20震12动年，一场由哈佛、斯坦福、麻省理工等世界名校掀起的教育风暴--“慕课(MOOCs)”，了整个高等教育界，唤起了人们对教学模式的重新审视，标志着教育开始真正走出工业文明，步入信息时代。《纽约时报》将2012年称为“慕课元年”。2013年，北京大学、清华大学、复旦大学等高校也纷纷推出慕课课程。无独有偶，在基础教育界，借助于网络信息技术，一场以“翻转课堂”为手段的变革也迅速地爆发了。其迅猛的势头预示着：慕课与翻转课堂正形成一场教育变革的浪潮。2012年8月，《远程教育杂志》上的一篇“翻转课堂教学模式研究”的文章在中国教学研究者之间引起了激烈的讨论。据中国知网的统计数据显示，截至本刊发稿时，已经被下载11,741次。其后，2013年9月华东师范大学成立了慕课中心，并大规模地吸收成员学校，开展翻转课堂教学模式的实施。目前，这些学校大部分都在借助“慕课”平台进行“翻转课堂”的探索。翻转课堂教学模式在化学、物理、地理等学科中实施取得了较好的反响。有人说，之所以取得这么好的效果，有这么几个原因：（1）翻转课堂倡导先学后教，教师制作的微视频，有利于展示这些学科的知识内容，使抽象的知识更加形象化，符合学生的认知规律；（2）翻转课堂使教学更加人性化，考虑学生的个体差异，可以做到因材施教。又有人说，英语学科偏重于听、说、读、写的技能培养，而不是传统意义上的知识传授，所以不适合运用翻转课堂教学模式。一时间，慕课、翻转课堂以及翻转课堂教学模式对传统教学模式带来的冲击，加之学校领导要求教师们尝试翻转课堂教学模式，多种因素的叠加引起了一线教师思想上的混乱。各学段、各科教师都在尝试翻转课堂，这又引起家长的抱怨，仿佛教师将教学任务推给了家长，家长不得不陪孩子在家里接受由教师从课堂翻转来的学习任务。那么，教师在课堂里又该做些什么呢？起什么作用呢？