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随着时代的发展，科技和时尚给我们的生活带来了很多的改变和精彩，现代媒体技术也逐渐进入了课堂教学，尤其是在语文阅读教学这一块应用比较广泛。在不少教师的尝试运用下，多媒体辅助教学的确给课堂带来了很多生机，如：创设课堂情境，激发学生兴趣，增强导入效果，活跃整个课堂；在学生理解课文内容时，能将抽象的知识变为直观，能跨越时空，使历史再现。总之，它的使用给语文教学带来了活力，它使语文教学逐步向现代化迈进。
然而，在实践过程中，很多教师尚未全面系统地掌握多媒体辅助教学的理论方法，加之缺乏经验，因此，在教学时出现在许多值得探讨的问题，主要体现在：
一、多媒体与“图解”是否等同
多媒体辅助教学，其最大的，也是最容易实现的直观性，若能实现直观性，可以说达到了媒体课件的基本要求，但是，如果我们就此作出一个简单的推断，把多媒体与“图解”等同，便走入了一个误区。
对于语文阅读教学，只要找到几份与课文直接或间接联系的图片或录相资料，把它变成电脑素材，便成为一个多媒体课件。若是这样，多媒体辅助教学不但未能增强学生对语文文字的现解，反而替代了学生通过自己的想象直接获取形象的过程，降低了学生对文字的读解能力。使“语文”走入“图解”的误区。刚开始，使用多媒体时，老师怀着新奇的心情把制作的课件带进课堂，收到了意想不到的效果，所以，很多教师就认为多媒体就是把生动的画面带进课堂，如在教《青海湖，梦幻般的湖》一课时，教师盲目地把风景片、人文片，还有亲属去旅游时拍摄的相册带进教室，一节课下来学生兴趣是很高，但过多的动画、图片分散了学生注意力并没有提高，如果我们在制作过程中多一些文字及思考题，少一些无用的图，效果也许会好一些。由此可见，多媒体并不是简单地用几幅图吸引学生，它是集声、像、文字等于一体现代教学手段。我们在动用时要根据教材及学生的物点合理制作。否则，多媒体教学不仅没有提高学生的阅读能力，反而阻碍了学生的创新思维、独特见解，成为一种累赘。
二、是“辅助”还是“替代”
语文的魅力在于语言本身，有些只可意会不可言传，俗话说：“读书百遍，其意自见”，不同的语速、语调、轻重音都会带来不同的理解，它必须让学生通过主观阅读去领会。信息技术的魅力在于它的直观性，学生对媒体切入这种教学手段很好奇，一有了媒体，兴致盎然，因此，教师就一味地强调媒体，而忽略了师生面对面的教学相长、热烈与融洽交流的气氛，导致一节课学生最起码的阅读能力、思考能力没能得到培养与提高。如在教学《富饶的西沙群岛》一课时，由于我们山区学生对大海比较陌生，因此，要让学生感受海水的五光十色、海域物产的丰富比较难。对此，我们下载很多西沙群岛的风景片、物产片，本来这些是为了突破难点服务的，结果，教学中我们只重视了让学生去欣赏而忽略了文本，结果一节课下来学生只是饱了眼福，什么语言积累、写作训练目标都没有完成。从这个案例我们可以看出，多媒体教学是一种辅助手段，而不能替代学生的主体阅读，不能替代文本，教学时还应注重学生学会阅读学会思考。
三、多媒体运用得越多，是否越好
我们部分老师为了让课“吸引人”，而大量地运用多媒体，他们认为多媒休用得越多，课越生动。其实不然，我们运用多媒体要为实现教学目的服务，课件不在多而在精，如《十里长街送总理》一课相关的资料很多，有当时长安街上送总理实况录相，有总理生前的各种资料，有去八宝山火化的情景等，对于这些，我认为选“长安街送总理”的实况录相就足够了，因为它能让孩子真切感受到人民当时的心情，看完后再去理解课文，就很容易了，反之，它就会冲淡课文主题。再如执教《穷人》一课时，有的教师只在课尾用多媒体播放了歌曲《爱的奉献》，正是由于这首歌使教学达到了高潮，学生个个充满爱心地唱起了这首歌。
四、设计是否合理
学生易对未知事物产生较强的兴趣，但自控力不强，注意力容易分散，兴趣难以持久，这就要制作多媒体课件时，应考虑怎么把学生的注意力吸引到教学内容上来。如在教学《夏夜多美》一课时，应该一边听范读一边看画面，使得动画融入学生思维，在教《蓝色的树叶》一课时，不需要媒体绵辅助，只要让学生结合生活实际阅读学生也会进行理解想象，因此，在设计时应针对本班学生物点及生活环境进行合理设计。
五、多媒体的切入点是否恰当
多媒体教学既能激发学生兴趣，又能分散学生注意力，如果没有恰当的切入点，使用就不能达到预期效果。如教学《笋芽儿》一课时，多媒体所展现的笋芽儿生长的过程是放在课前还是放在课尾呢？是让学生一边听读一边看，还是让学生看一段画面读一段课文，哪一种方法更有利于学生的情感思维呢？
六、资源是否充分
制作一个单课件需要花费大量的时间和精力。需要熟练地掌握多种软件的使用方法，而许多乡村学校没有标准的多媒体教室，没有过硬的师资力量，没有充足的资料，更没有富足的教育经费，使教学还停留在一支粉笔、一支黑板、一些卡片的时代，让多媒体教学成为一句空话。
多媒体辅助阅读教学，是教育发展的趋势，动用得多了问题就出现了，只要我们在实践中，认真地去研究、探讨、多课后反思、合理地选择运用，就可以避免或减少出现的问题，从而真正理解和认识多媒体辅助阅读教学的内涵，真正感受到多媒体的神奇的巨大的潜力，使其为深化教学改革服务。
（作者单位：725400陕西省岚皋县堰溪小学）
然而，在实践过程中，很多教师尚未全面系统地掌握多媒体辅助教学的理论方法，加之缺乏经验，因此，在教学时出现在许多值得探讨的问题，主要体现在：
一、多媒体与“图解”是否等同
多媒体辅助教学，其最大的，也是最容易实现的直观性，若能实现直观性，可以说达到了媒体课件的基本要求，但是，如果我们就此作出一个简单的推断，把多媒体与“图解”等同，便走入了一个误区。
对于语文阅读教学，只要找到几份与课文直接或间接联系的图片或录相资料，把它变成电脑素材，便成为一个多媒体课件。若是这样，多媒体辅助教学不但未能增强学生对语文文字的现解，反而替代了学生通过自己的想象直接获取形象的过程，降低了学生对文字的读解能力。使“语文”走入“图解”的误区。刚开始，使用多媒体时，老师怀着新奇的心情把制作的课件带进课堂，收到了意想不到的效果，所以，很多教师就认为多媒体就是把生动的画面带进课堂，如在教《青海湖，梦幻般的湖》一课时，教师盲目地把风景片、人文片，还有亲属去旅游时拍摄的相册带进教室，一节课下来学生兴趣是很高，但过多的动画、图片分散了学生注意力并没有提高，如果我们在制作过程中多一些文字及思考题，少一些无用的图，效果也许会好一些。由此可见，多媒体并不是简单地用几幅图吸引学生，它是集声、像、文字等于一体现代教学手段。我们在动用时要根据教材及学生的物点合理制作。否则，多媒体教学不仅没有提高学生的阅读能力，反而阻碍了学生的创新思维、独特见解，成为一种累赘。
二、是“辅助”还是“替代”
语文的魅力在于语言本身，有些只可意会不可言传，俗话说：“读书百遍，其意自见”，不同的语速、语调、轻重音都会带来不同的理解，它必须让学生通过主观阅读去领会。信息技术的魅力在于它的直观性，学生对媒体切入这种教学手段很好奇，一有了媒体，兴致盎然，因此，教师就一味地强调媒体，而忽略了师生面对面的教学相长、热烈与融洽交流的气氛，导致一节课学生最起码的阅读能力、思考能力没能得到培养与提高。如在教学《富饶的西沙群岛》一课时，由于我们山区学生对大海比较陌生，因此，要让学生感受海水的五光十色、海域物产的丰富比较难。对此，我们下载很多西沙群岛的风景片、物产片，本来这些是为了突破难点服务的，结果，教学中我们只重视了让学生去欣赏而忽略了文本，结果一节课下来学生只是饱了眼福，什么语言积累、写作训练目标都没有完成。从这个案例我们可以看出，多媒体教学是一种辅助手段，而不能替代学生的主体阅读，不能替代文本，教学时还应注重学生学会阅读学会思考。
三、多媒体运用得越多，是否越好
我们部分老师为了让课“吸引人”，而大量地运用多媒体，他们认为多媒休用得越多，课越生动。其实不然，我们运用多媒体要为实现教学目的服务，课件不在多而在精，如《十里长街送总理》一课相关的资料很多，有当时长安街上送总理实况录相，有总理生前的各种资料，有去八宝山火化的情景等，对于这些，我认为选“长安街送总理”的实况录相就足够了，因为它能让孩子真切感受到人民当时的心情，看完后再去理解课文，就很容易了，反之，它就会冲淡课文主题。再如执教《穷人》一课时，有的教师只在课尾用多媒体播放了歌曲《爱的奉献》，正是由于这首歌使教学达到了高潮，学生个个充满爱心地唱起了这首歌。
四、设计是否合理
学生易对未知事物产生较强的兴趣，但自控力不强，注意力容易分散，兴趣难以持久，这就要制作多媒体课件时，应考虑怎么把学生的注意力吸引到教学内容上来。如在教学《夏夜多美》一课时，应该一边听范读一边看画面，使得动画融入学生思维，在教《蓝色的树叶》一课时，不需要媒体绵辅助，只要让学生结合生活实际阅读学生也会进行理解想象，因此，在设计时应针对本班学生物点及生活环境进行合理设计。
五、多媒体的切入点是否恰当
多媒体教学既能激发学生兴趣，又能分散学生注意力，如果没有恰当的切入点，使用就不能达到预期效果。如教学《笋芽儿》一课时，多媒体所展现的笋芽儿生长的过程是放在课前还是放在课尾呢？是让学生一边听读一边看，还是让学生看一段画面读一段课文，哪一种方法更有利于学生的情感思维呢？
六、资源是否充分
制作一个单课件需要花费大量的时间和精力。需要熟练地掌握多种软件的使用方法，而许多乡村学校没有标准的多媒体教室，没有过硬的师资力量，没有充足的资料，更没有富足的教育经费，使教学还停留在一支粉笔、一支黑板、一些卡片的时代，让多媒体教学成为一句空话。
多媒体辅助阅读教学，是教育发展的趋势，动用得多了问题就出现了，只要我们在实践中，认真地去研究、探讨、多课后反思、合理地选择运用，就可以避免或减少出现的问题，从而真正理解和认识多媒体辅助阅读教学的内涵，真正感受到多媒体的神奇的巨大的潜力，使其为深化教学改革服务。
（作者单位：725400陕西省岚皋县堰溪小学）