[摘要]高中历史教学需要教师充分激发学生在课堂中的活跃程度，让他们能够积极主动地参与到历史教学当中。采用组织编演历史剧本、历史知识辩论赛、专题探究这三种创新教学方式，能让高中历史教学更加高效，学生有更多收获。
　　[关键词]高中历史；创新课堂；生动高效
　　[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04009201
　　在高中历史教学过程中，教师不仅要引导学生根据教学内容编演历史剧，并在编演历史剧的过程中展示个性，而且要引导学生开展历史知识辩论赛、专题探究，让高中历史课堂更加“时尚”和富有人文性，以有效拓展学生的知识外延，帮助学生建构知识体系。
　　一、组织编演历史剧，展示学生个性
　　高中历史教材有许多历史知识，学生应当将这些知识按照时间先后顺序联系起来，以更好地理解和记忆，但现实中很多学生都没能掌握好这些知识。针对这种现象，高中历史教师可以根据历史教材鼓励学生自行编制历史剧本，并在课堂上表演历史剧，以加深学生对相关知识的理解记忆，展示学生的个性。
　　比如，笔者在为学生讲解高中历史教材中《鸦片战争》这部分内容时，先为学生大致讲解鸦片战争发生的起源。英国为扭转中英贸易的逆差，违反国际贸易道德，开始向中国走私毒品鸦片，毒害中国人民的身心健康。这个时候，湖广总督林则徐等开始上书道光帝，陈述鸦片泛滥对中国的毒害，于是便有了虎门销烟，鸦片战争从而拉开了帷幕。学生大致了解了这部分的内容之后，笔者要求学生根据教材所讲述的鸦片战争内容来编制剧本，并在课堂中进行表演，展示不同小组的《鸦片战争》剧本和学生个性。其中有个小组的学生在编演这部分内容时，有几位学生分别扮演林则徐、道光帝以及清政府的其他大臣。扮演清政府其他大臣的学生与林则徐一起上书道光帝，痛心疾首地陈述鸦片泛滥对中国的危害，形象生动地呈现了鸦片战争爆发前的历史。还有的小组通过编制有关虎门销烟的剧本，详细展现虎门硝烟时的历史场面。
　　通过让学生结合教材内容编制剧本，并在课堂上加以演示的教学方法，学生学习的积极性有了很大提高，他们对教材中的相关内容也有了更深层次的理解，增强了他们探究相关知识的能力，也为他们提供了一个展示自身个性的平台，促进了他们的全面發展。
　　二、组织开展历史知识辩论赛，丰富学生知识储备
　　高中历史教师还可以在教学中引导学生结合某一历史事件开展历史知识辩论赛，使学生得以通过另一种方式检验自身所学的知识是否牢固，从而进一步调动学生学习历史的积极性，促进学生主动探讨相关知识。
　　比如，学习高中历史教材中《大众传媒的变迁》这部分内容时，为进一步加强学生对这部分内容的理解，并了解学生的日常知识储备如何，笔者为学生创设了一个历史知识辩论赛，让学生按小组分为正反两方辩论“影视业更重要还是报刊业更重要”。学生在开展辩论赛的过程中，都会用自己的知识来反驳对方观点。学生感受到其他同学丰富的知识储备之后，就会产生一定的好胜心，从而激发更多学生深度探索的兴趣，促进学生丰富自己的知识储备，强化巩固学生的所学知识。
　　三、组织专题探究，帮助学生建构合理的知识体系
　　高中历史是纵横联系的，历史高考也不是只考某个历史事件，而是会针对某一历史事件加以延伸拓展。因此高中历史教师在教学的过程中，应当就教材中重要的历史事件加以拓展延伸，引导学生开展专题探究，从而帮助学生建构合理的历史知识体系。
　　比如，笔者在为学生讲解《太平天国运动》这部分内容时，先为学生讲解了太平天国的兴起和发展，以及《天朝田亩制度》的具体内容。在学生大致了解了这部分内容后，笔者要求学生就这一专题进行进一步的探究，比较《天朝田亩制度》和《资政新篇》的异同，并在比较学习的过程中理清相关知识体系。在此基础上，笔者还要求学生就该课内容进行探究，弄清楚和真正理解太平天国运动失败的真正原因，促使学生得以深刻理解该课内容。
　　教学实践证明，高中历史教师在学生了解基本历史的基础上组织学生开展专题探究，不仅能够加深学生对有关历史时间表的记忆，还能够加深学生对相关历史事件具体内容的理解，使学生清楚历史的前因后果，从而从容应对各种历史考试。
　　总而言之，高中历史教师运用组织编演历史剧、历史知识辩论赛、专题探究这三种方式开展课堂教学，有助于引导学生在高中历史教学中展示自身个性，激发学生丰富历史知识储备的动力，使学生有效建构起相应的历史知识体系。因此，高中历史教师在教学过程中不能一成不变地沿用以往的教学模式，而是应当适当地加以创新，使高中历史教学生动高效。
　　（责任编辑庞丹丹）