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【摘要】小学语文中低年级写话教学是作文教学的启蒙阶段，也是中小学作文教学的基石，要让孩子乐于表达，愿意写话，必须让孩子从课内外阅读中增加积累，用图片、实物直观展现给孩子，从课外活动中找到写话的内容，用赏识评价激励孩子写话。
【关键词】小学语文 低年级 写话教学
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0188-02
低年级写话是整个作文教学的起步阶段，也是极为重要的基础，当然对于一、二年级的孩子来说，无疑也是一个难点，他们往往对写话充满迷茫，感到畏惧，不知道该如何写，写些什么，有些孩子只要一提到写话就顿失兴趣，从心理上抗拒写话，为了提高孩子的写话能力，提高他们的写话兴趣，我从自己的教学实践着手，有如下浅见。
一、让课内外阅读支撑写话
低年级的孩子由于生活经验有限，写作素材也比较贫乏，俗话说得好：“胸无点滴墨，怎能下成文。”因此必须重视他们的课内外阅读积累，《语文课程标准》也规定了课外阅读总量及背诵的篇数，也对每个年段的孩子提出了具体的要求，对于低年级孩子来说这尤为重要，因为这是他们写作的基础，只有夯实基础才能不断提升。针对低年级孩子爱看图胜于看字的特点，可以让他们多看一些绘本故事。有一次在上完苏教版二上《练习7》的“自我介绍”后，让孩子们也来进行一番自我介绍，在说到自己的爸爸时，很多孩子都用上了绘本《我爸爸》中的一些比喻句，比如“我爸爸像猫头鹰一样聪明”，“我爸爸吃的像马一样多”……读了他们的作文让我欣喜不已。
其实不光课外阅读积累很重要，课内的积累也不容忽视，孩子们在一二年级学的课文很多，也背诵了很多，但很少会在他们的写话中看到似曾相识的句子，这是为什么呢？究其原因就是他们不会迁移，这也是我们老师所需要反思的，陶行知先生指出“教师的责任不在教，而在教学，教学生学。”把学生放在主体的地位，探索“引导学生学”的方法，把教学过程变成“教学做合一”的过程，因此如何让课文支撑起孩子的写话，这必须引起每个语文教师的重视。例如在上《会走路的树》这篇课文时，说到“小鸟会跟着‘这棵树’到哪些地方看到哪些东西？”时，老师就可以出示“梅花山”“小池塘”“草原”这些地方，让孩子们充分回忆《春到梅花山》、《小池塘》、《草原的早晨》这几篇课文中的相关句子进行说话，如：他们来到了梅花山，看到了满山晶莹透亮的梅花……平时我们也要注意在上完一些课文后可以针对课文的内容安排一些写话练习，让孩子们用上文中的句子，加深印象。
二、让图片实物充实写话
一年级的孩子处于前运算阶段，这个阶段，各种感知运动图式逐渐转换为内在的心理表象或形象，他们开始依赖于内在抽象的表象来与外部世界相互作用，需要借助表象符号来代替外界事物；二年级开始进入具体运算阶段，是一个过渡阶段，思维还不够成熟。印象较为深刻的是一次听课，那位老师上的是苏教版一年级下册的《识字5》，其中有一行词串是“桃子、梅子、西瓜”，当该老师让孩子们完成填空题“夏天有很多水果，有（ ）的桃子，有（ ）的梅子，还有（ ）的西瓜”时，孩子们都有点反应不过来，这就是因为他们想象不到这些东西的具体样子，此时若有一个实物或者图片展现在他们的眼前，相信孩子们一定会迸发出很多好词，整个说话内容就会变得充实起来。对于低年级的孩子来说没有任何直观性的东西呈现给他们，要他们写出些什么，那真是“巧妇难为无米之炊”。因此在教学苏教版二下《练习4》中“可爱的动物”时，我让孩子们回家准备了一张自己喜欢的动物图片，在课堂上看着这生动的图片孩子们都有很多话想说，而且也说得很好，如“小白兔的眼睛鲜红鲜红的像两颗红宝石”，“大熊猫浑身滚圆滚圆的像一个大绒球”，看着图片孩子们不光会描述动物的样子还想出了很多比喻句，这真是一个意外的惊喜，会说了那么写下来也就不在话下了。
三、让丰富的活动“放养”写话
写话就是要让孩子写自己喜欢做的事，写自己想说的话，低年级的孩子都很好动，喜欢游戏，当孩子们无话可说或无话可写的时候，老师不妨举办一些活动，可以利用课间组织孩子们玩老鹰抓小鸡、抢凳子、切西瓜等游戏，孩子们可以在活动中动脑、动眼、动手、动口，直观感受深刻，再让他们把游戏过程写下来就不是难事了。或带孩子们走出教室亲近大自然，“放养”也正是针对每次的写话内容，设计相关的互动，让孩子们在活动中体会、领悟，找到丰富的素材。在教学苏教版二下《练习5》中的“教你玩游戏”时，老师们就可以带孩子们到室外玩一玩，边玩边让孩子说说玩法，本来在课堂上无法言喻的环节，通过直观的感受孩子们能够顺利的解说出来，寓教于乐，何乐而不为呢？
四、让赏识评价激励写话
根据斯金纳的强化理论我们可以知道强化是塑造孩子行为的一种重要的方法，在教学中老师要借助一定的强化物向孩子传递对其特定行为的肯定或否定信息，以达到增强或减弱其行为发生的概率的目的。人在小学阶段其心理的基本需要中，情感的需要是第一位的，老师对孩子的爱与赏识如精神乳汁能哺育孩子的心灵发展。那么在写话教学中为了让孩子们能爱上写话，乐于写话，创造性的写话，我们可以利用赏识评价这个强化物来实现。
因此每次在孩子们完成写话作业后，我总是千方百计的找出一些好词好句，画上波浪线，并告诉他们这就代表的是你的词语写得很棒，小小的波浪线画出了孩子们的快乐与兴趣；或在写得好的地方画上一个大拇指，简单一个手势图激发了孩子创作的热情。每篇写话作业最后我也会写上一两句鼓励性的评语，每当孩子们拿到自己的习作本总是迫不及待的打开看老师对他们的评价，简单的评价点燃了孩子的思维火花。在我们班级前面有一块学习园地，优秀的作品我会展示在里面，供其他孩子学习模仿。
每一位老师如能长期有效多方的激发孩子的写话兴趣，注重点燃孩子的写话热情，夯实孩子的写话基本功，从孩子们生活的方方面面入手，真心诚意的深入孩子的生活，相信提高孩子们的写话能力，激发他们对写话的热爱不是难事。
参考文献：
[1]刘志银.轻松写好话[J].新课程（教师）.2010.
[2]王静.新课标理念下的小学低年级写话教学尝试[J].作文教学研究.2005.
[3]吴倩，朱丽娜.浅谈小学作文教学[J].中国教育技术装备.2010，（10）.
【关键词】小学语文 低年级 写话教学
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0188-02
低年级写话是整个作文教学的起步阶段，也是极为重要的基础，当然对于一、二年级的孩子来说，无疑也是一个难点，他们往往对写话充满迷茫，感到畏惧，不知道该如何写，写些什么，有些孩子只要一提到写话就顿失兴趣，从心理上抗拒写话，为了提高孩子的写话能力，提高他们的写话兴趣，我从自己的教学实践着手，有如下浅见。
一、让课内外阅读支撑写话
低年级的孩子由于生活经验有限，写作素材也比较贫乏，俗话说得好：“胸无点滴墨，怎能下成文。”因此必须重视他们的课内外阅读积累，《语文课程标准》也规定了课外阅读总量及背诵的篇数，也对每个年段的孩子提出了具体的要求，对于低年级孩子来说这尤为重要，因为这是他们写作的基础，只有夯实基础才能不断提升。针对低年级孩子爱看图胜于看字的特点，可以让他们多看一些绘本故事。有一次在上完苏教版二上《练习7》的“自我介绍”后，让孩子们也来进行一番自我介绍，在说到自己的爸爸时，很多孩子都用上了绘本《我爸爸》中的一些比喻句，比如“我爸爸像猫头鹰一样聪明”，“我爸爸吃的像马一样多”……读了他们的作文让我欣喜不已。
其实不光课外阅读积累很重要，课内的积累也不容忽视，孩子们在一二年级学的课文很多，也背诵了很多，但很少会在他们的写话中看到似曾相识的句子，这是为什么呢？究其原因就是他们不会迁移，这也是我们老师所需要反思的，陶行知先生指出“教师的责任不在教，而在教学，教学生学。”把学生放在主体的地位，探索“引导学生学”的方法，把教学过程变成“教学做合一”的过程，因此如何让课文支撑起孩子的写话，这必须引起每个语文教师的重视。例如在上《会走路的树》这篇课文时，说到“小鸟会跟着‘这棵树’到哪些地方看到哪些东西？”时，老师就可以出示“梅花山”“小池塘”“草原”这些地方，让孩子们充分回忆《春到梅花山》、《小池塘》、《草原的早晨》这几篇课文中的相关句子进行说话，如：他们来到了梅花山，看到了满山晶莹透亮的梅花……平时我们也要注意在上完一些课文后可以针对课文的内容安排一些写话练习，让孩子们用上文中的句子，加深印象。
二、让图片实物充实写话
一年级的孩子处于前运算阶段，这个阶段，各种感知运动图式逐渐转换为内在的心理表象或形象，他们开始依赖于内在抽象的表象来与外部世界相互作用，需要借助表象符号来代替外界事物；二年级开始进入具体运算阶段，是一个过渡阶段，思维还不够成熟。印象较为深刻的是一次听课，那位老师上的是苏教版一年级下册的《识字5》，其中有一行词串是“桃子、梅子、西瓜”，当该老师让孩子们完成填空题“夏天有很多水果，有（ ）的桃子，有（ ）的梅子，还有（ ）的西瓜”时，孩子们都有点反应不过来，这就是因为他们想象不到这些东西的具体样子，此时若有一个实物或者图片展现在他们的眼前，相信孩子们一定会迸发出很多好词，整个说话内容就会变得充实起来。对于低年级的孩子来说没有任何直观性的东西呈现给他们，要他们写出些什么，那真是“巧妇难为无米之炊”。因此在教学苏教版二下《练习4》中“可爱的动物”时，我让孩子们回家准备了一张自己喜欢的动物图片，在课堂上看着这生动的图片孩子们都有很多话想说，而且也说得很好，如“小白兔的眼睛鲜红鲜红的像两颗红宝石”，“大熊猫浑身滚圆滚圆的像一个大绒球”，看着图片孩子们不光会描述动物的样子还想出了很多比喻句，这真是一个意外的惊喜，会说了那么写下来也就不在话下了。
三、让丰富的活动“放养”写话
写话就是要让孩子写自己喜欢做的事，写自己想说的话，低年级的孩子都很好动，喜欢游戏，当孩子们无话可说或无话可写的时候，老师不妨举办一些活动，可以利用课间组织孩子们玩老鹰抓小鸡、抢凳子、切西瓜等游戏，孩子们可以在活动中动脑、动眼、动手、动口，直观感受深刻，再让他们把游戏过程写下来就不是难事了。或带孩子们走出教室亲近大自然，“放养”也正是针对每次的写话内容，设计相关的互动，让孩子们在活动中体会、领悟，找到丰富的素材。在教学苏教版二下《练习5》中的“教你玩游戏”时，老师们就可以带孩子们到室外玩一玩，边玩边让孩子说说玩法，本来在课堂上无法言喻的环节，通过直观的感受孩子们能够顺利的解说出来，寓教于乐，何乐而不为呢？
四、让赏识评价激励写话
根据斯金纳的强化理论我们可以知道强化是塑造孩子行为的一种重要的方法，在教学中老师要借助一定的强化物向孩子传递对其特定行为的肯定或否定信息，以达到增强或减弱其行为发生的概率的目的。人在小学阶段其心理的基本需要中，情感的需要是第一位的，老师对孩子的爱与赏识如精神乳汁能哺育孩子的心灵发展。那么在写话教学中为了让孩子们能爱上写话，乐于写话，创造性的写话，我们可以利用赏识评价这个强化物来实现。
因此每次在孩子们完成写话作业后，我总是千方百计的找出一些好词好句，画上波浪线，并告诉他们这就代表的是你的词语写得很棒，小小的波浪线画出了孩子们的快乐与兴趣；或在写得好的地方画上一个大拇指，简单一个手势图激发了孩子创作的热情。每篇写话作业最后我也会写上一两句鼓励性的评语，每当孩子们拿到自己的习作本总是迫不及待的打开看老师对他们的评价，简单的评价点燃了孩子的思维火花。在我们班级前面有一块学习园地，优秀的作品我会展示在里面，供其他孩子学习模仿。
每一位老师如能长期有效多方的激发孩子的写话兴趣，注重点燃孩子的写话热情，夯实孩子的写话基本功，从孩子们生活的方方面面入手，真心诚意的深入孩子的生活，相信提高孩子们的写话能力，激发他们对写话的热爱不是难事。
参考文献：
[1]刘志银.轻松写好话[J].新课程（教师）.2010.
[2]王静.新课标理念下的小学低年级写话教学尝试[J].作文教学研究.2005.
[3]吴倩，朱丽娜.浅谈小学作文教学[J].中国教育技术装备.2010，（10）.