图，如果老师能够及时诚恳、微笑地告诉她，‘你虽然跳得没有别人自然，但是你的笑容非常迷人，它迷惑了我的眼睛，以致我只看到了你阳光灿烂的心灵，而忽略了你不够灿烂的舞姿’。相信这个同学一定会自信起来，并且学会努力用生动的表情来弥补动作的不足。
而同时它也是完全符合人的认知规律的，首先因为“兴趣是最好的老师”，一个能引发人的兴趣的知识点能有效地唤起人的求知欲，并激发人积极探索的精神。而十六、七岁的孩子们正是精力充沛、兴趣广泛、渴望平等的阶段，因此幽默是这个年龄最容易被接纳的一种教学方法之一。此外，中医一直有“笑，可以让人清气上升，浊气下降”的理论，所以幽默教学的艺术运用能有利于师生身心健康。
最后，幽默作为一门艺术它还具有更为深远的美学价值
幽默在教学中不仅可以提高教学效果，寓教于乐，甚至能使因为“幽默”的“形”而使“知识点”的“神”转化成一个个快乐的符号，在将来的运用或回望中也始终保持并充满着美好的体验。同时，一堂令人忍俊不禁、妙趣横生、妙语连珠的教学，加上优美的舞姿、丰富的情感与表现力的舞蹈课本身就让人如沐春风，就是一种美的享受！而一个充满机智、格调高雅、平等乐观、善于幽默的教师，也会是一个受人喜爱与尊敬的教师！
参考文献
[1]唐树芝.论课堂教学的幽默[J].湖南师范大学社会科学学报，1999年.
[2]萧飒等.幽默心理学[M].上海：上海人民出版社，1989年.
[3]品洁，宋乃庆.论幽默教学的本质与特点[J].西南师范大学学报，2004年.
[4]欧建平.舞蹈美学[M].东方出版社，1997年.