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摘 要：基础教育改革的核心是课程改革，而课程改革的核心在课堂，课堂的核心在学生，归根结底，教育的本质就是使每个孩子都能健康的成长，使每个孩子都能成为有“人性”的人。我们的教育应该更多地关注学生的兴趣、精神、认知，让每个孩子在班级中找到自己的位置，在学校找到自己的位置，在社会找到自己的位置，那我们的教育就成功了。
关键词：素质教育;教学改革;个性;全面发展
在素质教育大力实施的背景下，全国各地开始了教育教学改革的探讨与研究。在其中不乏有不少成功的经验，但更多的情况是在摸索中前进。综观各地层出不穷的“新课改成果”，可以发现多是教学方法的改变而非教学理念的转变。问题是，教学方法是外显的，表面的，教学理念是内在的，本质的，唯有以科学的教学理念指导，否则所有的模式，方法都只是“东施效颦”，不会对学生的发展起到任何作用，更不会产生高效的课堂。
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。与应试教育相对应，被推崇、追捧多年的素质教育，在现实中已然成了“皇帝的新衣”。素质教育的口号喊了多年，学生的负担依旧沉重。
其实将国内外的教育做一下对比，我们便可发现这么一个事实：中国的基础教育世界第一，但至今为止诺贝尔奖获得者却少之又少，为什么？中国以前的教育，都把学生框进了一个圈里，以教材为纲，完成教材内容就是完成了教育任务。学生教材学得好，成绩好就是“优秀学生”。但这种优秀是真的优秀吗？很难说，我想，我们需要的不仅仅是教材上的内容，更多地应该是提供给学生一种思维的方法，而不仅仅是完全现成的知识，知识固然重要，但方法更重要。正所谓“授之于鱼不如授之于渔”，我们的学生整天生活中“填鸭式”的学习中，个性的发展又如何谈起呢？
人本主义学习理论强调个人的学习是一个心理过程;学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程;强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验;强调做中学;最好的学习是学会如何进行学习;学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验;学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机，要以学生为中心的教学。
曾有幸聆听了北京师范大学王海燕教授基于“教育学”视域的班级管理和教育，“教育学”本义：教，即引导;育即呵护;学，独学。合起来就是在呵护和引导下的独立学习。王教授从“人性”的角度对教育，特别是基础教育做了充分的解读。基础教育承载着未来，现在80%的大学入学率，对于大多数学生来说，大学毕业就意味着失业，原因为何，不知“学为何物”，“功利”思想作怪。基础教育改革的核心是课程改革，而课程改革的核心在课堂，课堂的核心在学生，归根结底，教育的本质就是使每个孩子都能健康的成长，使每个孩子都能成为有“人性”的人。
以前看过一篇文章：一个高中生与母亲的对话，令人深思。在不同的学习阶段，都有不同的重要任务。儿子说：“妈妈，我要上高中了，你对我的学习有什么建议吗？”母亲说“没有。”儿子：“你难道不希望我成绩好吗？”母亲说“不是不希望，而是不是最重要的。”儿子茫然。母亲：“上小学的时候我不关注你的成绩，关注你的习惯;上初中时我不关注你的成绩，关注你的能力;上高中时我还是不关注你的成绩，而是关注你的学习品质;到了大学我就关心你的成绩了。”静下心来想想，我们的教育何尝不是这样呢？这位母亲是一位了不起的母亲。其实，我们的教育应该更多地关注学生的兴趣、精神、认知，让每个孩子在班级中找到自己的位置，在学校找到自己的位置，在社会找到自己的位置，那我们的教育就成功了。
教师的教学目标是通过一系列方法使学生学会知识、培养能力。课堂教学中，通常每堂课都会有一定教学目标指引，教师通过对教学目标的把握和教学设计施教于学生，产生教学效果。教学过程不像工厂造零件，加入合格的原材料，通过一定的模型就能生产产品，合格率几乎达到100%。教学的对象是具有生命和思考的学生，学生的智力结构、学习层次不同，导致学生在听课时对教师传达的信息理解也不同，成绩必然会产生差异。
苏霍姆林斯基在《给教师的一百个建议》中指出，学生个体的差别，客观决定了不是每个学生都能在文化學习中取得同样优异的成绩。他在看待学生发展的问题上，提出不应当把学习成绩看作是评价的唯一标准，要注重学生人格的培养。单凭学生成绩的评价来看待学生，会使有些成绩低的学生丧失学习信心，不利于他们健全人格的培养。教师的任务是：让每一个学生在此刻能做到的基础上得到进一步的发展。教育就是要发现、利用、发展这一多样性，而不是用简单、划一、僵化的标准，将丰富多样的原料轧制、打磨成一模一样的成品。
换个角度来看，按照国家对义务教育的要求，中小学对儿童、少年实施全面的基础教育，使他们在德、智、体诸方面生动活泼地主动地得到发展，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才奠定基础。从这个意义上来讲，中小学应该实施的是一种普惠教育，而非精英教育。
参考文献：
[1] 教育部.《基础教育课程改革纲要（试行）》.
[2] 苏霍姆林斯基.《给教师的一百条建议》.
关键词：素质教育;教学改革;个性;全面发展
在素质教育大力实施的背景下，全国各地开始了教育教学改革的探讨与研究。在其中不乏有不少成功的经验，但更多的情况是在摸索中前进。综观各地层出不穷的“新课改成果”，可以发现多是教学方法的改变而非教学理念的转变。问题是，教学方法是外显的，表面的，教学理念是内在的，本质的，唯有以科学的教学理念指导，否则所有的模式，方法都只是“东施效颦”，不会对学生的发展起到任何作用，更不会产生高效的课堂。
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。与应试教育相对应，被推崇、追捧多年的素质教育，在现实中已然成了“皇帝的新衣”。素质教育的口号喊了多年，学生的负担依旧沉重。
其实将国内外的教育做一下对比，我们便可发现这么一个事实：中国的基础教育世界第一，但至今为止诺贝尔奖获得者却少之又少，为什么？中国以前的教育，都把学生框进了一个圈里，以教材为纲，完成教材内容就是完成了教育任务。学生教材学得好，成绩好就是“优秀学生”。但这种优秀是真的优秀吗？很难说，我想，我们需要的不仅仅是教材上的内容，更多地应该是提供给学生一种思维的方法，而不仅仅是完全现成的知识，知识固然重要，但方法更重要。正所谓“授之于鱼不如授之于渔”，我们的学生整天生活中“填鸭式”的学习中，个性的发展又如何谈起呢？
人本主义学习理论强调个人的学习是一个心理过程;学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程;强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验;强调做中学;最好的学习是学会如何进行学习;学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验;学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机，要以学生为中心的教学。
曾有幸聆听了北京师范大学王海燕教授基于“教育学”视域的班级管理和教育，“教育学”本义：教，即引导;育即呵护;学，独学。合起来就是在呵护和引导下的独立学习。王教授从“人性”的角度对教育，特别是基础教育做了充分的解读。基础教育承载着未来，现在80%的大学入学率，对于大多数学生来说，大学毕业就意味着失业，原因为何，不知“学为何物”，“功利”思想作怪。基础教育改革的核心是课程改革，而课程改革的核心在课堂，课堂的核心在学生，归根结底，教育的本质就是使每个孩子都能健康的成长，使每个孩子都能成为有“人性”的人。
以前看过一篇文章：一个高中生与母亲的对话，令人深思。在不同的学习阶段，都有不同的重要任务。儿子说：“妈妈，我要上高中了，你对我的学习有什么建议吗？”母亲说“没有。”儿子：“你难道不希望我成绩好吗？”母亲说“不是不希望，而是不是最重要的。”儿子茫然。母亲：“上小学的时候我不关注你的成绩，关注你的习惯;上初中时我不关注你的成绩，关注你的能力;上高中时我还是不关注你的成绩，而是关注你的学习品质;到了大学我就关心你的成绩了。”静下心来想想，我们的教育何尝不是这样呢？这位母亲是一位了不起的母亲。其实，我们的教育应该更多地关注学生的兴趣、精神、认知，让每个孩子在班级中找到自己的位置，在学校找到自己的位置，在社会找到自己的位置，那我们的教育就成功了。
教师的教学目标是通过一系列方法使学生学会知识、培养能力。课堂教学中，通常每堂课都会有一定教学目标指引，教师通过对教学目标的把握和教学设计施教于学生，产生教学效果。教学过程不像工厂造零件，加入合格的原材料，通过一定的模型就能生产产品，合格率几乎达到100%。教学的对象是具有生命和思考的学生，学生的智力结构、学习层次不同，导致学生在听课时对教师传达的信息理解也不同，成绩必然会产生差异。
苏霍姆林斯基在《给教师的一百个建议》中指出，学生个体的差别，客观决定了不是每个学生都能在文化學习中取得同样优异的成绩。他在看待学生发展的问题上，提出不应当把学习成绩看作是评价的唯一标准，要注重学生人格的培养。单凭学生成绩的评价来看待学生，会使有些成绩低的学生丧失学习信心，不利于他们健全人格的培养。教师的任务是：让每一个学生在此刻能做到的基础上得到进一步的发展。教育就是要发现、利用、发展这一多样性，而不是用简单、划一、僵化的标准，将丰富多样的原料轧制、打磨成一模一样的成品。
换个角度来看，按照国家对义务教育的要求，中小学对儿童、少年实施全面的基础教育，使他们在德、智、体诸方面生动活泼地主动地得到发展，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才奠定基础。从这个意义上来讲，中小学应该实施的是一种普惠教育，而非精英教育。
参考文献：
[1] 教育部.《基础教育课程改革纲要（试行）》.
[2] 苏霍姆林斯基.《给教师的一百条建议》.