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【摘要】英语写作一直是学生英语学习的瓶颈，也一直是写作教学的瓶颈。如何写好作文，如何教好学生写作文，是我一直以来孜孜不倦研究的命题。思维导图以一种直观的、形象的方法将思考过程展现出来，不但能发散学生思维，也能使学生积累写作素材，是一种值得提倡的写作教学方法。
【关键词】思维导图 写作 逆向思维 重构
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0125-01
初中英语教材较多沿用了人教版教材，自改版后，新教材多了较多开放性的题目，如角色扮演、编练对话、联系生活实际等，更多地倾向于引导学生自主思考、自主学习。教材对于每单元的作文都有一定的设计，并通过一步步引导，使学生能把握写作脉络，知晓文章写作内容。
但是对于欠缺自学能力、欠缺主动性或者基础较差的学生来说，那一部分的设计则形同虚设。那如何能充分利用教材设计，并使学生顺利写出质量较高的文章来呢？
我认为，思维导图是一种较好的方法。
《初中英语话题思维导图》里解释，所谓思维导图，是一种高效的图形思维工具，是将放射性思考具体化的方法。由此可看出来，思维导图展现的其实是思维发散的过程，它能展现学生的思考能力、思考结果。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色、空间等建立记忆链接。
那么，如何把它应用到写作教学中来呢？
一、逆向思维，从分析课文入手
只要是文章，那都是有迹可循的。我们教材里设计的每一篇文章，都是精挑细选、为学生量身定做的。而Section B里的课文其实都与写作相关。要使学生充分利用思维导图进行写作，首先得让学生了解什么是思维导图。如果只是字面上的解释，那么学生无法得到整体概念，也不知道如何利用。那老师在讲解课文的时候，可以适当利用思维导图，进行逆向解构。也就是说，把课文按照思维导图的模式进行还原。例如，八上Unit 1 “Where did you go on vacation？”中Section B的课文讲的是作者去马来西亚旅游的一些经历，通过两篇日记，展现了两天不一样的行程及不一样的感受。两篇文章虽然各自为政，但是它们内在有共同之处，例如都有目的地，都陈述了天气，都有吃东西，都表达了感受，等等。这些共同之处其实就提醒了我们，游记大概可以有哪些写作方向。那以上的共同点其实就可以运用思维导图，进行逆向思维。如：
如上，教师在教学课文过程中若能以此导图将文章结构生动展现，那么学生在理解课文、理解思维导图、运用思维导图中都能得到很好的锻炼。八上Unit 2的课文讲述的是第五中学空闲时间学生做什么的调查报告。这个更好利用思维导图来展现课文内容，在第一单元的基础上，教师甚至可以引导学生自主勾画思维导图，通过查找关键词、拓展主题句等方式，使课文既能得到浓缩，也能得到伸展。
二、重构
通过解体课文，学生可以了解思维导图的作用与用法。并且，通过思维导图的建构，学生能对课文有所体会，有所收获，更好地掌握课文内容。简单看来，课文与写作其实是结果与过程的关系，教师可充分利用这一种关系来形成思维导图，引导学生的写作。
因此，我认为，教师可以在作文教学时可按如此步骤：分析单元话题——确定写作话题——利用工具书，查找有关话题的相关内容，尽可能备课时将大部分可能考虑进去——利用发散思维，设计思维导图——引导学生进行积极思考，填充思维导图，并提供适当的词汇支持——提供基本的写作框架。
作文导学案最重要的就是思维导图的构建，它直接影响学生写作内容。举个例子，八上Unit 8的作文导学稿，我设计了如下的思维导图。
本单元作文，学生通过自己喜爱的食物入手，思考所需要的食材、调味料、工具等，再通过教师课堂的讲解，搭建基本的写作框架，学生写起来就会有内容写，并且不会手忙脚乱的。本单元学生的作文完成率高，并且写作质量不错。当然，本单元作文本身简单易写，但学生在完成思维导图及听解的过程中，学生思维发散得快，联系身边的事物，做面、做汤、做糖水等也顺手拈来，写作完成得比较顺利。可以说，本单元的作文教学是成功的。
三、形成文章
其实，写作既是语言输出的过程，也是学生按一定写作技巧建构体裁、内化知识的过程。（赵建群，2005）简单来说，写作也就是在借助一定的技巧、把话题的相关知识整合的基础上，学生通过思维导图所呈现的写作要点进行自主创作。例如上文提到的Unit 8的作文，学生在思维导图引導下，构建自己心目中文章的基本概况，思考所需材料、数量、工具等，然后通过First、Then等表次序的词串成一篇较文章。经过后期的润饰及相互批改，学生基本上可以完成一篇质量较好的文章。
思维导图有它本身的优点，它使得思维更加形象化、具体化，同时也给写作提供了许多词汇方面的支撑，更重要的一点，它使学生能在训练的过程中形成写作意识，养成多动脑、多动笔的习惯。
因此，教师在备课过程中，可尽量多地以思维导图的形式引导学生思考，并积极活跃课堂气氛，形成活泼的、有思维火花的课堂氛围。这样大部分学生就可以写好作文，并且以点带面，将使更多的学生学会写作，热爱写作。
参考文献：
[1]赵建群.过程体裁法在高中英语写作教学中的应用 [J].山东师范大学外国语学院学报 （基础英语教育），2005.
[2]谭小华.学科课型及其教学设计，[M]，南方出版传媒，广东人民出版社，2014.
【关键词】思维导图 写作 逆向思维 重构
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0125-01
初中英语教材较多沿用了人教版教材，自改版后，新教材多了较多开放性的题目，如角色扮演、编练对话、联系生活实际等，更多地倾向于引导学生自主思考、自主学习。教材对于每单元的作文都有一定的设计，并通过一步步引导，使学生能把握写作脉络，知晓文章写作内容。
但是对于欠缺自学能力、欠缺主动性或者基础较差的学生来说，那一部分的设计则形同虚设。那如何能充分利用教材设计，并使学生顺利写出质量较高的文章来呢？
我认为，思维导图是一种较好的方法。
《初中英语话题思维导图》里解释，所谓思维导图，是一种高效的图形思维工具，是将放射性思考具体化的方法。由此可看出来，思维导图展现的其实是思维发散的过程，它能展现学生的思考能力、思考结果。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色、空间等建立记忆链接。
那么，如何把它应用到写作教学中来呢？
一、逆向思维，从分析课文入手
只要是文章，那都是有迹可循的。我们教材里设计的每一篇文章，都是精挑细选、为学生量身定做的。而Section B里的课文其实都与写作相关。要使学生充分利用思维导图进行写作，首先得让学生了解什么是思维导图。如果只是字面上的解释，那么学生无法得到整体概念，也不知道如何利用。那老师在讲解课文的时候，可以适当利用思维导图，进行逆向解构。也就是说，把课文按照思维导图的模式进行还原。例如，八上Unit 1 “Where did you go on vacation？”中Section B的课文讲的是作者去马来西亚旅游的一些经历，通过两篇日记，展现了两天不一样的行程及不一样的感受。两篇文章虽然各自为政，但是它们内在有共同之处，例如都有目的地，都陈述了天气，都有吃东西，都表达了感受，等等。这些共同之处其实就提醒了我们，游记大概可以有哪些写作方向。那以上的共同点其实就可以运用思维导图，进行逆向思维。如：
如上，教师在教学课文过程中若能以此导图将文章结构生动展现，那么学生在理解课文、理解思维导图、运用思维导图中都能得到很好的锻炼。八上Unit 2的课文讲述的是第五中学空闲时间学生做什么的调查报告。这个更好利用思维导图来展现课文内容，在第一单元的基础上，教师甚至可以引导学生自主勾画思维导图，通过查找关键词、拓展主题句等方式，使课文既能得到浓缩，也能得到伸展。
二、重构
通过解体课文，学生可以了解思维导图的作用与用法。并且，通过思维导图的建构，学生能对课文有所体会，有所收获，更好地掌握课文内容。简单看来，课文与写作其实是结果与过程的关系，教师可充分利用这一种关系来形成思维导图，引导学生的写作。
因此，我认为，教师可以在作文教学时可按如此步骤：分析单元话题——确定写作话题——利用工具书，查找有关话题的相关内容，尽可能备课时将大部分可能考虑进去——利用发散思维，设计思维导图——引导学生进行积极思考，填充思维导图，并提供适当的词汇支持——提供基本的写作框架。
作文导学案最重要的就是思维导图的构建，它直接影响学生写作内容。举个例子，八上Unit 8的作文导学稿，我设计了如下的思维导图。
本单元作文，学生通过自己喜爱的食物入手，思考所需要的食材、调味料、工具等，再通过教师课堂的讲解，搭建基本的写作框架，学生写起来就会有内容写，并且不会手忙脚乱的。本单元学生的作文完成率高，并且写作质量不错。当然，本单元作文本身简单易写，但学生在完成思维导图及听解的过程中，学生思维发散得快，联系身边的事物，做面、做汤、做糖水等也顺手拈来，写作完成得比较顺利。可以说，本单元的作文教学是成功的。
三、形成文章
其实，写作既是语言输出的过程，也是学生按一定写作技巧建构体裁、内化知识的过程。（赵建群，2005）简单来说，写作也就是在借助一定的技巧、把话题的相关知识整合的基础上，学生通过思维导图所呈现的写作要点进行自主创作。例如上文提到的Unit 8的作文，学生在思维导图引導下，构建自己心目中文章的基本概况，思考所需材料、数量、工具等，然后通过First、Then等表次序的词串成一篇较文章。经过后期的润饰及相互批改，学生基本上可以完成一篇质量较好的文章。
思维导图有它本身的优点，它使得思维更加形象化、具体化，同时也给写作提供了许多词汇方面的支撑，更重要的一点，它使学生能在训练的过程中形成写作意识，养成多动脑、多动笔的习惯。
因此，教师在备课过程中，可尽量多地以思维导图的形式引导学生思考，并积极活跃课堂气氛，形成活泼的、有思维火花的课堂氛围。这样大部分学生就可以写好作文，并且以点带面，将使更多的学生学会写作，热爱写作。
参考文献：
[1]赵建群.过程体裁法在高中英语写作教学中的应用 [J].山东师范大学外国语学院学报 （基础英语教育），2005.
[2]谭小华.学科课型及其教学设计，[M]，南方出版传媒，广东人民出版社，2014.