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摘 要：小组合作学习是当前基础教育课程改革倡导的主要学习方式之一，是培养学生主动学习、合作能力的重要途径。我总结了在初中化学教学中组织学生进行小组合作学习的一点经验，从化学小组合作学习教学模式的设计、实施的效果以及应注意的问题方面阐述。
关键词：小组合作学习；化学课堂；教学模式
小组合作学习使学生个人目标和小组目标紧密结合在一起，增强了学生的责任感和团队意识，使学生在合作学习的过程中感受到学习的乐趣，有利于发挥学生的积极性和主动性，极大地提高了学习效率。
一、合作学习教学模式的设计
1.合作小组的组建
在教学之前，先要科学地编排合作小组。合理进行分组是开展有效合作学习的前提。一般来说，合作小组的组建应遵循以下原则：①组间同质、组内异质、同质结对、异质帮扶的原则；②人数适中原则。
2.合作小组的分工
一般来说，两名学习较好的学生（a1、a2）分别定为组长及检查员，负责小组成员任务分工，检查监督任务完成情况；两名中等生（b3、b4）分别定为记录员和汇报员，负责整理和记录小组讨论成果和展示汇报的工作；剩下两名学习能力较弱的学生（c5、c6）分别定为纪律员和观察员。
3.对小组合作成员的培训
（1）学会倾听：小组合作学习时，学生最大的问题是不愿倾听，不会倾听别人的意见，所以教师要在合作学习时逐步培养学生认真倾听的习惯，听别人发言的要点，学会收集信息；思考别人的意见，进行评价，进而充实、完善自己的意见。
（2）敢于发言，敢于争论：在小组合作学习时，教师要鼓励学生大胆发言，把自已探索、发现的过程和结论用语言表达出来，进行组内交流，对不同意见进行争辩，从而发现不同的思路。
4.确定合作学习的目标
在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标。教师可以将目标分为A目标、B目标、C目标。A目标要求每个人都要达到，B目标中等生达到，C目标只须组长和有兴趣的同学达到即可。
5.合作学习过程中的教师指导
对于二氧化碳性质的确定，可以通过“分析讨论—→推测结果—→设计实验方案—→实验验证—→得出结论”的流程进行。先让学生分析讨论二氧化碳具有哪些性质，然后设计实验方案，并进行验证得出结论。碰到问题可以先通过组内协商，查阅课本的方法解决。组内不能解决的问题可以请教老师。实验操作过程中教师可根据学生的水平进行指正。
6.交流和小结
各小组派一名代表汇报本组的实验设计方案，实验现象，探究出的二氧化碳性质。汇总后，阅读教材，将学生探究出的结果和教材对比，小结二氧化碳的性质并引导学生写出有关的化学反应方程式。
7.小组合作学习的评价反馈
评价反馈的内容应该全面多样，囊括学科学习的各个方面。我们采取的评价方式是在课堂表现、小测、作业、阶段性考试成绩、实验考查等各个方面进行综合评分。实现“每天一统计，每周一汇总，每月一评比”。经常变更表彰奖励方案，能够让学生体会到成功的喜悦感与获奖的自豪感。
二、小组合作学习的实践效果
1.小组合作学习有利于学生的提高
传统教学中，学生是听众、是观众。在小组学习过程中，学生是为教学活动的积极参与者，掌握某种知识和技能的主人，把知识和技能教给组内的其他成员，达到人人教我，我教人人。
2.小组合作学习有利于学生的集体观念
合作小组决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。
3.小组合作学习有利于培养了学生的能力
传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取知识的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材老师产生依赖心理，不能适应信息社会的“知识爆炸”局面。因而，通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。在小组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，拓宽了知识来源，同时也培养了学生学习知识的能力。
三、小组合作学習应注意的问题
通过一段时间的观察和教学实践发现，小组合作学习在教学中虽然取得了一定的成效，但还没有达到我们理想的效果，仍存在一些“合而不作”﹑“合而滥作”的低效现象：
（1）课堂喧哗。小组合作学习会带来比传统教学更大的噪音，有的同学是动了起来，但不乏有一些同学借机闲聊。
（2）小组发言人固定，忽视个体独立思考。每次发言都是那几个好生，而且他们思维活跃，一下子就能抢答老师的提问。其他同学都还没反应过来，问题就一下就过去了，个体的独立思考能力几乎散失了。
（3）小组合作中的好生与差生的参与度严重不平衡。小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“好生讲，差生听”的局面，能力强的学生参与机会明显较多，代表小组汇报的次数多，在小组活动中起着支配的作用，而其他小组成员则无所事事，小组合作表演对话，部分成绩较差，或不善于表达的学生，在对话表演中，只说几句礼节性的口语，而活跃的学生则是滔滔不绝，小组合作完全变成了他个人的表演。
（4）避免课堂教学容量小，影响教学进度。在合作学习课堂上，时常会出现学生为一两个问题纠缠不清的局面。致使一堂课下来，教学任务完成一半，学生检测一塌糊涂，老师则担忧影响教学进度和教学质量。
在新课改的今天，小组合作作为重要的学习方式，在化学教学中起着重要的作用。我们教师要大胆实践课改中的新思想新理念，从尊重学生、理解学生、发挥学生主动性、创造力的角度出发，把小组合作运用到基础教育广大空间中去，使我们的学生学会尊重、学会理解、学会沟通、学会合作与交流。
参考文献：
[1]余柏志.“小组合作学习”在初中化学教学中的应用[J].中学化学教学参考，2010，（20）
[2]刘鹏吉.小组合作学习下化学课堂教学的得与失[J].中国教育技术装备，2011，（04）[3]刘亚伟.如何让化学小组合作学习更有效[J].新课程（教研版），2010，（08）
关键词：小组合作学习；化学课堂；教学模式
小组合作学习使学生个人目标和小组目标紧密结合在一起，增强了学生的责任感和团队意识，使学生在合作学习的过程中感受到学习的乐趣，有利于发挥学生的积极性和主动性，极大地提高了学习效率。
一、合作学习教学模式的设计
1.合作小组的组建
在教学之前，先要科学地编排合作小组。合理进行分组是开展有效合作学习的前提。一般来说，合作小组的组建应遵循以下原则：①组间同质、组内异质、同质结对、异质帮扶的原则；②人数适中原则。
2.合作小组的分工
一般来说，两名学习较好的学生（a1、a2）分别定为组长及检查员，负责小组成员任务分工，检查监督任务完成情况；两名中等生（b3、b4）分别定为记录员和汇报员，负责整理和记录小组讨论成果和展示汇报的工作；剩下两名学习能力较弱的学生（c5、c6）分别定为纪律员和观察员。
3.对小组合作成员的培训
（1）学会倾听：小组合作学习时，学生最大的问题是不愿倾听，不会倾听别人的意见，所以教师要在合作学习时逐步培养学生认真倾听的习惯，听别人发言的要点，学会收集信息；思考别人的意见，进行评价，进而充实、完善自己的意见。
（2）敢于发言，敢于争论：在小组合作学习时，教师要鼓励学生大胆发言，把自已探索、发现的过程和结论用语言表达出来，进行组内交流，对不同意见进行争辩，从而发现不同的思路。
4.确定合作学习的目标
在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标。教师可以将目标分为A目标、B目标、C目标。A目标要求每个人都要达到，B目标中等生达到，C目标只须组长和有兴趣的同学达到即可。
5.合作学习过程中的教师指导
对于二氧化碳性质的确定，可以通过“分析讨论—→推测结果—→设计实验方案—→实验验证—→得出结论”的流程进行。先让学生分析讨论二氧化碳具有哪些性质，然后设计实验方案，并进行验证得出结论。碰到问题可以先通过组内协商，查阅课本的方法解决。组内不能解决的问题可以请教老师。实验操作过程中教师可根据学生的水平进行指正。
6.交流和小结
各小组派一名代表汇报本组的实验设计方案，实验现象，探究出的二氧化碳性质。汇总后，阅读教材，将学生探究出的结果和教材对比，小结二氧化碳的性质并引导学生写出有关的化学反应方程式。
7.小组合作学习的评价反馈
评价反馈的内容应该全面多样，囊括学科学习的各个方面。我们采取的评价方式是在课堂表现、小测、作业、阶段性考试成绩、实验考查等各个方面进行综合评分。实现“每天一统计，每周一汇总，每月一评比”。经常变更表彰奖励方案，能够让学生体会到成功的喜悦感与获奖的自豪感。
二、小组合作学习的实践效果
1.小组合作学习有利于学生的提高
传统教学中，学生是听众、是观众。在小组学习过程中，学生是为教学活动的积极参与者，掌握某种知识和技能的主人，把知识和技能教给组内的其他成员，达到人人教我，我教人人。
2.小组合作学习有利于学生的集体观念
合作小组决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。
3.小组合作学习有利于培养了学生的能力
传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取知识的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材老师产生依赖心理，不能适应信息社会的“知识爆炸”局面。因而，通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。在小组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，拓宽了知识来源，同时也培养了学生学习知识的能力。
三、小组合作学習应注意的问题
通过一段时间的观察和教学实践发现，小组合作学习在教学中虽然取得了一定的成效，但还没有达到我们理想的效果，仍存在一些“合而不作”﹑“合而滥作”的低效现象：
（1）课堂喧哗。小组合作学习会带来比传统教学更大的噪音，有的同学是动了起来，但不乏有一些同学借机闲聊。
（2）小组发言人固定，忽视个体独立思考。每次发言都是那几个好生，而且他们思维活跃，一下子就能抢答老师的提问。其他同学都还没反应过来，问题就一下就过去了，个体的独立思考能力几乎散失了。
（3）小组合作中的好生与差生的参与度严重不平衡。小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“好生讲，差生听”的局面，能力强的学生参与机会明显较多，代表小组汇报的次数多，在小组活动中起着支配的作用，而其他小组成员则无所事事，小组合作表演对话，部分成绩较差，或不善于表达的学生，在对话表演中，只说几句礼节性的口语，而活跃的学生则是滔滔不绝，小组合作完全变成了他个人的表演。
（4）避免课堂教学容量小，影响教学进度。在合作学习课堂上，时常会出现学生为一两个问题纠缠不清的局面。致使一堂课下来，教学任务完成一半，学生检测一塌糊涂，老师则担忧影响教学进度和教学质量。
在新课改的今天，小组合作作为重要的学习方式，在化学教学中起着重要的作用。我们教师要大胆实践课改中的新思想新理念，从尊重学生、理解学生、发挥学生主动性、创造力的角度出发，把小组合作运用到基础教育广大空间中去，使我们的学生学会尊重、学会理解、学会沟通、学会合作与交流。
参考文献：
[1]余柏志.“小组合作学习”在初中化学教学中的应用[J].中学化学教学参考，2010，（20）
[2]刘鹏吉.小组合作学习下化学课堂教学的得与失[J].中国教育技术装备，2011，（04）[3]刘亚伟.如何让化学小组合作学习更有效[J].新课程（教研版），2010，（08）