论文部分内容阅读
记叙文课堂教学是七年级语文课堂教学的重点，也是我省中考现代文阅读必不可少的类型题之一，为此，教给七年级学生记叙文阅读的基本方法，指导学生记叙文阅读的做题思路，训练并提升学生的记叙文阅读能力就显得迫切而又必要。
新课程标准要求初中学段致力于学生语文素养的形成，有目的的培养学生听、说、读、写等方面的能力，在学习过程中突出学生的主体地位，让学生养成自主、合作、探究的学习习惯。正是本着这一教育理念和倡导自主合作的教学原则，再结合七年级教材的特点和学生的基本情况，我们七年级语文备课组经过反复研究和深入探讨，推出了“读、说、议、练”四环节的记叙文课堂教学模式。
1.读。在学习新课之前，老师要先引导学生明确该课的学习目标，提出本课具体的预习任务，要求学生反复阅读文本，熟知课文大意，为下一步的课堂学习做好准备。在学习《济南的冬天》一课时，我是这样引导学生的：一说到冬天，我们都会有寒风彻骨的感觉，如果再来一场雪，我们的感觉又会如何？“ 更冷”，学生异口同声的回答。“不错！我们北方的冬天的确如此。不过，这种感觉也会因地不同，因人而异的，比如老舍先生对济南的冬天。请同学们先“读”为快。”课堂学习时，我会再问大家“老舍先生对济南的冬天有着特别的喜爱之情，这种喜爱散见于对济南山水的描写中，你认为哪些段落写的最美？請找出来细读品味。”这样学生就会在前面预习的基础上进一步通过读来加深对文本的理解，渐入学习的佳境。可以这样说，课前的读是初读，起到扫清文字障碍，粗知文本大意的作用；课堂上的读是细读，是品味，起到深入理解文本内容的作用。
2.说。课堂上充分发挥学生的主体作用，或复述故事情节，或叙说文章大意，或阐发阅读感受。这是课堂学习深入的一环。这个时候，老师要尽可能的创设良好的学习氛围，充分调动自己的体态，表情，以精彩的妙语点亮课堂，让学生在愉悦的时空里完成学习任务。还是以《济南的冬天》为例。在检查预习情况之后，我抛出一句“老舍先生是北京人，为什么会对济南的冬天情有独钟？”台下同学议论纷纷，有人说北京太冷，有人说伦敦雾多，有人说济南山水美……这就引出了济南的冬天是温晴的特点。我因势利导“作者说济南的冬天是响晴的，这响晴的天气是怎么来的呢？作者在写济南的小山时，写到了哪几种状态下的山，他们各有什么特点。号称泉城的济南，它的水有哪些地方与众不同？”一语激起千层浪，从同学们抢答的话语，踊跃的表情，激烈的争辩中我得到了想要的完美。
3.议。以小组为合作单位，对同学所说内容进行评议，让每个同学都能深入到课堂学习上来。这是课堂学习深化的环节。这个环节能充分体现出学生的合作与交流能力，四人合作小组的智慧融合，班级交流的“火花”，都有助于激发学生的学习兴趣，点让学生的思维热情。在前面环节学习的基础上，学生已经深入了解到作者对济南山水的喜爱之情，但是这种喜爱之情是如何落实到景物的描写中，融汇到作者的情感里的呢？大家面面相觑，不知所言。这就将学生从前一环节对文本的阅读理解引向了对写作手法的探讨。七年级的学生不会专业化的表达，他只知道文章写得好，这就需要老师专门术语的教导。借景抒情，情景交融是本文最为显著的特点，也是抒情类文章惯用的手法。教给学生这一写作手法，可以达到举一反三融会贯通的目的。至此，我以文本第三段“最妙的是下点小雪呀”一段为例，设计以下问题让学生商议解决：
①本段写小雪之美妙，主要通过其他景物的 进行烘托，这些景物是：
②文段中哪些动词用得好？哪些色彩词用得好？
③文中是怎样化动为静的呢？ 用到了哪些修辞手法？
④倘若给本文段划分层次，你会怎么划分？
将这些问题细化到四人合作小组的商议解决，既将问题具体化又将任务明确化，很快就掀起了班级讨论的热潮。我行走在小组之间，倾听他们的声音，了解他们的争议，心头涌起的是满足，是欣喜。
4.练。即拓展延伸，巩固提高。这是课堂学习拔高的环节。针对本堂课所涉及的知识点，有针对性地进行补偿练习，以提高学生的做题能力。对于名家名作，老师还要起到很好的引领与示范作用，比如课文的配乐范读、精彩语句的品悟，文章主题的概括，写作技巧的点拨…….这些都有助于学生语文素养的提升。总之，让学生在“练”得到提高，让课堂在“练”中上出高效。在《济南的冬天》学习之后，我根据课堂所剩的时间，安排学生进行口语训练“说说我家乡的冬天”，要求用上比喻和拟人两种修辞描绘景物特点。在听到周家兴同学说“冬天我的家乡换上了朴素的雪白长袍.在家乡小镇的街道上到处是雪，电线杆上也结了冰.下雪了，雪像柳絮一样，像芦花一样飘落下来，美极了.雪停了，村子的屋顶上，篱笆上，木棚上，到处都覆盖着一层雪，好一个粉妆玉砌的世界”时，全班掌声一片！
总之，“读”——课前预习中的自读，课堂学习中的朗读，老师引导下的精读，让学生充分的阅读文本，熟知教材，较为深刻的感受文本内容； “说”，让学生再现文本，深入思考，加深对文本的认识和喜爱，为下一环节的 “议”做准备；最后一个环节的“练”，则是在整体感知，精读细品，合作研讨的基础上，让学生或借鉴模仿，或巩固训练，进一步提升学生的能力。这四个环节，环环相连，节节相扣，逐层推进，螺旋上升，既夯实了学生的学前基础，又激发了学生的学习兴趣，既增加了课堂知识的容量，又提高了课堂学习的效率。我一年来的课堂教学的效果和学业测试的成绩都是有力的明证。
就像“金无足赤”一样，“读、说、议、练”的记叙文课堂教学模式也有它的难于落实之处。学习目标的细化解读还不够精细，四个学习环节的时间配置还不够恰到好处，有时会因某个环节的延宕而无法落实其他环节；老师的课堂语言还不够精妙，缺乏号召力和引领作用；四人合作小组的人员配置还不够恰当，合力的形成还需要时间的磨合；尤其是“练”的环节往往会因前面环节的拖沓而不能落实等。
虽无足赤的黄金，但只要是金子它总会发光的。我们的记叙文课堂教学模式尽管有这样那样的问题与不足，可展望未来，我对它充满了信心。我相信在我们学科组同仁的共同努力下，在我们矢志不移的修正与完善下，我们的课堂教学模式一定会锦上添花，大放光彩。
新课程标准要求初中学段致力于学生语文素养的形成，有目的的培养学生听、说、读、写等方面的能力，在学习过程中突出学生的主体地位，让学生养成自主、合作、探究的学习习惯。正是本着这一教育理念和倡导自主合作的教学原则，再结合七年级教材的特点和学生的基本情况，我们七年级语文备课组经过反复研究和深入探讨，推出了“读、说、议、练”四环节的记叙文课堂教学模式。
1.读。在学习新课之前，老师要先引导学生明确该课的学习目标，提出本课具体的预习任务，要求学生反复阅读文本，熟知课文大意，为下一步的课堂学习做好准备。在学习《济南的冬天》一课时，我是这样引导学生的：一说到冬天，我们都会有寒风彻骨的感觉，如果再来一场雪，我们的感觉又会如何？“ 更冷”，学生异口同声的回答。“不错！我们北方的冬天的确如此。不过，这种感觉也会因地不同，因人而异的，比如老舍先生对济南的冬天。请同学们先“读”为快。”课堂学习时，我会再问大家“老舍先生对济南的冬天有着特别的喜爱之情，这种喜爱散见于对济南山水的描写中，你认为哪些段落写的最美？請找出来细读品味。”这样学生就会在前面预习的基础上进一步通过读来加深对文本的理解，渐入学习的佳境。可以这样说，课前的读是初读，起到扫清文字障碍，粗知文本大意的作用；课堂上的读是细读，是品味，起到深入理解文本内容的作用。
2.说。课堂上充分发挥学生的主体作用，或复述故事情节，或叙说文章大意，或阐发阅读感受。这是课堂学习深入的一环。这个时候，老师要尽可能的创设良好的学习氛围，充分调动自己的体态，表情，以精彩的妙语点亮课堂，让学生在愉悦的时空里完成学习任务。还是以《济南的冬天》为例。在检查预习情况之后，我抛出一句“老舍先生是北京人，为什么会对济南的冬天情有独钟？”台下同学议论纷纷，有人说北京太冷，有人说伦敦雾多，有人说济南山水美……这就引出了济南的冬天是温晴的特点。我因势利导“作者说济南的冬天是响晴的，这响晴的天气是怎么来的呢？作者在写济南的小山时，写到了哪几种状态下的山，他们各有什么特点。号称泉城的济南，它的水有哪些地方与众不同？”一语激起千层浪，从同学们抢答的话语，踊跃的表情，激烈的争辩中我得到了想要的完美。
3.议。以小组为合作单位，对同学所说内容进行评议，让每个同学都能深入到课堂学习上来。这是课堂学习深化的环节。这个环节能充分体现出学生的合作与交流能力，四人合作小组的智慧融合，班级交流的“火花”，都有助于激发学生的学习兴趣，点让学生的思维热情。在前面环节学习的基础上，学生已经深入了解到作者对济南山水的喜爱之情，但是这种喜爱之情是如何落实到景物的描写中，融汇到作者的情感里的呢？大家面面相觑，不知所言。这就将学生从前一环节对文本的阅读理解引向了对写作手法的探讨。七年级的学生不会专业化的表达，他只知道文章写得好，这就需要老师专门术语的教导。借景抒情，情景交融是本文最为显著的特点，也是抒情类文章惯用的手法。教给学生这一写作手法，可以达到举一反三融会贯通的目的。至此，我以文本第三段“最妙的是下点小雪呀”一段为例，设计以下问题让学生商议解决：
①本段写小雪之美妙，主要通过其他景物的 进行烘托，这些景物是：
②文段中哪些动词用得好？哪些色彩词用得好？
③文中是怎样化动为静的呢？ 用到了哪些修辞手法？
④倘若给本文段划分层次，你会怎么划分？
将这些问题细化到四人合作小组的商议解决，既将问题具体化又将任务明确化，很快就掀起了班级讨论的热潮。我行走在小组之间，倾听他们的声音，了解他们的争议，心头涌起的是满足，是欣喜。
4.练。即拓展延伸，巩固提高。这是课堂学习拔高的环节。针对本堂课所涉及的知识点，有针对性地进行补偿练习，以提高学生的做题能力。对于名家名作，老师还要起到很好的引领与示范作用，比如课文的配乐范读、精彩语句的品悟，文章主题的概括，写作技巧的点拨…….这些都有助于学生语文素养的提升。总之，让学生在“练”得到提高，让课堂在“练”中上出高效。在《济南的冬天》学习之后，我根据课堂所剩的时间，安排学生进行口语训练“说说我家乡的冬天”，要求用上比喻和拟人两种修辞描绘景物特点。在听到周家兴同学说“冬天我的家乡换上了朴素的雪白长袍.在家乡小镇的街道上到处是雪，电线杆上也结了冰.下雪了，雪像柳絮一样，像芦花一样飘落下来，美极了.雪停了，村子的屋顶上，篱笆上，木棚上，到处都覆盖着一层雪，好一个粉妆玉砌的世界”时，全班掌声一片！
总之，“读”——课前预习中的自读，课堂学习中的朗读，老师引导下的精读，让学生充分的阅读文本，熟知教材，较为深刻的感受文本内容； “说”，让学生再现文本，深入思考，加深对文本的认识和喜爱，为下一环节的 “议”做准备；最后一个环节的“练”，则是在整体感知，精读细品，合作研讨的基础上，让学生或借鉴模仿，或巩固训练，进一步提升学生的能力。这四个环节，环环相连，节节相扣，逐层推进，螺旋上升，既夯实了学生的学前基础，又激发了学生的学习兴趣，既增加了课堂知识的容量，又提高了课堂学习的效率。我一年来的课堂教学的效果和学业测试的成绩都是有力的明证。
就像“金无足赤”一样，“读、说、议、练”的记叙文课堂教学模式也有它的难于落实之处。学习目标的细化解读还不够精细，四个学习环节的时间配置还不够恰到好处，有时会因某个环节的延宕而无法落实其他环节；老师的课堂语言还不够精妙，缺乏号召力和引领作用；四人合作小组的人员配置还不够恰当，合力的形成还需要时间的磨合；尤其是“练”的环节往往会因前面环节的拖沓而不能落实等。
虽无足赤的黄金，但只要是金子它总会发光的。我们的记叙文课堂教学模式尽管有这样那样的问题与不足，可展望未来，我对它充满了信心。我相信在我们学科组同仁的共同努力下，在我们矢志不移的修正与完善下，我们的课堂教学模式一定会锦上添花，大放光彩。