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【摘要】《新目标英语》教材中，每个单元的Section A都是基本的语言内容，有不同的重点词或句式，他们之间联系紧密；Section B的相关阅读教学，是知识的拓展，帮助学生加强综合的语言知识运用，发展学生的语言生成能力，尤其在语篇理解中帮助学生很好地把握这个单元的重难点，利于学生产生联想和产生单元间的信息交流。然而初中英语阅读教学中如何能有效穿插运用单元之间的知识，形成知识信息链，对学生整体理解和语言运用起到更好的效果，应该采用那些形象具体而又非常有效的活动载体？如何帮助学生在阅读学习中找到即节省时间又有效记忆的好方法？本文主要介绍建构“思维导图”在初中英语阅读教学中的应用策略，探索提高初中英语阅读教学的有效性。
【关键词】建构思维导图 初中英语阅读教学
《英语课程标准》指出在学习方式上，要重视语言学习的实践与应用，让学生在语言实践中，通过体会、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化。因此，在英语阅读教学中要达成教学的有效性必须合理的设计教学环节、积极的创设课堂情境、灵活的运用图文并重的技巧，以直观形象的方式帮助学生清晰形象地理解所学英语知识，帮助他们对英语知识在单元间产生联想和信息交流，形成形象生动的语言信息，使单一的语言转变成或立体或图文并茂的信息图，或逻辑性強便于记忆的信息树等；这样在初中英语阅读教学中建构思维导图，既有助于学生把握单元阅读的重难点，将又有助于学生集中精力在关键的知识点形象记忆与运用上，增强学习兴趣，提高学习效率。
建构思维导图在许多国家的教育领域有广泛应用，提高教学效果方面成效显著。建构思维导图（Mind Mapping）是英国著名学者东尼·博赞（Tony Buzan）在19世纪70年代初期创造的一种新的思维模式。思维导图提供一个有效的工具，运用图文并重的技巧，以直观形象的方式对知识信息进行整理归纳，把大篇较为枯燥的信息变成形象易记、逻辑信息强的图文。思维导图 （Mind Mapping） 是一种将发散性思考 （Radiant Thinking） 形象化、逻辑化和具体化的方法。
一、创绘思维导图，激发阅读兴趣
创绘思维导图是用简洁的创造性图文表达语义丰富的内涵，所以学生在英语阅读中非常喜欢图文并茂的思维导图并乐于创绘。学生在创绘思维导图之前必然要先做好阅读前的必要铺垫，思维导图可小组合作完成也可根据学习内容鼓励学生独立完成。阅读教学课上，老师若介绍本节课阅读相关的背景文化，尤其是与中西方文化差异较大的文化内容，既学生补充文化背景知识，这种跨文化语言交际环节的引领又会进一步鼓励与激发学生阅读兴趣。老师在帮助创绘思维导图时，可指出各部分之间的联系并引领学生加以概括，促进学生理解阅读材料，在理解阅读材料中的语言知识的基础上，运用思维导图的创绘引领学生科学有效地进行阅读，激发其兴趣。
创绘思维导图，胜于讲解。创绘思维导图可以轻而易举的将抽象枯燥的阅读教学变得非常生动形象。它能帮助学生分析问题，整理思路，相对于文字的说明表达方式显得更加有成效，使学生更清晰地理解知识。正像有的学生体会一样：创绘思维导图，让我们感觉到一下子打开了想象空间，张开思绪飞翔的翅膀，创意层出不穷，new ideas思如泉涌，这种feelings以前从来没有过，that’s amazing！。
如八上Unit 7 Section B-2b，学生创绘的思维导图，设计极为简单，而且结构清晰，层次分明，将所学知识简单化形象化，因而可以激发阅读兴趣，帮助记忆。
二、借助思维导图，加深阅读理解
借助思维导图，便于学生从阅读文章的整体上理解和把握全文。思维导图是以发散思维为基础一种信息再现方式，也是一种拓展个性智力潜能的方法，借助思维导图可以改变常规的思考与记忆方法，优化语篇理解与记忆。通过借助思维导图可以使原来复杂单线条的文字表述变得直观形象，使语篇大意形象的跃然纸上。借助思维导图可以展现一个人物形象，也可以直观呈现出事情的发展过程。实现初中英语阅读的从复杂到简单学习过程，从而整体上把握加强对语篇的理解。
学生可以借助思维导图对教材内容进行整体感知，从而加深对阅读篇章的认识和理解。在初中英语阅读教学实践中，借助思维导图，帮助学生加深语篇理解会省力省时，同时提高阅读教学效率，促进学生自觉主动思考如下内容：
1.文章中心是什么？
2.关键知识有哪些？
3.语言情境及话题？
4.语篇完整结构图？
发散思考这些内容可以为掌握本节课知识点创造有利条件，也为进一步把本节课知识融会贯通奠定夯实的基础。如下图，在教授八上Unit 5 Section B 2b阅读教学时，学生在单元的A部分学习了谈论对电视、电影的喜好的句型，本篇阅读部分的重点是学习和运用恰当的形容词进一步表述喜欢或不喜欢某种电视节目及电影的原因。那么在本节课的阅读教学中借助思维导图，学生可以更好地围绕单元主题（Do you want to watch a game show？），进行充分联想、发散思考，一定能够发现更多有益于英语阅读教学的切入点，指出各部分的联系，展示对阅读材料的整体理解情况，从而实现阅读教学的预设目标。如下面的思维导图：
三、运用思维导图，培养阅读技巧
在初中英语阅读教学中，应指导学生运用mind-map （思维导图） 的形式培养阅读技巧。当老师在指导学生进行任务型阅读时，有意识地从培养阅读技巧方面设置思维导图来引领阅读，这样学生带着问题进行有方向、有层次地阅读，也能让学生感受一种轻松的任务阅读。运用思维导图能及时给予学生阅读方法的指导，培养阅读中把握思维与语言表达的逻辑性与严密性。
再者，运用思维导图老师能在学生阅读时轻松引领学生整体感知，分段细读，学生自然而然的学会略读大意，快速查找想要的关键信息句；在分段细读时能抓住主要事实，明晰关键语言点，明了文章结构，深度理解作者意图。学生在阅读英语文章，报刊杂志以及考题中的阅读理解部分时，务必要做到从整体上理解和把握文章大意，首先不应该逐词细扣，运用思维导图，能更好的帮助学生做到词不离句，句不离文。否则，读了半天既没能明了作者的意图，也没理清文章结构，那样阅读效果就不会好，考试中阅读理解的得分也不会高。所以说有好的阅读方法—运用思维导图，才能有助于形成更好的阅读技巧：
1.重视语段或语篇标题和首句。因为文章的标题就是文章的主题，文章的内容就是环绕主题展开。文章或语段的首句是关键，因为大多文章来说，首句是文章或语段的导入与提炼，首句直接点明作者写文章或语段的意图，背景等，之后的语句都是分析和解读。
2.重视语段或语篇最后一个句子。语段的最后一个句子常常是该段的结论句，而语篇的最后一句也往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。
3.重视每段之间逻辑关系与结构。这样运用阅读技巧形成思维导图，就既把握住了全篇的主要内容，整篇文章的的框架结构，又节省了阅读时间提高了阅读效率。
四、建构思维导图，引领阅读习惯
其实无论是文字阅读还是视频阅读，都可以建构思维导图，引领一种阅读习惯。
在初中英语阅读教学中，不是所有的单词和语句都可以通过图片来直观展示意义的，但假如通过一定的联系（运用思维导图）来梳理记忆，阅读学习的效果将更佳。其次，因为思维导图是根据视觉规律的特点，其典型特征就是通过接受视觉刺激来学习，直观、形象化的学习材料能在学习者的头脑中形成清晰的视觉表象，接受视觉指示效果好。建构思维导图正是符合了初中学生的学习倾向，从而达成《英语课程标准》提倡“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析向题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件”的目标。
建构思维导图进行课外阅读其步骤一般为读大意，把握主题，根据自己的理解来制作思维导图；再者读细节，扫描各段主题句，从而修正自己的思维导图；如果有条件可与同学合作交流自己的思维导图，品读全文，提高阅读能力，形成一种高品质阅读习惯。
总之，思维导图对初中阅读教学内容加以定向和引领，实现阅读兴趣、阅读理解、阅读技巧与阅读习惯的内化和思维能力的提高，进而提升初中英语阅读教学。
参考文献：
[1]英语新课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]东尼·博赞.张鼎昆，徐克茹，译.思维导图大脑使用说明书[M].外语教学与研究出版社，2005.
【关键词】建构思维导图 初中英语阅读教学
《英语课程标准》指出在学习方式上，要重视语言学习的实践与应用，让学生在语言实践中，通过体会、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化。因此，在英语阅读教学中要达成教学的有效性必须合理的设计教学环节、积极的创设课堂情境、灵活的运用图文并重的技巧，以直观形象的方式帮助学生清晰形象地理解所学英语知识，帮助他们对英语知识在单元间产生联想和信息交流，形成形象生动的语言信息，使单一的语言转变成或立体或图文并茂的信息图，或逻辑性強便于记忆的信息树等；这样在初中英语阅读教学中建构思维导图，既有助于学生把握单元阅读的重难点，将又有助于学生集中精力在关键的知识点形象记忆与运用上，增强学习兴趣，提高学习效率。
建构思维导图在许多国家的教育领域有广泛应用，提高教学效果方面成效显著。建构思维导图（Mind Mapping）是英国著名学者东尼·博赞（Tony Buzan）在19世纪70年代初期创造的一种新的思维模式。思维导图提供一个有效的工具，运用图文并重的技巧，以直观形象的方式对知识信息进行整理归纳，把大篇较为枯燥的信息变成形象易记、逻辑信息强的图文。思维导图 （Mind Mapping） 是一种将发散性思考 （Radiant Thinking） 形象化、逻辑化和具体化的方法。
一、创绘思维导图，激发阅读兴趣
创绘思维导图是用简洁的创造性图文表达语义丰富的内涵，所以学生在英语阅读中非常喜欢图文并茂的思维导图并乐于创绘。学生在创绘思维导图之前必然要先做好阅读前的必要铺垫，思维导图可小组合作完成也可根据学习内容鼓励学生独立完成。阅读教学课上，老师若介绍本节课阅读相关的背景文化，尤其是与中西方文化差异较大的文化内容，既学生补充文化背景知识，这种跨文化语言交际环节的引领又会进一步鼓励与激发学生阅读兴趣。老师在帮助创绘思维导图时，可指出各部分之间的联系并引领学生加以概括，促进学生理解阅读材料，在理解阅读材料中的语言知识的基础上，运用思维导图的创绘引领学生科学有效地进行阅读，激发其兴趣。
创绘思维导图，胜于讲解。创绘思维导图可以轻而易举的将抽象枯燥的阅读教学变得非常生动形象。它能帮助学生分析问题，整理思路，相对于文字的说明表达方式显得更加有成效，使学生更清晰地理解知识。正像有的学生体会一样：创绘思维导图，让我们感觉到一下子打开了想象空间，张开思绪飞翔的翅膀，创意层出不穷，new ideas思如泉涌，这种feelings以前从来没有过，that’s amazing！。
如八上Unit 7 Section B-2b，学生创绘的思维导图，设计极为简单，而且结构清晰，层次分明，将所学知识简单化形象化，因而可以激发阅读兴趣，帮助记忆。
二、借助思维导图，加深阅读理解
借助思维导图，便于学生从阅读文章的整体上理解和把握全文。思维导图是以发散思维为基础一种信息再现方式，也是一种拓展个性智力潜能的方法，借助思维导图可以改变常规的思考与记忆方法，优化语篇理解与记忆。通过借助思维导图可以使原来复杂单线条的文字表述变得直观形象，使语篇大意形象的跃然纸上。借助思维导图可以展现一个人物形象，也可以直观呈现出事情的发展过程。实现初中英语阅读的从复杂到简单学习过程，从而整体上把握加强对语篇的理解。
学生可以借助思维导图对教材内容进行整体感知，从而加深对阅读篇章的认识和理解。在初中英语阅读教学实践中，借助思维导图，帮助学生加深语篇理解会省力省时，同时提高阅读教学效率，促进学生自觉主动思考如下内容：
1.文章中心是什么？
2.关键知识有哪些？
3.语言情境及话题？
4.语篇完整结构图？
发散思考这些内容可以为掌握本节课知识点创造有利条件，也为进一步把本节课知识融会贯通奠定夯实的基础。如下图，在教授八上Unit 5 Section B 2b阅读教学时，学生在单元的A部分学习了谈论对电视、电影的喜好的句型，本篇阅读部分的重点是学习和运用恰当的形容词进一步表述喜欢或不喜欢某种电视节目及电影的原因。那么在本节课的阅读教学中借助思维导图，学生可以更好地围绕单元主题（Do you want to watch a game show？），进行充分联想、发散思考，一定能够发现更多有益于英语阅读教学的切入点，指出各部分的联系，展示对阅读材料的整体理解情况，从而实现阅读教学的预设目标。如下面的思维导图：
三、运用思维导图，培养阅读技巧
在初中英语阅读教学中，应指导学生运用mind-map （思维导图） 的形式培养阅读技巧。当老师在指导学生进行任务型阅读时，有意识地从培养阅读技巧方面设置思维导图来引领阅读，这样学生带着问题进行有方向、有层次地阅读，也能让学生感受一种轻松的任务阅读。运用思维导图能及时给予学生阅读方法的指导，培养阅读中把握思维与语言表达的逻辑性与严密性。
再者，运用思维导图老师能在学生阅读时轻松引领学生整体感知，分段细读，学生自然而然的学会略读大意，快速查找想要的关键信息句；在分段细读时能抓住主要事实，明晰关键语言点，明了文章结构，深度理解作者意图。学生在阅读英语文章，报刊杂志以及考题中的阅读理解部分时，务必要做到从整体上理解和把握文章大意，首先不应该逐词细扣，运用思维导图，能更好的帮助学生做到词不离句，句不离文。否则，读了半天既没能明了作者的意图，也没理清文章结构，那样阅读效果就不会好，考试中阅读理解的得分也不会高。所以说有好的阅读方法—运用思维导图，才能有助于形成更好的阅读技巧：
1.重视语段或语篇标题和首句。因为文章的标题就是文章的主题，文章的内容就是环绕主题展开。文章或语段的首句是关键，因为大多文章来说，首句是文章或语段的导入与提炼，首句直接点明作者写文章或语段的意图，背景等，之后的语句都是分析和解读。
2.重视语段或语篇最后一个句子。语段的最后一个句子常常是该段的结论句，而语篇的最后一句也往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。
3.重视每段之间逻辑关系与结构。这样运用阅读技巧形成思维导图，就既把握住了全篇的主要内容，整篇文章的的框架结构，又节省了阅读时间提高了阅读效率。
四、建构思维导图，引领阅读习惯
其实无论是文字阅读还是视频阅读，都可以建构思维导图，引领一种阅读习惯。
在初中英语阅读教学中，不是所有的单词和语句都可以通过图片来直观展示意义的，但假如通过一定的联系（运用思维导图）来梳理记忆，阅读学习的效果将更佳。其次，因为思维导图是根据视觉规律的特点，其典型特征就是通过接受视觉刺激来学习，直观、形象化的学习材料能在学习者的头脑中形成清晰的视觉表象，接受视觉指示效果好。建构思维导图正是符合了初中学生的学习倾向，从而达成《英语课程标准》提倡“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析向题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件”的目标。
建构思维导图进行课外阅读其步骤一般为读大意，把握主题，根据自己的理解来制作思维导图；再者读细节，扫描各段主题句，从而修正自己的思维导图；如果有条件可与同学合作交流自己的思维导图，品读全文，提高阅读能力，形成一种高品质阅读习惯。
总之，思维导图对初中阅读教学内容加以定向和引领，实现阅读兴趣、阅读理解、阅读技巧与阅读习惯的内化和思维能力的提高，进而提升初中英语阅读教学。
参考文献：
[1]英语新课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]东尼·博赞.张鼎昆，徐克茹，译.思维导图大脑使用说明书[M].外语教学与研究出版社，2005.