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【摘要】本研究基于 279 名石林民族中学高二年级学生的问卷调查结果，采用路径分析探究了二语自我、歧义容忍度和交际意愿之间的相互关系。结果显示：石林民族中学学生在英语学习过程中，动机直接影响交际意愿，并不存在歧义容忍度的中介效应。
【关键词】中学生;动机自我;歧义容忍度;交际意愿;中介关系
【作者简介】昂文莉（1997.11-），女，彝族，云南曲靖人，云南师范大学外国语学院，研究生，研究方向：英语学科教学。
一、引言
全球化步伐不断加快，国家之间的交往日益频繁，跨文化交流的重要性日益显现，因此掌握多种语言的能力日益成为很多领域的核心优势。云南昆明石林多语言环境下的中学生英语教学很容易受其母语和普通话的影响。因此，在客观认识该地区语言文化多样性的前提下，全力探讨多语言环境下的中学生英语教育特征以及规律，对于进一步提升群众总体素质、打造更加出色的英语人才意义重大。同时认知、心理情感等个体差异因素在外语教学中的主体地位日益增强。为此，本文拟探究动机自我、歧义容忍度和交际意愿之间的关系，进而揭示石林民族中学高二年级中学生英语习得过程中这三者对其英语语言水平的影响机制。
二、概念界定
1.二语动机自我系统。二语动机自我系统主要包含三个层面：（1）理想二语自我（ideal L2 self），（2）应该二语自我（ought-to L2 self）和（3）二语学习经历（L2 learning experience）。理想二语自我是指自己预期要达到的二语水平能力;应该二语自我是指各方面外界因素要求要达到的二语水平能力，即他人或社会期望达到的二语水平能力;二语学习经历是指学习环境、课堂环境或教师对学习者学习的影响程度。
2.歧义容忍度。歧义容忍度（tolerance of ambiguity）主要指个人对歧义现象的容忍程度，或接受或抵制的倾向。在外语学习过程中，歧义容忍度是指学习者在学习过程中对不确定的语言现象，如发音、语法点的不确定时心理上的接受或抵制倾向。
3.交际意愿。外语交际意愿主要是指外语学习者在课堂上，日常生活中或其他场合刻意用第二语言与人交谈的意愿。
三、文献综述
1.以少数民族为对象的研究。原一川（2013）通过对云南跨境民族学生三语教育的态度进行了调查，提出了少数民族自治县采用民族语“就近”选择以及非少数民族自治县采用邻国语种“优先”选择原则的外语教育规划建议。冯智文、原一川（2020）从学生视角对云南边疆少数民族地区基础教育问题进行了调查，结果发现：学校和家长的外语教育观念落后;中小学外语师资匮乏;学生外语学习动机不强;优质 资源欠缺;教学信息化水平低下。语言扶贫思想缺失等多种因素严重制约着民族地区基础外语教育的发展并提出可行性建议和呼吁外语在语言扶贫的道路上必不可少。这系列研究都表明，少数民族学习英语的过程有别于汉族：少数民族外语习得属于三语习得的范畴，即本民族母语、汉语和英语。而汉族学生外语习得属于第二语言习得范畴。
2.二语动机自我。原一川（2009）考察了云南少数民族学生英语学习的态度和动机类型以及与英语水平的关系。结果表明学习焦虑，对外国语言和文化的态度以及内部动机均能影响少数民族英语成绩。原一川（2012）考察了云南民族院校的837名少数民族本科学生英语学习态度和动机以及语言水平的关系。结果表明學生自我评定英语成绩与学生动机各因子的相关系数由高到低依次排列是：融合型动机，内部动机和外部动机，均呈显著正相关关系。
3.歧义容忍度。黄雪萍（2014）考察了自我效能感在歧义容忍度和外语学习焦虑之间的中介效应。陈丽云（2016）考察分析歧义容忍度不同的语言习得的习得情况，提出对歧义容忍度低、高的习得者的调控策略。研究结果表明，在不超过一定限度的情况下，歧义容忍度和语言习得效果成正相关关系，歧义容忍度高的语言习得者具有较强的接受和处理能力。
4.交际意愿。张丽虹（2019）通过对初中生课堂英语交际意愿的调查研究发现，初中生的总体交际意愿达到中等水平，学生们一半的时间里愿意交流。女生的交际意愿高于男生;英语水平高的学生交际意愿高于英语水平低的学生;年龄较小的学生交际意愿高于年龄较长的学生且个人因素和社会因素都会影响学生的交际意愿。
5.二语动机自我、歧义容忍度和交际意愿之间的关系研究。韦晓保（2020）基于365名受试的问卷调查结果，采用结构方程模型探究了二语自我，歧义容忍度和交际意愿之间的相互关系。结果显示：二语自我系统中，理想二语自我和学习经历能够正向地预测交际意愿，应该二语自我能够负向地预测交际意愿。歧义容忍度在二语自我和交际意愿之间起着重要的中介作用，二语学习者的歧义容忍度越低，交际意愿越低。
该研究以中学生为研究对象，得出歧义容忍度在二语自我和交际意愿之间起着重要的中介作用的结论。而很多学者的研究发现，二语习得和三语习得存在不同的学习机制。为此，本研究提出的研究问题如下：
Q：石林县民族中学高二年级的学生的二语动机自我、歧义容忍度和交际意愿之间的关系如何？
四、研究方法
1.研究对象。本研究选取了云南昆明石林县民族中学高二年级14个班中的中学生为研究对象。发放300份问卷，收回问卷300份，回收率为100%。除去了21份无效和作答不完整的问卷问卷（占7%）。在研究对象中，男生有148人，女生有131人。学生平均年龄在15.57岁。
2.研究工具的设计与验证。本研究采用的调查问卷由两部分组成。第一部分主要收集学生的个人信息，包括性别、年龄、年级、班级、期中考试成绩、开始学英语的时间。第二部分收集学生的二语自我认识、歧义容忍度和交际意愿情况。
（1）二语自我动机系统。本调查问卷采用了郭庭（2020）研究中二语自我动机系统的问卷。该问卷又来自Lin Fengge的研究（2012）。在她的研究中，问卷的设计基于D?rnyei's的 L2MSS并在此基础上根据中国学生的实际情况做了一些调整。 （2）歧义容忍度。该调查问卷采用Ely's 二语习得歧义容忍度量表（SLTAS）。第一部分包含研究对象的基本信息。第二部分有12个题项组成，涉及发音、写、读、说、听、阅读理解、词汇、翻译和语法方面。回答也分为五个层次，从非常同意到非常不同意。分数越低，歧义容忍度越高。
（3）交际意愿。该调查问卷由两部分组成，第一部分包含研究对象的基本信息，如年级、班级、年龄、性别、本次期中考试成绩和开始学英语的时间。第二部分包含22个题项，采用里克特5点量表，选项从1（almost never willing）到5（almost always willing）表示学生的交际意愿。分数越高则交际意愿越强。
五、结果及讨论
二语动机自我、歧义容忍度和交际意愿之间的中介关系分析
由以上路径分析图和中介效应、直接效应分析表得知，在二语动机的三个维度的三条路径上，以歧义容忍度作为二语动机自我和交际意愿的中介效应均不成立。二语动机自我、歧义容忍度和交际意愿三者之间的关系还是以二语动机自我对交际意愿的直接效应为主。该结论与韦晓保（2020）以非英语专业大学生为研究对象探究三者之间的关系，得出结论为歧义容忍度在二语自我和交际意愿之间起着重要的中介效应的结论不符。一方面可能是因为本研究与其研究样本数量差距较大（N=279，N=356），样本数量的大小会影响研究结果。另一方面可能是由于研究对象的不同，高二学生和大学生，二者对歧义容忍度的理解不一样。这一点在本研究中也有体现，整体上，本研究的研究对象对自己的歧义容忍度水平表现为不确定，说明高中生不太能够理解歧义容忍度的内涵。这些原因都导致了本研究中歧义容忍度不是二语动机自我和交际意愿之间的中介作用，三者之间的关系还是以二语动机自我对交际意愿的直接影响为主。
六、结语
本研究基于问卷调查的定量数据对动机自我、交际意愿和歧义容忍度的关系研究，得出如下結论：二语动机自我、歧义容忍度和交际意愿之间歧义容忍度的中介效应基本没有体现，仍然表现为动机对交际意愿的直接影响。本研究也存在不足：如样本数量相对较少;研究对象局限，主要为高二年级学生。希望未来的研究能够克服这两大局限。
参考文献：
[1]Deci E L， Ryan R M. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior[M]. New York： Plenum， 1985.
[2]Dornyei Z. Conceptualizing motivation in foreign-language learning[J]. Language Learning， 1990，40（1）：45-78.
[3]文秋芳.传统与非传统学习方法与英语成绩的关系[J].现代外语，1995（1）：37-43.
[4]韦晓保.大学生二语动机自我、歧义容忍度和交际意愿的关系研究[J].外语与外语教学，2020（01）：71-80+148.
[5]原一川，钟维，吴建西，饶燿平，范庆江.三语背景下云南跨境民族外语教育规划[J].云南师范大学学报（哲学社会科学版），2013， 45（06）：18-25.
[6]冯智文，原一川.语言扶贫背景下云南边疆民族地区基础外语教育调查研究[J].云南师范大学学报（哲学社会科学版），2020，52（05）： 31-40.
[7]原一川，胡德映，冯智文，李鹏，尚云，原源.云南跨境民族学生三语教育态度实证研究[J].民族教育研究，2013，24（06）：80-87.
[8]原一川，原源，李鹏，尚云.云南少数民族大学生英语学习态度和动机[J].云南民族大学学报（哲学社会科学版），2012，29（02）：156-160.
[9]原一川，L.Lloyd，尚云，袁开春，黄炜.云南少数民族学生英语学习动机与英语成绩关系实证研究[J].云南师范大学学报（哲学社会科学版），2009，41（01）：81-88.
[10]张丽红.初中生课堂英语交际意愿调查研究[D].山西师范大学，2019.
[11]李池利，周楚佳.英语专业学生二语动机自我、焦虑与交际意愿相关性研究[J].考试与评价（大学英语教研版），2020（04）：3-8.
[12]刘珍，姚孝军，胡素芬.大学生二语自我、焦虑和动机学习行为的结构分析[J].外语界，2012（06）：28-37+94.
[13]陈玲敏.高职学生课堂内外英语交际意愿研究[J].长春教育学院学报，2011，27（02）：138-139.
[14]张正东.评《少数民族学生英语学习态度和动机实证研究》[J].曲靖师范学院学报，2007（02）：128.
【关键词】中学生;动机自我;歧义容忍度;交际意愿;中介关系
【作者简介】昂文莉（1997.11-），女，彝族，云南曲靖人，云南师范大学外国语学院，研究生，研究方向：英语学科教学。
一、引言
全球化步伐不断加快，国家之间的交往日益频繁，跨文化交流的重要性日益显现，因此掌握多种语言的能力日益成为很多领域的核心优势。云南昆明石林多语言环境下的中学生英语教学很容易受其母语和普通话的影响。因此，在客观认识该地区语言文化多样性的前提下，全力探讨多语言环境下的中学生英语教育特征以及规律，对于进一步提升群众总体素质、打造更加出色的英语人才意义重大。同时认知、心理情感等个体差异因素在外语教学中的主体地位日益增强。为此，本文拟探究动机自我、歧义容忍度和交际意愿之间的关系，进而揭示石林民族中学高二年级中学生英语习得过程中这三者对其英语语言水平的影响机制。
二、概念界定
1.二语动机自我系统。二语动机自我系统主要包含三个层面：（1）理想二语自我（ideal L2 self），（2）应该二语自我（ought-to L2 self）和（3）二语学习经历（L2 learning experience）。理想二语自我是指自己预期要达到的二语水平能力;应该二语自我是指各方面外界因素要求要达到的二语水平能力，即他人或社会期望达到的二语水平能力;二语学习经历是指学习环境、课堂环境或教师对学习者学习的影响程度。
2.歧义容忍度。歧义容忍度（tolerance of ambiguity）主要指个人对歧义现象的容忍程度，或接受或抵制的倾向。在外语学习过程中，歧义容忍度是指学习者在学习过程中对不确定的语言现象，如发音、语法点的不确定时心理上的接受或抵制倾向。
3.交际意愿。外语交际意愿主要是指外语学习者在课堂上，日常生活中或其他场合刻意用第二语言与人交谈的意愿。
三、文献综述
1.以少数民族为对象的研究。原一川（2013）通过对云南跨境民族学生三语教育的态度进行了调查，提出了少数民族自治县采用民族语“就近”选择以及非少数民族自治县采用邻国语种“优先”选择原则的外语教育规划建议。冯智文、原一川（2020）从学生视角对云南边疆少数民族地区基础教育问题进行了调查，结果发现：学校和家长的外语教育观念落后;中小学外语师资匮乏;学生外语学习动机不强;优质 资源欠缺;教学信息化水平低下。语言扶贫思想缺失等多种因素严重制约着民族地区基础外语教育的发展并提出可行性建议和呼吁外语在语言扶贫的道路上必不可少。这系列研究都表明，少数民族学习英语的过程有别于汉族：少数民族外语习得属于三语习得的范畴，即本民族母语、汉语和英语。而汉族学生外语习得属于第二语言习得范畴。
2.二语动机自我。原一川（2009）考察了云南少数民族学生英语学习的态度和动机类型以及与英语水平的关系。结果表明学习焦虑，对外国语言和文化的态度以及内部动机均能影响少数民族英语成绩。原一川（2012）考察了云南民族院校的837名少数民族本科学生英语学习态度和动机以及语言水平的关系。结果表明學生自我评定英语成绩与学生动机各因子的相关系数由高到低依次排列是：融合型动机，内部动机和外部动机，均呈显著正相关关系。
3.歧义容忍度。黄雪萍（2014）考察了自我效能感在歧义容忍度和外语学习焦虑之间的中介效应。陈丽云（2016）考察分析歧义容忍度不同的语言习得的习得情况，提出对歧义容忍度低、高的习得者的调控策略。研究结果表明，在不超过一定限度的情况下，歧义容忍度和语言习得效果成正相关关系，歧义容忍度高的语言习得者具有较强的接受和处理能力。
4.交际意愿。张丽虹（2019）通过对初中生课堂英语交际意愿的调查研究发现，初中生的总体交际意愿达到中等水平，学生们一半的时间里愿意交流。女生的交际意愿高于男生;英语水平高的学生交际意愿高于英语水平低的学生;年龄较小的学生交际意愿高于年龄较长的学生且个人因素和社会因素都会影响学生的交际意愿。
5.二语动机自我、歧义容忍度和交际意愿之间的关系研究。韦晓保（2020）基于365名受试的问卷调查结果，采用结构方程模型探究了二语自我，歧义容忍度和交际意愿之间的相互关系。结果显示：二语自我系统中，理想二语自我和学习经历能够正向地预测交际意愿，应该二语自我能够负向地预测交际意愿。歧义容忍度在二语自我和交际意愿之间起着重要的中介作用，二语学习者的歧义容忍度越低，交际意愿越低。
该研究以中学生为研究对象，得出歧义容忍度在二语自我和交际意愿之间起着重要的中介作用的结论。而很多学者的研究发现，二语习得和三语习得存在不同的学习机制。为此，本研究提出的研究问题如下：
Q：石林县民族中学高二年级的学生的二语动机自我、歧义容忍度和交际意愿之间的关系如何？
四、研究方法
1.研究对象。本研究选取了云南昆明石林县民族中学高二年级14个班中的中学生为研究对象。发放300份问卷，收回问卷300份，回收率为100%。除去了21份无效和作答不完整的问卷问卷（占7%）。在研究对象中，男生有148人，女生有131人。学生平均年龄在15.57岁。
2.研究工具的设计与验证。本研究采用的调查问卷由两部分组成。第一部分主要收集学生的个人信息，包括性别、年龄、年级、班级、期中考试成绩、开始学英语的时间。第二部分收集学生的二语自我认识、歧义容忍度和交际意愿情况。
（1）二语自我动机系统。本调查问卷采用了郭庭（2020）研究中二语自我动机系统的问卷。该问卷又来自Lin Fengge的研究（2012）。在她的研究中，问卷的设计基于D?rnyei's的 L2MSS并在此基础上根据中国学生的实际情况做了一些调整。 （2）歧义容忍度。该调查问卷采用Ely's 二语习得歧义容忍度量表（SLTAS）。第一部分包含研究对象的基本信息。第二部分有12个题项组成，涉及发音、写、读、说、听、阅读理解、词汇、翻译和语法方面。回答也分为五个层次，从非常同意到非常不同意。分数越低，歧义容忍度越高。
（3）交际意愿。该调查问卷由两部分组成，第一部分包含研究对象的基本信息，如年级、班级、年龄、性别、本次期中考试成绩和开始学英语的时间。第二部分包含22个题项，采用里克特5点量表，选项从1（almost never willing）到5（almost always willing）表示学生的交际意愿。分数越高则交际意愿越强。
五、结果及讨论
二语动机自我、歧义容忍度和交际意愿之间的中介关系分析
由以上路径分析图和中介效应、直接效应分析表得知，在二语动机的三个维度的三条路径上，以歧义容忍度作为二语动机自我和交际意愿的中介效应均不成立。二语动机自我、歧义容忍度和交际意愿三者之间的关系还是以二语动机自我对交际意愿的直接效应为主。该结论与韦晓保（2020）以非英语专业大学生为研究对象探究三者之间的关系，得出结论为歧义容忍度在二语自我和交际意愿之间起着重要的中介效应的结论不符。一方面可能是因为本研究与其研究样本数量差距较大（N=279，N=356），样本数量的大小会影响研究结果。另一方面可能是由于研究对象的不同，高二学生和大学生，二者对歧义容忍度的理解不一样。这一点在本研究中也有体现，整体上，本研究的研究对象对自己的歧义容忍度水平表现为不确定，说明高中生不太能够理解歧义容忍度的内涵。这些原因都导致了本研究中歧义容忍度不是二语动机自我和交际意愿之间的中介作用，三者之间的关系还是以二语动机自我对交际意愿的直接影响为主。
六、结语
本研究基于问卷调查的定量数据对动机自我、交际意愿和歧义容忍度的关系研究，得出如下結论：二语动机自我、歧义容忍度和交际意愿之间歧义容忍度的中介效应基本没有体现，仍然表现为动机对交际意愿的直接影响。本研究也存在不足：如样本数量相对较少;研究对象局限，主要为高二年级学生。希望未来的研究能够克服这两大局限。
参考文献：
[1]Deci E L， Ryan R M. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior[M]. New York： Plenum， 1985.
[2]Dornyei Z. Conceptualizing motivation in foreign-language learning[J]. Language Learning， 1990，40（1）：45-78.
[3]文秋芳.传统与非传统学习方法与英语成绩的关系[J].现代外语，1995（1）：37-43.
[4]韦晓保.大学生二语动机自我、歧义容忍度和交际意愿的关系研究[J].外语与外语教学，2020（01）：71-80+148.
[5]原一川，钟维，吴建西，饶燿平，范庆江.三语背景下云南跨境民族外语教育规划[J].云南师范大学学报（哲学社会科学版），2013， 45（06）：18-25.
[6]冯智文，原一川.语言扶贫背景下云南边疆民族地区基础外语教育调查研究[J].云南师范大学学报（哲学社会科学版），2020，52（05）： 31-40.
[7]原一川，胡德映，冯智文，李鹏，尚云，原源.云南跨境民族学生三语教育态度实证研究[J].民族教育研究，2013，24（06）：80-87.
[8]原一川，原源，李鹏，尚云.云南少数民族大学生英语学习态度和动机[J].云南民族大学学报（哲学社会科学版），2012，29（02）：156-160.
[9]原一川，L.Lloyd，尚云，袁开春，黄炜.云南少数民族学生英语学习动机与英语成绩关系实证研究[J].云南师范大学学报（哲学社会科学版），2009，41（01）：81-88.
[10]张丽红.初中生课堂英语交际意愿调查研究[D].山西师范大学，2019.
[11]李池利，周楚佳.英语专业学生二语动机自我、焦虑与交际意愿相关性研究[J].考试与评价（大学英语教研版），2020（04）：3-8.
[12]刘珍，姚孝军，胡素芬.大学生二语自我、焦虑和动机学习行为的结构分析[J].外语界，2012（06）：28-37+94.
[13]陈玲敏.高职学生课堂内外英语交际意愿研究[J].长春教育学院学报，2011，27（02）：138-139.
[14]张正东.评《少数民族学生英语学习态度和动机实证研究》[J].曲靖师范学院学报，2007（02）：128.