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【摘要】 素质教育及科技发展对中职信息技术教学提出了更高要求，任务驱动教学法与中职课程教学的结合也应势而出。将任务驱动教学法应用于中职信息技术教学过程中，能突出中职信息技术教学特点，提高教学质量。文章在分析任务驱动教学法在中职信息技术教学中应用优势与特点的基础上探讨具体应用路径，以为广大同仁提供参考。
【关键词】 中职信息技术 任务驱动教学法 应用
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-065-01
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随着科技快速发展，信息技术成为人们生活和工作的必备手段。中职教育阶段主要教育目标是培养高素质的技能型人才，为了使中职教育适应社会发展需求，大多中职学校都开设了信息技术课程。鉴于中职信息技术的教学特点，在日常信息技术教学中运用任务驱动教学法能有效提高学生的信息素质和创新意识，有助于学生的成长、成才。
一、任务驱动教学法的内涵、特点及其在信息技术教学中的运用优势
1.内涵
任务驱动教学法主要是根据教学内容构建一个任务问题，通过任务的确定、实施解决、解决对策的效果评价三个阶段，完成课堂教学内容。
2.特点
任务驱动教学法使整个课堂教学围绕任务进行，使课堂教学有具体的指向。任务中隐含学生将要学习的知识内容，学生通过对任务的分析、讨论等完成课堂知识的体系构建。任务驱动教学法是建立在建构理论基础上的一种新型教学方法，通过创设情境和任务，培养学生自主学习的意识和能力。
3.任务驱动教学法在信息技术教学中的运用优势
中职信息技术课程是一门实践性非常强的学科，是一门集知识与技能于一体的学科。用任务驱动教学法进行教学时，可以使课堂教学内容围绕任务进行，将课堂知识内含于任务中，以完成任务为课堂主线，引导学生通过分析、探讨、解决问题等明确学习思路，构建知识体系。在任务驱动教学法应用过程中，教师起引导作用和组织作用，学生是完成任务的主体。在信息技术教学过程中任务驱动教学法的应用对培养学生动手实践、自主探索、合作交流的效果尤为显著。
二、任务驱动教学法在中职信息技术教学中的具体应用
任务驱动教学法的应用过程中，教师的任务是提出任务——分析任务——引导学生——评价总结；学生是明确任务——分析任务——解决任务。这是两条平等的教学主线，最后达到两条主线交汇，对任务进行进一步拓展和细化。
1.任务驱动教学法的设计流程
首先，设计任务。教师根据课堂内容设计贯穿课堂全过程的任务，并将信息技术知识隐藏在任务中，学生通过完成任务学习信息技术知识。设计任务是任务驱动教学法实施的前提和关键。
其次，分析任务，完成任务。教师提出任务后，对学生进行简单的引导，学生在明确任务的基础上进行探讨，以掌握隐藏在任务中的基础知识，并通过掌握的基础知识完成任务。
再次，合作交流。学生在完成任務的过程中，教师要鼓励学生相互帮助，鼓励学生与教师进行互动。教师要对学生讨论过程中存在的共同性问题进行引导，以帮助学生明确难点，并掌握难点。
从次，总结反馈。任务完成后，教师要组织学生对完成任务过程及结果进行总结和反馈，同时公布各小组任务完成情况，并展示作品。在此过程中学生可以取长补短，教师对学生的总结要以鼓励为主，以使学生持久保持学习动力。
最后，知识拓展。任务完成不等于教学结束，不等于知识学习结束。学生存在个体差异，对任务完成的质量也有差异，教师需要和学生一起进行知识的拓展和细化，以使不同学生都能弥补自己的知识弱点，并进行学习创新。
2.具体教学实例
以“使用文字处理软件 Word制作一张海报”的教学为例，主要目的是让学生利用之前学习的Word基础知识完成任务。
首先，提出任务。在课前，教师将自己利用Word制作好的一张海报进行展示，并让学生结合自己专业进行海报设计，目的是避免海报的同质性。海报设计和制作中要涉及文字、艺术字、图片、文字框、形状等基础知识点内容。
其次，分析任务，完成任务。教师对海报制作的要点和注意事项进行陈述，以使学生了解海报的制作主题，在搭建海报框架的基础上添加内容并进行细节调整，以顺利完成任务。明确制作主题是完成海报制作任务的关键，主题明确，才能使制作的成品达到预期目标。搭建框架会影响制作成品质量的好坏，也会影响后续工作是否顺利开展。添加内容要适当，文字和图片都要合理安排。之后对细节进行调整，以使海报作品更完美。
再次，合作交流。学生在制作海报过程中会出现一些技术上的问题，教师需要帮助学生解决问题。学生可以通过海报制作视频、教材中界面菜单的研究进行问题的解决，也可以通过小组探讨进行问题的解决。
第四，总结反馈。学生完成海报作品制作后将作品传到教师机上，教师抽查学生完成的海报作品，并及时进行鼓励性评价。总结阶段，教师对学生学习情况会基本了解，要根据学生存在的共同性问题进行综合解释，并个别学生存在的个别问题，可进行单独辅导。教师对作品的点评要选择一个好作品，一个差作品，以让学生了解两者之间的差别，以引导学生合理设计框架，合理搭配色彩，合理使用文字或图片。
最后，拓展细化。学生完成海报制作后，教师可以让学生自由发挥制作其他成品，学生可以上网搜集需要的素材，并进行制作，以完成知识拓展，更好地学以致用。
总之，任务驱动教学法在中职信息技术教学中的应用，可以凸显学生的主体地位，凸显教师的引导作用。任务驱动教学法符合现代化教学理念，对素质教育有促进作用。教师需要在实际应用过程中不断总结经验，根据学生的学情、最新技术进行任务设计与调整，以提升中职信息技术教学质量，促进学生全面发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]吕凤军，王美红.任务驱动型教学方法的应用研究[J].商场现代化，2009 （ 19） .
[2]蒋友明. 计算机教学中任务驱动教学初探[J].中国职业技术教育，2003 （ 22） .
[3]和学玲，程国忠.任务驱动教学模式的探讨和应用[J].新课程研究（基础教育），2010 （ 8） .
[4]郑开涛.任务驱动教学模式的探索[J].当代教育论坛，2008 （23） .
【关键词】 中职信息技术 任务驱动教学法 应用
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-065-01
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随着科技快速发展，信息技术成为人们生活和工作的必备手段。中职教育阶段主要教育目标是培养高素质的技能型人才，为了使中职教育适应社会发展需求，大多中职学校都开设了信息技术课程。鉴于中职信息技术的教学特点，在日常信息技术教学中运用任务驱动教学法能有效提高学生的信息素质和创新意识，有助于学生的成长、成才。
一、任务驱动教学法的内涵、特点及其在信息技术教学中的运用优势
1.内涵
任务驱动教学法主要是根据教学内容构建一个任务问题，通过任务的确定、实施解决、解决对策的效果评价三个阶段，完成课堂教学内容。
2.特点
任务驱动教学法使整个课堂教学围绕任务进行，使课堂教学有具体的指向。任务中隐含学生将要学习的知识内容，学生通过对任务的分析、讨论等完成课堂知识的体系构建。任务驱动教学法是建立在建构理论基础上的一种新型教学方法，通过创设情境和任务，培养学生自主学习的意识和能力。
3.任务驱动教学法在信息技术教学中的运用优势
中职信息技术课程是一门实践性非常强的学科，是一门集知识与技能于一体的学科。用任务驱动教学法进行教学时，可以使课堂教学内容围绕任务进行，将课堂知识内含于任务中，以完成任务为课堂主线，引导学生通过分析、探讨、解决问题等明确学习思路，构建知识体系。在任务驱动教学法应用过程中，教师起引导作用和组织作用，学生是完成任务的主体。在信息技术教学过程中任务驱动教学法的应用对培养学生动手实践、自主探索、合作交流的效果尤为显著。
二、任务驱动教学法在中职信息技术教学中的具体应用
任务驱动教学法的应用过程中，教师的任务是提出任务——分析任务——引导学生——评价总结；学生是明确任务——分析任务——解决任务。这是两条平等的教学主线，最后达到两条主线交汇，对任务进行进一步拓展和细化。
1.任务驱动教学法的设计流程
首先，设计任务。教师根据课堂内容设计贯穿课堂全过程的任务，并将信息技术知识隐藏在任务中，学生通过完成任务学习信息技术知识。设计任务是任务驱动教学法实施的前提和关键。
其次，分析任务，完成任务。教师提出任务后，对学生进行简单的引导，学生在明确任务的基础上进行探讨，以掌握隐藏在任务中的基础知识，并通过掌握的基础知识完成任务。
再次，合作交流。学生在完成任務的过程中，教师要鼓励学生相互帮助，鼓励学生与教师进行互动。教师要对学生讨论过程中存在的共同性问题进行引导，以帮助学生明确难点，并掌握难点。
从次，总结反馈。任务完成后，教师要组织学生对完成任务过程及结果进行总结和反馈，同时公布各小组任务完成情况，并展示作品。在此过程中学生可以取长补短，教师对学生的总结要以鼓励为主，以使学生持久保持学习动力。
最后，知识拓展。任务完成不等于教学结束，不等于知识学习结束。学生存在个体差异，对任务完成的质量也有差异，教师需要和学生一起进行知识的拓展和细化，以使不同学生都能弥补自己的知识弱点，并进行学习创新。
2.具体教学实例
以“使用文字处理软件 Word制作一张海报”的教学为例，主要目的是让学生利用之前学习的Word基础知识完成任务。
首先，提出任务。在课前，教师将自己利用Word制作好的一张海报进行展示，并让学生结合自己专业进行海报设计，目的是避免海报的同质性。海报设计和制作中要涉及文字、艺术字、图片、文字框、形状等基础知识点内容。
其次，分析任务，完成任务。教师对海报制作的要点和注意事项进行陈述，以使学生了解海报的制作主题，在搭建海报框架的基础上添加内容并进行细节调整，以顺利完成任务。明确制作主题是完成海报制作任务的关键，主题明确，才能使制作的成品达到预期目标。搭建框架会影响制作成品质量的好坏，也会影响后续工作是否顺利开展。添加内容要适当，文字和图片都要合理安排。之后对细节进行调整，以使海报作品更完美。
再次，合作交流。学生在制作海报过程中会出现一些技术上的问题，教师需要帮助学生解决问题。学生可以通过海报制作视频、教材中界面菜单的研究进行问题的解决，也可以通过小组探讨进行问题的解决。
第四，总结反馈。学生完成海报作品制作后将作品传到教师机上，教师抽查学生完成的海报作品，并及时进行鼓励性评价。总结阶段，教师对学生学习情况会基本了解，要根据学生存在的共同性问题进行综合解释，并个别学生存在的个别问题，可进行单独辅导。教师对作品的点评要选择一个好作品，一个差作品，以让学生了解两者之间的差别，以引导学生合理设计框架，合理搭配色彩，合理使用文字或图片。
最后，拓展细化。学生完成海报制作后，教师可以让学生自由发挥制作其他成品，学生可以上网搜集需要的素材，并进行制作，以完成知识拓展，更好地学以致用。
总之，任务驱动教学法在中职信息技术教学中的应用，可以凸显学生的主体地位，凸显教师的引导作用。任务驱动教学法符合现代化教学理念，对素质教育有促进作用。教师需要在实际应用过程中不断总结经验，根据学生的学情、最新技术进行任务设计与调整，以提升中职信息技术教学质量，促进学生全面发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]吕凤军，王美红.任务驱动型教学方法的应用研究[J].商场现代化，2009 （ 19） .
[2]蒋友明. 计算机教学中任务驱动教学初探[J].中国职业技术教育，2003 （ 22） .
[3]和学玲，程国忠.任务驱动教学模式的探讨和应用[J].新课程研究（基础教育），2010 （ 8） .
[4]郑开涛.任务驱动教学模式的探索[J].当代教育论坛，2008 （23） .