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摘 要：产出导向法是文秋芳教授及其团队在8年教学研究和实践基础上提出的，具有中国特色并适应本土学生的外语教学理论。旨在针对目前外语教学“重输入轻输出”和“学用分离”的弊端而提出，与krashen的输入假设、swain的输出假设和long的互动假设有明显的不同，该假设将输入与输出相结合，采用“综合技能法”组织课堂教学，适应了新课标和新高考改革对培养实用人才的需要。本文将在分析产出导向法理论框架的基础上，探讨将该方法应用于高中英语教学的可行性。
关键词：产出导向法；高中英语；可行性
2008文秋芳教授针对英语专业必修课的课程设置和教学方法提出了“输出驱动假设”，主张输出比出入的驱动动力大，更能调动学生的学习积极性，取得更好的学习效果；2013年文教授将该假设扩展到了大学英语英语学中，并阐述了具体实施步骤；2014年该理论更名为“输出驱动，输入促成”假设，在之后的英语教学国际研讨会上正式改名为“产出导向法”（POA）；2015年文教授从教学理念、教学假设和教学流程三个方面详细解释了POA的理论框架；2017年总结了POA的中国特色，并对之前的理论框架做出了调整。
一、产出导向法的理论框架
经过外语教学研究者和一线教师的共同努力，POA不断发展和完善，已经形成了成熟的教学体系。包括三个部分，教学理念由学习中心、学用一体和全人教育组成；教学假设指输出驱动、输入促成、选择性学习和以评促学；教学流程包括驱动、促成和评价。其中，教学理念是指导思想，教学假设是理论依据，教学流程是载体和手段。
（一）教学理念
学习中心说不同于之前的“教师中心”和“学生中心”，教师中心说主张教师主导教学，忽视了学生的主体地位，学生学习的主动性和积极性得不到发挥；是一种单项输入的教学法，学生成为了知识的被动接受者和教学旁观者；学生中心说虽然肯定了学生的主体地位，但教师作为教学活动的引导者、设计者和促进者等多重角色地位被削弱，学生的学习得不到及时的引导，在已有知识的边缘“挣扎”，学习效率不高。学习中心说倡导在教学应该关注学生学到了什么，一切的教学活动都围绕学生能学到什么而展开，能在有限的课堂教学中真正促进有效学习的发生，更符合学校教育的本质。
学用一体说提出打破“输入”和“输出”的界限，“学”和“用”的界限，鼓励学生边学遍用，学以致用，在传授知识的同时，通过呈现交际场景，引导学生学会在一定的情境中运用知识去解决问题。将输入性的学习和产出性运用相结合，这与新高考改革对学生的要求一致，浙江和上海高考试题中新增的题型“读后续写”就是讲输出与输入有机结合的明证。
全人教育说主张教学既要注重工具性功能，也要强调人文性的价值，不仅要发展学生的综合语言运用能力，也要培养学生的核心素养，如创造性思维和批判性思维的形成，自主学习和合作意識。
（二）教学假设
输出驱动假设将输出做为教学的起点和目标，认为输出比输入更能激发学生的学习兴趣，教学顺序由之前的“输入-输出”变为了“输出-输入-输出”；输出促成指在教学的各个环节教师要发挥主导作用，通过输入适当的语言材料和多种形式的课堂互动活动，在激活学生已有知识的基础上，拓展现有知识点和语言体系；选择性学习指学生要将注意力放在能为产出任务服务的语言目标和交际目标上，而不是不加选择的精心加工所有知识点；以评促学将评价视为了课堂教学的延伸，采用“师生合作评价”来加深学生对知识点的掌握。
（三）教学流程
驱动环节旨在激发学生的学习积极性，使学生处于“饥饿感”，从而有学习的紧迫感和压力，教师通过微课、视频等方式呈现交际场景来让学生尝试产出；促成环节指教师描述教学目标和产出任务，学生对输入材料进行选择性学习；评价环节指教师和学生共同评价学生的表现，包括课上的练习评价和课下的产出评价。三个教学环节环环相扣，相互补充，有利于教学将教学落到实处。
二、产出导向法英语于高中教学的可行性分析
从教学目的来看，产出导向法回归到英语教学本质，针对输出与输入失衡的状态，以及“连聋带哑”的教学现状，POA倡导教学的目的是培养实用型人才，学生既要学习语言知识，也要掌握语言技能，能用英语获取信息和分析解决问题，也能形成跨文化交际能力和国际视野，显然这与普通高中英语课程的标准一致。
从横向看，不管是中初级一线教师还是高级外语教学工作者，都强调学习效果和课堂有效学习的发生；从纵向看，各个阶段的教学都是为实现教学目的，培养学生能用英语做事情的能力。因此，在这个层面POA同样适用于高中英语教学。
从教学对象来看，文教授认为产出导向法适用于中高级的外语学习者，即《欧洲语言共同参考框架》的A2以上水平。高中学生经历了小学、初中至少6年的正规英语学习，已经掌握了大量的词汇、句型和语法知识，能够在一定的情境下表达自己的观点，能简单叙述个人背景和周围环境，因此属于中高级的外语学习者，满足POA的要求。
从教学方法来看，产出导向法采用“综合技能教学法”来组织教学。传统的课堂教学割裂了输出与输入的关系，阅读和写作或者听力和口语相脱节，课堂中输入的比重远远大于输出。POA强调听说结合、读写结合或者读写说结合，通过设置多样化的口头和笔头表达任务来缩短输出与输入的差距，提高课堂效率。
三、结语
产出导向法是适应本土外语教学的一种相对较新的方法，将其应用于高中英语教学不仅从理论上能丰富高中教学模式，也从实践上能提升高中教学效果，既符合新课标和新高考改革的要求，也符合时代的发展趋势。产出导向法在实施过程中面临增加教师的教学负担以及对不同层级学生存在不同影响的问题，但该方法的优势和发展前景更值得我们进一步研究和探索。
参考文献：
[1]文秋芳.（2015）.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究（4）：547-558.
[2]张伶俐.（2017）.“产出导向法”的教学有效性研究[J].现代外语（3）：369-376.
作者简介：陈琛（1994—），女，山西临汾人，硕士研究生，主要研究方向：课程与教学论（英语）。
关键词：产出导向法；高中英语；可行性
2008文秋芳教授针对英语专业必修课的课程设置和教学方法提出了“输出驱动假设”，主张输出比出入的驱动动力大，更能调动学生的学习积极性，取得更好的学习效果；2013年文教授将该假设扩展到了大学英语英语学中，并阐述了具体实施步骤；2014年该理论更名为“输出驱动，输入促成”假设，在之后的英语教学国际研讨会上正式改名为“产出导向法”（POA）；2015年文教授从教学理念、教学假设和教学流程三个方面详细解释了POA的理论框架；2017年总结了POA的中国特色，并对之前的理论框架做出了调整。
一、产出导向法的理论框架
经过外语教学研究者和一线教师的共同努力，POA不断发展和完善，已经形成了成熟的教学体系。包括三个部分，教学理念由学习中心、学用一体和全人教育组成；教学假设指输出驱动、输入促成、选择性学习和以评促学；教学流程包括驱动、促成和评价。其中，教学理念是指导思想，教学假设是理论依据，教学流程是载体和手段。
（一）教学理念
学习中心说不同于之前的“教师中心”和“学生中心”，教师中心说主张教师主导教学，忽视了学生的主体地位，学生学习的主动性和积极性得不到发挥；是一种单项输入的教学法，学生成为了知识的被动接受者和教学旁观者；学生中心说虽然肯定了学生的主体地位，但教师作为教学活动的引导者、设计者和促进者等多重角色地位被削弱，学生的学习得不到及时的引导，在已有知识的边缘“挣扎”，学习效率不高。学习中心说倡导在教学应该关注学生学到了什么，一切的教学活动都围绕学生能学到什么而展开，能在有限的课堂教学中真正促进有效学习的发生，更符合学校教育的本质。
学用一体说提出打破“输入”和“输出”的界限，“学”和“用”的界限，鼓励学生边学遍用，学以致用，在传授知识的同时，通过呈现交际场景，引导学生学会在一定的情境中运用知识去解决问题。将输入性的学习和产出性运用相结合，这与新高考改革对学生的要求一致，浙江和上海高考试题中新增的题型“读后续写”就是讲输出与输入有机结合的明证。
全人教育说主张教学既要注重工具性功能，也要强调人文性的价值，不仅要发展学生的综合语言运用能力，也要培养学生的核心素养，如创造性思维和批判性思维的形成，自主学习和合作意識。
（二）教学假设
输出驱动假设将输出做为教学的起点和目标，认为输出比输入更能激发学生的学习兴趣，教学顺序由之前的“输入-输出”变为了“输出-输入-输出”；输出促成指在教学的各个环节教师要发挥主导作用，通过输入适当的语言材料和多种形式的课堂互动活动，在激活学生已有知识的基础上，拓展现有知识点和语言体系；选择性学习指学生要将注意力放在能为产出任务服务的语言目标和交际目标上，而不是不加选择的精心加工所有知识点；以评促学将评价视为了课堂教学的延伸，采用“师生合作评价”来加深学生对知识点的掌握。
（三）教学流程
驱动环节旨在激发学生的学习积极性，使学生处于“饥饿感”，从而有学习的紧迫感和压力，教师通过微课、视频等方式呈现交际场景来让学生尝试产出；促成环节指教师描述教学目标和产出任务，学生对输入材料进行选择性学习；评价环节指教师和学生共同评价学生的表现，包括课上的练习评价和课下的产出评价。三个教学环节环环相扣，相互补充，有利于教学将教学落到实处。
二、产出导向法英语于高中教学的可行性分析
从教学目的来看，产出导向法回归到英语教学本质，针对输出与输入失衡的状态，以及“连聋带哑”的教学现状，POA倡导教学的目的是培养实用型人才，学生既要学习语言知识，也要掌握语言技能，能用英语获取信息和分析解决问题，也能形成跨文化交际能力和国际视野，显然这与普通高中英语课程的标准一致。
从横向看，不管是中初级一线教师还是高级外语教学工作者，都强调学习效果和课堂有效学习的发生；从纵向看，各个阶段的教学都是为实现教学目的，培养学生能用英语做事情的能力。因此，在这个层面POA同样适用于高中英语教学。
从教学对象来看，文教授认为产出导向法适用于中高级的外语学习者，即《欧洲语言共同参考框架》的A2以上水平。高中学生经历了小学、初中至少6年的正规英语学习，已经掌握了大量的词汇、句型和语法知识，能够在一定的情境下表达自己的观点，能简单叙述个人背景和周围环境，因此属于中高级的外语学习者，满足POA的要求。
从教学方法来看，产出导向法采用“综合技能教学法”来组织教学。传统的课堂教学割裂了输出与输入的关系，阅读和写作或者听力和口语相脱节，课堂中输入的比重远远大于输出。POA强调听说结合、读写结合或者读写说结合，通过设置多样化的口头和笔头表达任务来缩短输出与输入的差距，提高课堂效率。
三、结语
产出导向法是适应本土外语教学的一种相对较新的方法，将其应用于高中英语教学不仅从理论上能丰富高中教学模式，也从实践上能提升高中教学效果，既符合新课标和新高考改革的要求，也符合时代的发展趋势。产出导向法在实施过程中面临增加教师的教学负担以及对不同层级学生存在不同影响的问题，但该方法的优势和发展前景更值得我们进一步研究和探索。
参考文献：
[1]文秋芳.（2015）.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究（4）：547-558.
[2]张伶俐.（2017）.“产出导向法”的教学有效性研究[J].现代外语（3）：369-376.
作者简介：陈琛（1994—），女，山西临汾人，硕士研究生，主要研究方向：课程与教学论（英语）。