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摘 要：为了更多、更好地了解学生的已有知识经验，笔者想从以下六个方面提高教师倾听的效率：教师倾听查现状，让课堂“底气”十足;教师倾听很渴望，让学生“信心”满满;教师倾听原认知，让数学“本质”彰显;教师倾听多角度，让策略“灵活”多变;教师倾听新发现，让课堂“精彩”不断;教师倾听真心話，让教学“遗憾”不留。
关键词：倾听 有效 策略
上海市教科院现代教育实验室蒋鸣和教授曾说过：“和谐的教室”是以倾听为基础的，倾听是让学习成为学习的最重要的行为。因此，重视教师对学生思考的倾听显得尤为重要，让学生说出自己最初、最真实的想法，我们才能站在学生的角度，更好的因材施教，从而引导和完善学生的理性思维，潜移默化地提升学生的数学能力。那么，教师怎样倾听学生，了解学生已有知识经验，开展智慧教学呢？
一、教师倾听查现状，让课堂“底气”十足
通过观看自己课堂录像和反思自己的课堂，了解自己课堂教学中“倾听”的现状并作好记录。
如课堂反思记录表：
了解自己的课堂，包括观察学生非言语行为，充分理解学生言语信息，注意联系学生学习内在环境，发现学生可利用的生成资源，才会更好的进行教学，才会更好运用好倾听技术。
二、教师倾听很渴望，让学生“信心”满满
自信，是一个人发展和创新极为重要的动力。数学课堂教学中，数学教师应充分相信学生，倾听学生，放手让学生发言，最大限度的在时间上、空间上给学生发言表达自己观点的机会。
比如：在教学下面问题时：
已知：
×2/3=
×3/4
×4/5（
、
、
不为零），试比较
、
、
的大小。
那么
、
、
的大小该如何比较呢？把问题抛向学生，鼓励学生自己通过思考问题中所包含的条件的某些潜在关系，来发展自己的推理能力，获得正确认识。学生在思考过后，可能缺乏站起来的勇气。这时，教师可以向学生投去非常渴望的眼光，邀请大家帮忙为由，让学生随便猜一猜，说一说等。相信教师的耐心等待，总有学生勇敢的站起来，即使没回答对，教师依然可以送了一句“你的回答很有价值”，激励孩子们继续回答。 三、教师倾听原认知，让数学“本质”彰显
教学时，教师要善于倾听学生对问题的思考，了解学生已有知识基础，引导学生对知识有一个正确、系统、本质的把握。
例如：有两根长度分别是4厘米和5厘米的小棒，再配上一根小棒（长度为整厘米数）搭成三角形，那么配上的小棒可能是多少厘米？（学生回答：2厘米、3厘米、4厘米、5厘米、6厘米、7厘米、8厘米）。为了更深入的学习，真正让学生掌握此知识，我们应该继续倾听学生的想法。（当学生回答“三角形中的两边之和大于第三边、两边之差小于第三边”或回答“把吸管剪成三段搭三角形”这个操作时。知识有了“血”有了“肉”，知识点有了支撑，学生“知其然”并知“所以然”。
四、教师倾听多角度，让策略“灵活”多变
数学中的思维不应该是一种定势思维，定势思维往往会将我们导向没有现实意义的学习，这种思维方式会让我们盲目运用，无法应对千变万化的问题，无法去适应社会的进步。所以，在数学教与学的过程中，需要我们转换不同角度、用不同知识点来处理问题。
五、教师倾听新发现，让课堂“精彩”不断
新课程关注培养创新意识和创新能力，关注学生的学习情感和学习态度，关注学生的需求和发展差异。在这样开放的教育形势下，学生自主学习的内需不断被唤醒，学生主体学习的地位不断被肯定，这就迫切需要教师去倾听孩子们的“心声”，让学生真正以主人翁的身份参与到课堂生活中来。
比如：一个正方体，棱长6厘米，从中挖出一个最大圆柱体，怎样挖？你有什么新的发现？要求学生先思考，再小组讨论。
希望出现的新发现：
1.正方体的棱长和最大圆柱体的高、底面直径一样。
2.在画正方体中最大圆柱体的时候，心里考虑长方体中该怎么画最大的圆柱体？假如是一个长方体，长6厘米，宽6厘米，高10厘米，从中挖出一个最大圆柱体，怎样挖？长6厘米，宽4厘米，高10厘米，又该怎样挖？
3.当长、宽、高不相等时，以中间数为底面直径，以最小数为圆柱的高时，得出圆柱的体积最大。
4.正方体，长方体的最大圆锥该怎么挖？
通过教师的倾听，学生们思维的闸门被打开了，同学们在交流、探讨和动手操作中体验了成功的乐趣。学生智慧的火花就像空中五彩缤纷的焰火。
六、教师倾听真心话，让教学“遗憾”不留
实际教学中往往反馈不及时，要等到批改作业或批改试卷后才发现问题，反馈的问题也并不全面。所以需要我们多听听学生的“真心话”，及时了解真实情况。课堂中，当学生在遇到问题而不能及时解决时，往往很难在此基础上继续学习下去。
如：在教学完合数的概念后，让学生说说心中的疑问，很多学生会提到合數和偶数分不清，故很难判断“所有偶数都是合数”这个是非题。在课堂结束，我们经常会问“学了这节课，你有什么新的收获？”，除了这个问题，我们也应该多问问“你还有什么不懂的？”。在做作业时，要求学生们不懂及时请教老师，或把疑问写在当天的作业本上，让老师及时了解。在做回家作业时，也要求学生们把不清楚的问题记录在家校联系本上，以便老师查知，进行针对性辅导，让教学不留“遗憾”。坚持“蹲”下身来与学生一起学习，才能真正看清他们、认识他们、发现他们的优点和缺点。
总之，在倾听下，教师会给学生营造良好的学习氛围，搭建一个良好的学习平台;教师会了解更多学生已有知识，进行深入教学;教师会了解更多信息，获得很多思想;教师会点燃学生思维的火花，产生思维碰撞;教师会了解个体差异，进行因材施教。相信，俯下身子，学会倾听，我们的课堂会真正体现“以人为本”，取得教学相长。
参考文献：
[1].孟立可.浅析提高初中数学课堂教学有效性的策略[J].学周刊，2016（33）：42-43.
[2].陈洁.教师有效倾听与回应的策略探索[J].广西教育，2017（17）：43-45.
关键词：倾听 有效 策略
上海市教科院现代教育实验室蒋鸣和教授曾说过：“和谐的教室”是以倾听为基础的，倾听是让学习成为学习的最重要的行为。因此，重视教师对学生思考的倾听显得尤为重要，让学生说出自己最初、最真实的想法，我们才能站在学生的角度，更好的因材施教，从而引导和完善学生的理性思维，潜移默化地提升学生的数学能力。那么，教师怎样倾听学生，了解学生已有知识经验，开展智慧教学呢？
一、教师倾听查现状，让课堂“底气”十足
通过观看自己课堂录像和反思自己的课堂，了解自己课堂教学中“倾听”的现状并作好记录。
如课堂反思记录表：
了解自己的课堂，包括观察学生非言语行为，充分理解学生言语信息，注意联系学生学习内在环境，发现学生可利用的生成资源，才会更好的进行教学，才会更好运用好倾听技术。
二、教师倾听很渴望，让学生“信心”满满
自信，是一个人发展和创新极为重要的动力。数学课堂教学中，数学教师应充分相信学生，倾听学生，放手让学生发言，最大限度的在时间上、空间上给学生发言表达自己观点的机会。
比如：在教学下面问题时：
已知：
×2/3=
×3/4
×4/5（
、
、
不为零），试比较
、
、
的大小。
那么
、
、
的大小该如何比较呢？把问题抛向学生，鼓励学生自己通过思考问题中所包含的条件的某些潜在关系，来发展自己的推理能力，获得正确认识。学生在思考过后，可能缺乏站起来的勇气。这时，教师可以向学生投去非常渴望的眼光，邀请大家帮忙为由，让学生随便猜一猜，说一说等。相信教师的耐心等待，总有学生勇敢的站起来，即使没回答对，教师依然可以送了一句“你的回答很有价值”，激励孩子们继续回答。 三、教师倾听原认知，让数学“本质”彰显
教学时，教师要善于倾听学生对问题的思考，了解学生已有知识基础，引导学生对知识有一个正确、系统、本质的把握。
例如：有两根长度分别是4厘米和5厘米的小棒，再配上一根小棒（长度为整厘米数）搭成三角形，那么配上的小棒可能是多少厘米？（学生回答：2厘米、3厘米、4厘米、5厘米、6厘米、7厘米、8厘米）。为了更深入的学习，真正让学生掌握此知识，我们应该继续倾听学生的想法。（当学生回答“三角形中的两边之和大于第三边、两边之差小于第三边”或回答“把吸管剪成三段搭三角形”这个操作时。知识有了“血”有了“肉”，知识点有了支撑，学生“知其然”并知“所以然”。
四、教师倾听多角度，让策略“灵活”多变
数学中的思维不应该是一种定势思维，定势思维往往会将我们导向没有现实意义的学习，这种思维方式会让我们盲目运用，无法应对千变万化的问题，无法去适应社会的进步。所以，在数学教与学的过程中，需要我们转换不同角度、用不同知识点来处理问题。
五、教师倾听新发现，让课堂“精彩”不断
新课程关注培养创新意识和创新能力，关注学生的学习情感和学习态度，关注学生的需求和发展差异。在这样开放的教育形势下，学生自主学习的内需不断被唤醒，学生主体学习的地位不断被肯定，这就迫切需要教师去倾听孩子们的“心声”，让学生真正以主人翁的身份参与到课堂生活中来。
比如：一个正方体，棱长6厘米，从中挖出一个最大圆柱体，怎样挖？你有什么新的发现？要求学生先思考，再小组讨论。
希望出现的新发现：
1.正方体的棱长和最大圆柱体的高、底面直径一样。
2.在画正方体中最大圆柱体的时候，心里考虑长方体中该怎么画最大的圆柱体？假如是一个长方体，长6厘米，宽6厘米，高10厘米，从中挖出一个最大圆柱体，怎样挖？长6厘米，宽4厘米，高10厘米，又该怎样挖？
3.当长、宽、高不相等时，以中间数为底面直径，以最小数为圆柱的高时，得出圆柱的体积最大。
4.正方体，长方体的最大圆锥该怎么挖？
通过教师的倾听，学生们思维的闸门被打开了，同学们在交流、探讨和动手操作中体验了成功的乐趣。学生智慧的火花就像空中五彩缤纷的焰火。
六、教师倾听真心话，让教学“遗憾”不留
实际教学中往往反馈不及时，要等到批改作业或批改试卷后才发现问题，反馈的问题也并不全面。所以需要我们多听听学生的“真心话”，及时了解真实情况。课堂中，当学生在遇到问题而不能及时解决时，往往很难在此基础上继续学习下去。
如：在教学完合数的概念后，让学生说说心中的疑问，很多学生会提到合數和偶数分不清，故很难判断“所有偶数都是合数”这个是非题。在课堂结束，我们经常会问“学了这节课，你有什么新的收获？”，除了这个问题，我们也应该多问问“你还有什么不懂的？”。在做作业时，要求学生们不懂及时请教老师，或把疑问写在当天的作业本上，让老师及时了解。在做回家作业时，也要求学生们把不清楚的问题记录在家校联系本上，以便老师查知，进行针对性辅导，让教学不留“遗憾”。坚持“蹲”下身来与学生一起学习，才能真正看清他们、认识他们、发现他们的优点和缺点。
总之，在倾听下，教师会给学生营造良好的学习氛围，搭建一个良好的学习平台;教师会了解更多学生已有知识，进行深入教学;教师会了解更多信息，获得很多思想;教师会点燃学生思维的火花，产生思维碰撞;教师会了解个体差异，进行因材施教。相信，俯下身子，学会倾听，我们的课堂会真正体现“以人为本”，取得教学相长。
参考文献：
[1].孟立可.浅析提高初中数学课堂教学有效性的策略[J].学周刊，2016（33）：42-43.
[2].陈洁.教师有效倾听与回应的策略探索[J].广西教育，2017（17）：43-45.