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【摘要】为了让评价真正发挥促进学生全面发展的作用，这就要求我们在数学教学活动中，对不同层次学生进行客观评价，建立以激励为主，从多种角度综合评价，评价主体多元化的评价机制。本文从教师语言评价，重视学生的自评、互评两方面阐述如何在数学课堂教学中对学生进行多元评价。
【关键词】评价目的 促进 发展 评价方式
【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0170-01
《数学课程标准》明确指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
长期以来，传统的评价机制制约着老师，忽视了评价的激励作用和调控作用，于是它是不可能促进学生的全面发展，更不可能促进教育活动的良性循环。美国教育学家斯蒂芬表示，课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评。他认为，对学生的课堂评价是有效、成功的教学的一部分。作为一线的数学教师应该采取什么样的方式对学生进行评价呢？
1 教师语言评价
教师评价准确巧妙，“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”教师课堂评价语言水平的高低，表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败。教师要根据学生的回答与表现，及时、准确、客观地评价学生的长处及存在的不足，同时注意尊重学生的个性差异，保护学生的自尊心和学习兴趣，让学生觉得教师对自己是充满希望的。
但现在的课堂教师语言评价存在几个误区：
（1）是过多廉价表扬。只要学生答对了问题，教师就是“很好”“你真棒”“真聪明”。有时学生仅是重复别人的答案，有的答案还不完整，甚至是错误的，教师都给予表扬。而那些确实表现突出的学生却在教师一视同仁的评价中失去了应得的肯定和激励。
（2）是不敢批评学生。为了保护学生的积极性，有的教师采用所谓延迟评价或模糊评价的方法，于是出现了在课堂上少评价甚至不评价的现象。学生对概念和方法理解不清或者出现偏差，教师不置可否；有的学生出现了错误，教师视而不见；甚至个别学生失去自控，严重干扰了正常教学，教师也不敢批评学生。一堂课下来，总是“好”声一片。
（3）是大搞物质刺激。上课坐得端正奖一朵红花，字写得工整奖一枝笔，题目做得快奖一颗巧克力……无论学生回答得如何，总有物质的回报。许多教师片面地认为，对学生笑一笑、点一点头的鼓励方式力度不大，效果不明显；似乎只有一定的物质刺激，学生才会兴趣高涨。诚然，充分调动学生的积极性，对上好一节课来说是十分重要的。但更重要的是学生在课堂上学到哪些数学知识，受到什么启发，获得哪些发展，而不应该仅仅获得浅层次的满足。
2 重视学生的自评、互评
开放的课堂教学评价的主体应该是多元的，既要有教师对学生的评价，更要有学生互相评价和自我评价。因此，要倡导教师评价、学生互评、自我评价相结合的评价方式，而且要以学生互评、自评为主。在学习过程中，小学生对自己学习状态、能力水平的认识不仅依赖于教师的评价，也依赖于同学和自我的评价。学生积极参与学习过程，教师要善于利用评价对学生前一次学习活动作出评定并启动学生下一次学习活动。
课堂教学中，我们应该尽量鼓励引导学生积极参与自评、互评，以此增进学生间的多向交流，有利于取长补短，让学生自评、互评中认识自我。如在做完一个课堂练习反馈后，让学生对自己所做的练习作自我评价：“你认为自己的练习可以评几星级？就给自己打上几颗星。”在教学了百分数的课堂总结时，问学生：“你觉得自己在这堂课的表现怎么样？请你用百分数来表示。”
生评生是学生互学的手段。学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，真正成为学习的主人，营造比、学、赶、帮的学习氛围。在教学中，我要求生生互评时要做到公平，公正。既要赞赏同学的优点，又要客气指出不足。这样，学生在互评中，学会了认真倾听同学的发言，学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助，课堂气氛热烈，取得了较好的教学效果。这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生互补的作用，同时又培养了学生的合作意识，让学生在团结、和谐的氛围中得到发展。
把评价的权利交还给学生，让学生做评价的主人，这就要求学生学会自我评价，自我评价是认知的主要组成部分，它对学生的智力与非智力因素的发展都起着至关重要的作用。学生能否客观地评价自己的学习目的与学习态度；认真地总结各种学习方法；检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的数学学习。因此，重视学生对数学学习的自我评价，会更好地体现评价促进数学学习的目的。
而教师在评价中扮演的是“组织者、引导者与合作者”的角色，要创设情境，让学生充当评价的主角，组织和引导学生开展学习评价，让他们真正成为学习的主人。评价意见要尽量出自学生之口，而不是教师“拍板定论”。
课堂评价只是一种手段，不是目的，评价主要目的是为了了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对数学学习的评价要关注学生学习结果，更要关注学生学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，只有在数学课堂上运用多元评价，才能帮助学生认识自我，树立自信，更积极主动地参与数学学习。课堂教学实施多元化评价具有导向性、激励性和发展性，评价体制的更新，使学生的思维得到飞跃，给我们的教育带来了新的活力。它能有效地促进了教与学双方的互动相长，有利于学生的主动发展。有利于教师教学水平的提高，从而进一步实现教学的发展。
【关键词】评价目的 促进 发展 评价方式
【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0170-01
《数学课程标准》明确指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
长期以来，传统的评价机制制约着老师，忽视了评价的激励作用和调控作用，于是它是不可能促进学生的全面发展，更不可能促进教育活动的良性循环。美国教育学家斯蒂芬表示，课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评。他认为，对学生的课堂评价是有效、成功的教学的一部分。作为一线的数学教师应该采取什么样的方式对学生进行评价呢？
1 教师语言评价
教师评价准确巧妙，“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”教师课堂评价语言水平的高低，表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败。教师要根据学生的回答与表现，及时、准确、客观地评价学生的长处及存在的不足，同时注意尊重学生的个性差异，保护学生的自尊心和学习兴趣，让学生觉得教师对自己是充满希望的。
但现在的课堂教师语言评价存在几个误区：
（1）是过多廉价表扬。只要学生答对了问题，教师就是“很好”“你真棒”“真聪明”。有时学生仅是重复别人的答案，有的答案还不完整，甚至是错误的，教师都给予表扬。而那些确实表现突出的学生却在教师一视同仁的评价中失去了应得的肯定和激励。
（2）是不敢批评学生。为了保护学生的积极性，有的教师采用所谓延迟评价或模糊评价的方法，于是出现了在课堂上少评价甚至不评价的现象。学生对概念和方法理解不清或者出现偏差，教师不置可否；有的学生出现了错误，教师视而不见；甚至个别学生失去自控，严重干扰了正常教学，教师也不敢批评学生。一堂课下来，总是“好”声一片。
（3）是大搞物质刺激。上课坐得端正奖一朵红花，字写得工整奖一枝笔，题目做得快奖一颗巧克力……无论学生回答得如何，总有物质的回报。许多教师片面地认为，对学生笑一笑、点一点头的鼓励方式力度不大，效果不明显；似乎只有一定的物质刺激，学生才会兴趣高涨。诚然，充分调动学生的积极性，对上好一节课来说是十分重要的。但更重要的是学生在课堂上学到哪些数学知识，受到什么启发，获得哪些发展，而不应该仅仅获得浅层次的满足。
2 重视学生的自评、互评
开放的课堂教学评价的主体应该是多元的，既要有教师对学生的评价，更要有学生互相评价和自我评价。因此，要倡导教师评价、学生互评、自我评价相结合的评价方式，而且要以学生互评、自评为主。在学习过程中，小学生对自己学习状态、能力水平的认识不仅依赖于教师的评价，也依赖于同学和自我的评价。学生积极参与学习过程，教师要善于利用评价对学生前一次学习活动作出评定并启动学生下一次学习活动。
课堂教学中，我们应该尽量鼓励引导学生积极参与自评、互评，以此增进学生间的多向交流，有利于取长补短，让学生自评、互评中认识自我。如在做完一个课堂练习反馈后，让学生对自己所做的练习作自我评价：“你认为自己的练习可以评几星级？就给自己打上几颗星。”在教学了百分数的课堂总结时，问学生：“你觉得自己在这堂课的表现怎么样？请你用百分数来表示。”
生评生是学生互学的手段。学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，真正成为学习的主人，营造比、学、赶、帮的学习氛围。在教学中，我要求生生互评时要做到公平，公正。既要赞赏同学的优点，又要客气指出不足。这样，学生在互评中，学会了认真倾听同学的发言，学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助，课堂气氛热烈，取得了较好的教学效果。这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生互补的作用，同时又培养了学生的合作意识，让学生在团结、和谐的氛围中得到发展。
把评价的权利交还给学生，让学生做评价的主人，这就要求学生学会自我评价，自我评价是认知的主要组成部分，它对学生的智力与非智力因素的发展都起着至关重要的作用。学生能否客观地评价自己的学习目的与学习态度；认真地总结各种学习方法；检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的数学学习。因此，重视学生对数学学习的自我评价，会更好地体现评价促进数学学习的目的。
而教师在评价中扮演的是“组织者、引导者与合作者”的角色，要创设情境，让学生充当评价的主角，组织和引导学生开展学习评价，让他们真正成为学习的主人。评价意见要尽量出自学生之口，而不是教师“拍板定论”。
课堂评价只是一种手段，不是目的，评价主要目的是为了了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对数学学习的评价要关注学生学习结果，更要关注学生学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，只有在数学课堂上运用多元评价，才能帮助学生认识自我，树立自信，更积极主动地参与数学学习。课堂教学实施多元化评价具有导向性、激励性和发展性，评价体制的更新，使学生的思维得到飞跃，给我们的教育带来了新的活力。它能有效地促进了教与学双方的互动相长，有利于学生的主动发展。有利于教师教学水平的提高，从而进一步实现教学的发展。